基于學(xué)生研究能力提升的“教育統(tǒng)計與測量”課程改革

[摘要]“教育統(tǒng)計與測量”課程是小學(xué)教育專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)科組對課程進(jìn)行了四方面的改革，以提高學(xué)生的研究能力，即教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)三個可操作性的層面，加強(qiáng)了理論知識和實踐的結(jié)合，從而訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力;教學(xué)內(nèi)容上以問題解決模式和專題訓(xùn)練模式開展，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力;教學(xué)方式為符合學(xué)生的年齡特征，建立了教育統(tǒng)計QQ群，增加了網(wǎng)絡(luò)資料，優(yōu)化了多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)溝通平臺;考試內(nèi)容以題庫形式自由選取，評價方式力求多樣化。

[關(guān)鍵詞]教育統(tǒng)計與測量 "課程改革 "研究能力

[中圖分類號]G642.3 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）03-0097-04

一、“教育統(tǒng)計與測量”課程存在的問題

“教育統(tǒng)計與測量”是一門小學(xué)教育專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程或從事其他專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課程不僅在教育學(xué)科體系中占有顯赫的地位，而且在教育教學(xué)過程中具有廣泛的應(yīng)用價值。隨著社會的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步，尤其是計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，使得統(tǒng)計軟件有了更廣闊的應(yīng)用空間，研究手段日益多樣化，統(tǒng)計軟件如SPSS，STATA，MPLUS和AMOS都有了很大發(fā)展，研究方法也不斷改進(jìn)，豐富與加深了我們對該課程的認(rèn)識。該課程在教學(xué)中長期形成的積弊也開始突顯出來：一是教師自下而上的教學(xué)改革意識較差。雖然研究性教學(xué)的開展能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效率，但由于參與研究性教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)大，教學(xué)耗費的精力較多，教師的積極性并不高。二是教學(xué)目標(biāo)重知識積累，輕過程，尤其缺乏問題意識的培養(yǎng)和學(xué)生的有效配合。教師開展研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，尤其不能缺少學(xué)生的有效配合，可實際情況是：一方面不良的學(xué)習(xí)氛圍使多數(shù)學(xué)生應(yīng)付敷衍，或直接到網(wǎng)絡(luò)上百度教師布置的作業(yè);另一方面學(xué)生不滿意“滿堂灌”卻又習(xí)慣于“滿堂灌”的教學(xué)，喜歡記筆記、背誦教師畫出的重點，關(guān)心最終的考試成績，對搜集大量的信息與文獻(xiàn)資料、復(fù)雜數(shù)據(jù)的處理存在抵觸心理。三是教學(xué)內(nèi)容陳舊，應(yīng)用性差。教材往往比較滯后，無法體現(xiàn)最新、最前沿的研究成果;教師自我提高的能力較低，不熟悉常見應(yīng)用軟件的操作，課堂教學(xué)按部就班，重理論講解，輕實踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生開展具體研究的動手能力較差。四是課程管理方式不合理阻礙了研究性教學(xué)的開展。學(xué)校教學(xué)管理要求教師嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度安排課程教學(xué)，新學(xué)期開始學(xué)校就要求教師提交詳細(xì)的課程進(jìn)度表，并要求教師嚴(yán)格按照提交的進(jìn)度表安排教學(xué)進(jìn)度，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)督導(dǎo)委員會成員隨時進(jìn)入教室聽課、評課，其中教師是否嚴(yán)格按照進(jìn)度表開展教學(xué)是評課的主要指標(biāo)之一。五是現(xiàn)行的學(xué)校考核評價方式比較單一。過程性評價的比例占40%，但僅限于考勤和教師對學(xué)生的主觀印象，具有很大的隨意性;對學(xué)生的終結(jié)性考核仍然只是傳統(tǒng)的試卷，題目、題型停留在學(xué)生對知識點的簡單機(jī)械記憶方面，無法體現(xiàn)研究性教學(xué)的過程性和發(fā)展性，尤其是學(xué)生獨立思考能力和實踐操作能力無法在試卷中充分體現(xiàn)出來，從教育理念上來說未能擺脫“課程即教材”的藩籬。

