第三次工業(yè)革命沖擊下的高職教育范式轉(zhuǎn)換

[摘要]第三次工業(yè)革命在引發(fā)社會變革的同時(shí)，在教育發(fā)展范式方面呈現(xiàn)出個(gè)性化、信息化、定制化、差異化等特征。因此，高職教育要從培養(yǎng)觀、課程觀、教師觀、教學(xué)觀、評價(jià)觀、學(xué)校觀和管理觀等方面加快范式轉(zhuǎn)換，通過重構(gòu)“產(chǎn)教融合”的高職教育哲學(xué)，構(gòu)建以“學(xué)”為中心的人才培養(yǎng)體系，建立信息化教育教學(xué)及管理機(jī)制，推進(jìn)“雙基導(dǎo)向”課程范式改革，打造“以學(xué)定教”的設(shè)計(jì)師型教師，構(gòu)建校企合作的現(xiàn)代高職院校治理結(jié)構(gòu)，努力形成中國特色高職教育發(fā)展的“現(xiàn)代范式”。

[關(guān)鍵詞]第三次工業(yè)革命 高職教育 范式轉(zhuǎn)換

[作者簡介]王亞鵬（1978- ），男，陜西合陽人，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長、國際教育交流中心副主任，副研究員，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼＃ńK 南通 226007）

[基金項(xiàng)目]本文系2015年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題“高職院校校內(nèi)專業(yè)評估的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：2015JSJG077）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）21-0038-05

在龐大的教育體系中，職業(yè)教育尤其是高職教育與工業(yè)革命發(fā)展的進(jìn)程緊密聯(lián)系，是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系最為緊密的教育類型。每一次大的技術(shù)革命在形成與其相適應(yīng)的技術(shù)——經(jīng)濟(jì)范式的同時(shí)也都推動形成了與其相適應(yīng)的職業(yè)教育發(fā)展范式。“第三次工業(yè)革命，實(shí)質(zhì)就是新能源、新材料、新技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新、融合與運(yùn)用，它的主要標(biāo)志為數(shù)字制造技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和再生性新能源技術(shù)的交互融合，從而導(dǎo)致社會生產(chǎn)方式、制造模式、生產(chǎn)組織方式等方面的重要變革，推動一批新型產(chǎn)業(yè)誕生與發(fā)展，使人類進(jìn)入生態(tài)和諧、綠色低碳、可持續(xù)發(fā)展的新社會。”①直面第三次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，以推進(jìn)工業(yè)和信息化深度融合為主線，以創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)新生態(tài)和經(jīng)濟(jì)新形態(tài)為目標(biāo)，我國政府提出并制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃和《中國制造2025》行動綱領(lǐng)，十八屆五中全會提出了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念。我國要抓住第三次工業(yè)革命的發(fā)展機(jī)遇，培育有中國特色的制造文化，實(shí)現(xiàn)建設(shè)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)，關(guān)鍵是要培養(yǎng)具有“工匠精神”的創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，面對第三次工業(yè)革命時(shí)代的技術(shù)——經(jīng)濟(jì)范式，必須努力形成中國高職教育發(fā)展的“現(xiàn)代范式”，使之成為產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的參與主體、技術(shù)變革的重要力量。

一、第三次工業(yè)革命對高職教育發(fā)展觀的影響

第三次工業(yè)革命在教育發(fā)展范式方面呈現(xiàn)出的個(gè)性化、信息化、定制化、差異化、分散合作、扁平式組織結(jié)構(gòu)等特征，對植根于傳統(tǒng)工業(yè)化時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)化、批量化、統(tǒng)一化、固定化的我國高職教育“教”與“學(xué)”模式提出挑戰(zhàn)，引發(fā)高職教育觀念的變革。