“教育統(tǒng)計與測量”課程學(xué)科領(lǐng)域已有頗為豐富的理論與研究成果，然而如何選擇課程的內(nèi)容，如何把豐富的研究成果與學(xué)生的實際生活結(jié)合，使所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，如何選擇教學(xué)模式開展教學(xué)，提高學(xué)生的研究能力等問題將是課程改革的主要方面。課程體系的改革目的是使學(xué)生“對假定進(jìn)行質(zhì)疑，對熟悉的事物重新思考，揭示表象下的本質(zhì)或內(nèi)幕”①。有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的研究型人才。基于上述目的，我們對“教育統(tǒng)計與測量”課程進(jìn)行了改革。

二、基于提升研究能力的課程改革

（一）教學(xué)目標(biāo)的定位

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點與歸宿，教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位關(guān)系后續(xù)教學(xué)過程開展的各個環(huán)節(jié)，因而定位教學(xué)目標(biāo)時必須要清楚研究性教學(xué)并不是教學(xué)模式或教學(xué)方法，而是一種教育理念。在這種教育理念的指導(dǎo)下，研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的講授性教學(xué)不同，研究性教學(xué)更加重視學(xué)生自主建構(gòu)的知識基礎(chǔ)、批判反思的能力，實事求是、銳意進(jìn)取的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作的精神。因而，我們將“教育統(tǒng)計與測量”課程的目標(biāo)做了細(xì)分，并力求使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性和應(yīng)用性。知識目標(biāo)：能記住教育測量、教育統(tǒng)計的基本概念、理論、術(shù)語和觀點;對教育測量、統(tǒng)計的知識體系能用樹狀圖總結(jié)、概括;對生活中發(fā)生的現(xiàn)象、教育問題能利用理論進(jìn)行解釋說明，并能舉出實例。能力目標(biāo)：能利用測量學(xué)的知識編制一份良好的學(xué)科試卷，并對試卷的整體質(zhì)量和項目質(zhì)量做出客觀、準(zhǔn)確的評價;對自己感興趣、有價值和有意義的問題利用統(tǒng)計與測量知識編制一份良好的問卷;能正確、有序、完整地對測量數(shù)據(jù)在SPSS軟件上完成數(shù)據(jù)錄入與初步的統(tǒng)計分析;能正確使用統(tǒng)計方法和評價，對統(tǒng)計結(jié)果做出科學(xué)合理的解釋;能在未來的教學(xué)過程中自覺運用教育統(tǒng)計與測量知識、理論與方法。素養(yǎng)目標(biāo)：教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對教育問題的關(guān)注度，能結(jié)合生活中的教育問題進(jìn)行思考;培養(yǎng)學(xué)科興趣，增強(qiáng)學(xué)生對教育問題的了解與熱愛，并逐步形成責(zé)任感與使命感;養(yǎng)成搜集、積累統(tǒng)計與評價知識、信息的能力;培養(yǎng)具有積極參與教育研究活動的動機(jī)與興趣，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，并完成一篇量的小論文;形成尊重他人、善于合作、終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的良好素養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式的運用

以建構(gòu)主義教育理論、人本主義教育理論與終身教育理論為選擇教學(xué)模式的理論依據(jù)，在教學(xué)中充分使教學(xué)模式多樣化，主要運用問題解決模式和專題訓(xùn)練模式。

1.問題解決模式。“問題解決模式是指以學(xué)生問題意識培養(yǎng)為基本目標(biāo)，以學(xué)生科研方法訓(xùn)練為基本內(nèi)容，以具體問題為載體，以問題解決為導(dǎo)向的教學(xué)過程與方式。”②問題是研究性教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。但是，在這一模式實施之初，遇到的最大問題就是學(xué)生沒有問題，許多學(xué)生缺乏“問題意識”，即使提問也提不出高質(zhì)量有價值的問題，絕大多數(shù)問題是非常瑣碎的、不具有可操作性的，有一些甚至是滑稽可笑的，也有一些是非常寬泛或?qū)λ麄兌詻]有能力解決的問題。學(xué)生沒有問題一方面原因是學(xué)生的閱讀量較小，沒有發(fā)現(xiàn)有價值的問題;另一方面學(xué)生不會利用現(xiàn)有資源或?qū)ωS富的資源利用較少。學(xué)科組的辦法是：第一，在該模式實行之初，為提高學(xué)生提問的積極性和容易度，對“問題”的范圍幾乎不加限制，既可以是學(xué)生生活中與教育有關(guān)的話題，如學(xué)生消費、手機(jī)使用、課外閱讀、戀愛婚姻等;也可以是國家教育政策、大學(xué)生就業(yè)、高考制度、教師評價等較大的話題。這一改變使學(xué)生提問的積極性有了明顯提高。緊接著對“問題”的范圍逐步縮小并提高要求。第二，利用好校園網(wǎng)絡(luò)資源，布置作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。第三，每節(jié)課學(xué)生輪流提出1～2個問題，由全班學(xué)生對問題的質(zhì)量進(jìn)行評價，并對應(yīng)用價值較高的問題由專題感興趣學(xué)生小組展開進(jìn)一步研究，兩周后由小組代表向全班公布研究結(jié)果。

2.專題訓(xùn)練模式。“專題訓(xùn)練模式指教師以專題的形式引導(dǎo)學(xué)生對某一問題或現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，對具體專題進(jìn)行集中的、有針對性的、系統(tǒng)的考察、探索與分析，從而揭示問題的具體變化情況、特點及趨勢等。”③在專題的選擇上緊緊圍繞學(xué)科重點內(nèi)容以及將學(xué)生看成是未來教師職前教育準(zhǔn)備這一理念下，重點突出編制試卷和問卷、學(xué)科教學(xué)研究水平提高三個方面。一是如何編制一份良好的試卷。由于現(xiàn)在中小學(xué)經(jīng)常使用統(tǒng)考的試卷，許多教師對標(biāo)準(zhǔn)化試卷的認(rèn)識不夠，或者壓根就不知道試卷應(yīng)該體現(xiàn)哪些方面，這為教師給學(xué)生選擇質(zhì)量較高的測試試卷帶來不小的挑戰(zhàn)。學(xué)科組認(rèn)為一份好的試卷既應(yīng)體現(xiàn)教師的教育理念水平，也應(yīng)體現(xiàn)教師對該課程性質(zhì)、目的、學(xué)生水平及應(yīng)用價值的深入思考。具體的操作步驟是：先讓學(xué)生編制一份自己熟悉學(xué)科的試卷，然后同桌交換檢查出現(xiàn)的問題，如總分夠不夠，題意是否清楚，重難點是否突出，知識覆蓋面怎么樣，題型的選擇是否恰當(dāng)，題目難易程度的設(shè)置順序，以及項目與題型的匹配等方面，然后針對出現(xiàn)的問題分組討論，并總結(jié)一份好的試卷應(yīng)該考慮哪些因素。二是如何編制一份良好的問卷。寧夏師范學(xué)院（以下簡稱“我校”）規(guī)定畢業(yè)生論文必須有50%是量的論文，如果用現(xiàn)成的量表往往限制了學(xué)生的問題意識培養(yǎng)，同時會出現(xiàn)大面積題目趨同的傾向。盡管對于本科生而言，如何編制一份良好的問卷涉及的理論、知識面很廣、難度較大，但在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力和搜集信息的能力。具體的操作步驟是：先讓學(xué)生依據(jù)前期提出的問題，選擇一個自己感興趣、有價值、有現(xiàn)實意義的問題編制一份問卷，再各自談編制問卷的感受和遇到的困難。講解關(guān)于信度、效度的相關(guān)知識以及相應(yīng)的統(tǒng)計學(xué)知識。學(xué)完這些知識后，對于先前編寫的問卷從題目、指導(dǎo)語、事實資料，理論依據(jù)和維度的確定，行為樣本的選擇，統(tǒng)計方法的選擇以及研究結(jié)果對理論假設(shè)的驗證程度，評分結(jié)果的解釋與說明等方面進(jìn)行深入探討。最后再次修訂問卷并提交，教師將該次作業(yè)進(jìn)行評分并記入一次平時成績。三是利用前期編寫的問卷結(jié)合量表撰寫一篇量的小論文。涉及行為樣本的選擇;問卷的發(fā)放與回收，以及如何剔除無效問卷;問卷資料在SPSS軟件中的輸入方法與統(tǒng)計方法，以及對結(jié)果的整理與解釋;相關(guān)文獻(xiàn)與自己研究結(jié)果之間的異同比較;量的論文的寫法及規(guī)范。