（一）培養(yǎng)觀：從“制器”向“育人”轉(zhuǎn)變

第三次工業(yè)革命時(shí)代社會發(fā)展的技術(shù)——經(jīng)濟(jì)范式不僅需要相當(dāng)多的高端創(chuàng)新型人才，也需要大量的能夠靈活運(yùn)用各種技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。他們應(yīng)具備的能力和素質(zhì)包括：“第一，接受過系統(tǒng)的教育，有較高的文化素養(yǎng)，并且具有創(chuàng)造力和終身學(xué)習(xí)能力；第二，有較高的信息化獲取與整合能力，會熟練使用互聯(lián)網(wǎng)，并通過電腦，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與新能源、新材料、新技術(shù)的融合運(yùn)用；第三，有合作、分享、創(chuàng)新、誠實(shí)、服務(wù)他人等良好的品質(zhì)；第四，具有國際視野和全球思維。”②此外，還要有生物圈意識以及親自然情結(jié)等先進(jìn)理念和意識。這就需要高職教育加快育人觀的轉(zhuǎn)變，把“立德樹人”作為根本任務(wù)，樹立“全人教育”理念，走出“大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化”的制器時(shí)代，回歸“個(gè)性化、全面發(fā)展”的育人本質(zhì)，培育學(xué)生精益求精的“工匠精神”，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“發(fā)展型、復(fù)合式、創(chuàng)新型”技術(shù)技能人才，以實(shí)現(xiàn)“首崗適應(yīng)、多崗遷移、終身發(fā)展”。所謂發(fā)展型，是指學(xué)生既能適應(yīng)現(xiàn)在職業(yè)崗位、順利就業(yè)，又能夠有效應(yīng)對未來職業(yè)變遷的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展；所謂復(fù)合式，是指學(xué)生具有不同領(lǐng)域或同一領(lǐng)域不同等級的精湛技能，實(shí)現(xiàn)多種技能與技術(shù)的復(fù)合，既懂得如何操作，又能夠?qū)夹g(shù)和工藝進(jìn)行持續(xù)改良和革新，通曉國際規(guī)則、符合國際標(biāo)準(zhǔn)；所謂創(chuàng)新型，是指通過強(qiáng)化系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生樹立對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、精益求精的態(tài)度和精神，具有一定的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新手段和創(chuàng)新能力。

（二）課程觀：從“工作世界”向“生活世界”與“工作世界”融合轉(zhuǎn)變

第三次工業(yè)革命時(shí)代知識更新速度不斷加快，自然科學(xué)和社會科學(xué)的門類不斷增加和拓展，大量的新興、交叉學(xué)科和新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)有的高職課程體系還無法適應(yīng)培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合式、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的新要求，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計(jì)劃的實(shí)施，使得課程教學(xué)以“微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂”等數(shù)字化的非傳統(tǒng)方式呈現(xiàn)，這要求我們從“能力本位”向“人格本位”回歸，從“立德樹人”的目標(biāo)出發(fā)，對目前高職教育的課程從組織結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行革新，既要重視學(xué)生未來的“工作世界”，更要重視學(xué)生未來的“生活世界”，促進(jìn)學(xué)生“工作世界”與“生活世界”融合，使學(xué)生在包括專業(yè)的、社會的、倫理的、政治的、理論的和實(shí)踐的等多個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)均勻融合的發(fā)展，獲得整體性行為能力，成為“手、腦、心”相融合的整體性的人。③在課程體系的調(diào)整與整合方面，圍繞人才培養(yǎng)需求，更加注重專業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、思想品德、人文素養(yǎng)等的融合與平衡，構(gòu)建內(nèi)容豐富、開放共享的課程體系；在課程內(nèi)容優(yōu)化方面，增強(qiáng)高職教育課程的綜合性、實(shí)踐性、生活性和探究性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的有效對接，符合“智能”社會發(fā)展的要求；在課程資源建設(shè)方面，加強(qiáng)課程數(shù)字化資源開發(fā)，服務(wù)信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。

（三）教學(xué)觀：從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變

“學(xué)習(xí)”是個(gè)人通過經(jīng)歷、實(shí)踐、研究或授課而獲取或改變信息、知識、理解力、態(tài)度、價(jià)值觀、技藝、能力或行為。④第三次工業(yè)革命時(shí)代，將數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢有機(jī)融合的混合式教育模式不斷涌現(xiàn)，課堂的概念和外延得到無限延伸，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)空間均實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合。學(xué)生作為數(shù)字時(shí)代的“原住民”，習(xí)慣在開放的、信息共享的互聯(lián)網(wǎng)世界里互動。因此，為了促進(jìn)學(xué)校與年輕人的有效溝通，越來越多的大學(xué)選擇互助合作、充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)體驗(yàn)替代原有的比賽競爭教學(xué)模式。⑤“教”與“學(xué)”形態(tài)的變化要求高職教育轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，圍繞促成有效教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在人才培養(yǎng)機(jī)制改革中的作用，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從“教師、課堂、教材”的“老三中心”向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”的“新三中心”轉(zhuǎn)變，服務(wù)學(xué)生從“個(gè)體學(xué)”向“合作學(xué)”轉(zhuǎn)變，積極推廣分散合作式教學(xué)、差異性教學(xué)以及扁平式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在以參與、合作為特征的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境中享受學(xué)習(xí)過程，共享學(xué)習(xí)經(jīng)歷，彰顯作為學(xué)習(xí)主體的能動性，彰顯“學(xué)習(xí)”所具有的社會性，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的深度理解，從而在有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識和技能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與探究學(xué)習(xí)能力。