（三）網(wǎng)絡(luò)研討平臺搭建

網(wǎng)絡(luò)研討方式指以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中實施的促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的教育日益受到高校教學(xué)的關(guān)注和重視。眾多高校通過校園網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅能夠為學(xué)生提供簡單的信息交流，而且能夠為師生營造輕松、自在的氛圍，鼓勵更多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到學(xué)習(xí)活動中。網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的教學(xué)有利于師生之間的交互。教師的角色也將發(fā)生明顯的變化，不再是權(quán)威性的干預(yù)者，而是借助于網(wǎng)絡(luò)研討平臺，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的鼓勵者、幫助者和促進(jìn)者。

網(wǎng)絡(luò)研討方式的運用對于教師而言也具有不小的挑戰(zhàn)，尤其是在信息資源的選擇上要注重“核心資源、相關(guān)資源和拓展資源三類信息資源”。④具體的操作步驟是：建立QQ群，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí);上傳教師課件，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有心理準(zhǔn)備，同時避免學(xué)生上課時只忙于記筆記而忽略思考問題的弊端;上傳相應(yīng)的統(tǒng)計軟件，要求學(xué)生熟悉軟件的界面;上傳相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析資料，可以是教師自己在研究中積累的數(shù)據(jù)資料，也可以是上屆學(xué)生編寫的具有代表性的試卷、問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、定量性的小論文等;擴(kuò)展閱讀教材、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)鏈接;隨時利用QQ、微信解答學(xué)生的疑問，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。

（四）多樣化教學(xué)評價

雖然教育改革的核心是課程改革，但教學(xué)評價方式如果沒有改革，則課程的改革也很難發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。教育評價方式由原來追求學(xué)生成績的功利化單一指標(biāo)必須轉(zhuǎn)向多元評價。“學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價、師生互評等多樣化的評價方式”⑤是未來教育評價方式的必然選擇。由于研究性教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，因此在堅持總結(jié)性評價的同時，研究性教學(xué)更應(yīng)重視過程性評價。學(xué)科組對學(xué)生的評價主要分為兩大部分：過程性評價（占40%）和總結(jié)性評價（占60%）。在過程性評價中，將評價分為小組評價（占10%）、師生互評（占10%）和教師評價（占20%）。小組評價主要針對學(xué)生提出問題的質(zhì)量、討論的積極性和合作精神;師生互評主要針對學(xué)生編寫的學(xué)科試卷、問卷;教師評價主要針對學(xué)生對SPSS軟件操作的熟練程度及小論文的質(zhì)量與規(guī)范程度;上課時的提問、討論時能否積極發(fā)言并對問題是否有深入的思考。這種多樣的過程性評價在一定程度上提升了學(xué)生的研究興趣和研究熱情，還能有針對性地鑒定學(xué)生在課堂教學(xué)生活中的具體表現(xiàn)，并依據(jù)其不足引導(dǎo)學(xué)生反思和展望自己的研究工作。

三、對策與建議

研究性教學(xué)是開放式的，對教師個人的教育教學(xué)理念水平、專業(yè)知識、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)科視野、駕馭課堂的能力等都有很高的要求。研究性教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)和需要耗費的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的講授，尤其是在課時津貼不變、重科研輕教學(xué)的前提下，許多教師不愿意舍近求遠(yuǎn)。研究性教學(xué)需要教師在終身學(xué)習(xí)理念下，不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)和實踐性知識，為使研究性教學(xué)理念更好更深入地推廣，首先，要改變我校63.0%的教師月讀書不足兩本的現(xiàn)狀⑥，喚醒教師終身學(xué)習(xí)意識，提高教師職業(yè)的責(zé)任感和使命感;增加教師研究性教學(xué)的培訓(xùn)機(jī)會，提高教育教學(xué)理念水平，提升教師參與研究性教學(xué)的熱情。第二，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)，需調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加大學(xué)科課程中活動課程和核心課程的比例，凸顯研究性教學(xué)的重要性。第三，增加教師和學(xué)生參與研究性課程的回報，將研究性教學(xué)中取得的研究成果作為教師職稱評審和晉升的指標(biāo)，學(xué)生評優(yōu)、 評先、 評獎學(xué)金的依據(jù)，提高教師和學(xué)生參與研究性教學(xué)的積極性。第四，改變課程管理的教條性。教學(xué)應(yīng)是師生互動交往的過程，具有很大的靈活性、生成性和情境性，對教學(xué)內(nèi)容的處理要與學(xué)生特點、時間和空間因素的變化不斷精妙調(diào)整，只有充分尊重教師的教學(xué)自主權(quán)，課堂教學(xué)才能更加適合學(xué)生的發(fā)展。第五，教學(xué)方法多樣化。目前大學(xué)教學(xué)中陳舊的不僅是教案，還有教師的思想;短缺的不僅是資源，還有發(fā)展;乏味的不僅是教學(xué)，還有教師自身。教師對于多樣的方法不僅要知其然，更要知其所以然，為達(dá)到“教是為了不教”“教難于不教”的境界，教師需要靈活運用多種方法。第六，評價方式的多元化。對教師教學(xué)質(zhì)量的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價應(yīng)更加靈活多元，加大過程性評價比例，向終結(jié)性評價多元的方式轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能拓寬學(xué)生的知識基礎(chǔ)，使學(xué)生在教師的幫助下發(fā)現(xiàn)問題，提升他們的批判性思維能力，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。第七，建立學(xué)科組教師定期交流討論制度。目前學(xué)科組教師仍處于各自為政的狀態(tài)，通常看重對外交流與合作，輕視內(nèi)部教師之間的相互交流與溝通，而內(nèi)部學(xué)科組成員之間的交流能根據(jù)學(xué)校的、教師的、學(xué)生的實際情況，交流成果會更具有針對性和操作性。

德國19世紀(jì)著名教育家洪堡曾經(jīng)指出：“大學(xué)教授的主要任務(wù)并不是教，大學(xué)學(xué)生的任務(wù)也不是學(xué)。”⑦大學(xué)教師的教學(xué)工作需要創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生研究問題的興趣，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，教材內(nèi)容不是學(xué)生必須要掌握的，只是引發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題的一種媒介，學(xué)生應(yīng)通過對教材的學(xué)習(xí)主動生成知識、學(xué)會不斷更新知識。因為“大學(xué)不僅僅是知識密集型的才智之城，而且是吸引巨額資金的新型經(jīng)濟(jì)中心，還是具有無限多樣性的變化之城”⑧。高校教師只有努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，才能使課堂教學(xué)充滿學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，實現(xiàn)教學(xué)和研究的有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和競爭力。

[注釋]

① Harvard University Faculty of Arts and Sciences. Report of the Task Force on General Education[R].Cambridge， MA： Harvard University， 2007：21.

②余國忠.高校研究性教學(xué)的內(nèi)涵解讀、模式選擇與實踐策略[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2014（6）：121-122.

③趙海濤.論美國“基于問題的學(xué)習(xí)”模式[J].全球教育展望，2004（12）：51.

④陳剛，石晉陽.高校研究性教學(xué)過程控制研究[J].軟件導(dǎo)刊，2010（12）：16.

⑤黃亞平，陳小鴻，王惠.研究性教學(xué)評價體系的構(gòu)建[J].中國高等教育，2008 （13）：39.

⑥朱許強(qiáng).寧夏師范學(xué)院教師職業(yè)倦怠調(diào)查研究[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報，2014（4）：120.

⑦馮增俊.現(xiàn)代研究生教育研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，1993：22.

⑧Steven Brint.The Future of the City of Intellect[M].Stanford： Stanford University Press，2002：126.

（欄目編輯：賁偉）