（四）教師觀：從“傳授者”向“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變

第三次工業(yè)革命時(shí)代，高職院校師生傳播、獲取知識和信息的路徑正在發(fā)生前所未有的變革。教師的作用重新被定義，不再是傳統(tǒng)意義上簡單的知識和技能的傳授者角色，不再是“以教定學(xué)”的程序員，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極引領(lǐng)者、促進(jìn)者、激發(fā)者，是教學(xué)個(gè)性化和藝術(shù)化的創(chuàng)造者，能夠?qū)鹘y(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性學(xué)習(xí)服務(wù)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)、引導(dǎo)到專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動、有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)對學(xué)生知識傳遞、技能訓(xùn)練以及情感與人格養(yǎng)成的有機(jī)統(tǒng)一。高職教師的素質(zhì)和能力要求也不再局限于“會教學(xué)、懂行業(yè)、能實(shí)踐”的“雙師”素質(zhì)，還要能夠根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實(shí)體資源開展混合式教學(xué)，具備信息化教育教學(xué)資源整合和運(yùn)用的專業(yè)技能，不僅要做“雙師型”教師，還要成為“以學(xué)定教”的設(shè)計(jì)師。

（五）評價(jià)觀：從“單一”向“多維”轉(zhuǎn)變

服務(wù)第三次工業(yè)革命時(shí)代，高職教育的目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)發(fā)展型、復(fù)合式、創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才，教育評價(jià)體系也需要隨之變革，以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為支點(diǎn)，構(gòu)建多元化、多維度評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會發(fā)展和服務(wù)學(xué)生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。由政府評價(jià)、學(xué)校自我評價(jià)為主向政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)者共同參與評價(jià)轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)校作為質(zhì)量保證主體的作用；由注重師資隊(duì)伍、專業(yè)和課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理等與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的外在的、顯性的、物理性要素的評價(jià)向注重教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、育人環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等隱性要素的診斷與評價(jià)轉(zhuǎn)變；由注重專業(yè)技能評價(jià)、就業(yè)評價(jià)向注重學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會情緒能力和環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)評價(jià)以及可持續(xù)發(fā)展能力評價(jià)轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生增值；從學(xué)生“被動接受式”的評價(jià)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)參與、學(xué)校環(huán)境及學(xué)生收獲等“以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心”的評價(jià)轉(zhuǎn)變；從單一的考試評價(jià)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)、鼓勵(lì)性評價(jià)、過程性評價(jià)轉(zhuǎn)變。

（六）學(xué)校觀：從“相對封閉”向“更加開放”轉(zhuǎn)變

在第三次工業(yè)革命和信息技術(shù)浪潮的推動下，學(xué)習(xí)社會化，社會學(xué)習(xí)化，一次性學(xué)歷教育向終身教育轉(zhuǎn)變成為新常態(tài)，教育與社會的邊界日益融合，改變著高職教育教學(xué)生態(tài)。“學(xué)校、課堂、課程、教師、教學(xué)、班級”這樣一些教育的基本概念將重新被定義，高職院校辦學(xué)的相對封閉性進(jìn)一步被打破，向開放的社會化學(xué)習(xí)體系轉(zhuǎn)變，面向行業(yè)企業(yè)建立開放合作的辦學(xué)機(jī)制，面向多元化生源結(jié)構(gòu)實(shí)行開放性的教育教學(xué)，面向終身學(xué)習(xí)需求建立開放性的學(xué)分積累、轉(zhuǎn)換機(jī)制，正規(guī)教育與非正規(guī)教育、現(xiàn)實(shí)教育與虛擬教育、學(xué)校學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)之間將實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。高職院校自主辦學(xué)和特色辦學(xué)的能力與環(huán)境、教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境都將回歸到“人”這一教育原點(diǎn)，回歸到高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)本質(zhì)，回歸到大自然，回歸到社會。高職院校成為綠色工業(yè)文化的重要組成部分，成為真正具有鮮活生命的“社會”。高職教育成為綠色工業(yè)文化和綠色技術(shù)的孕育母體，“從教育的選擇轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇的教育”。

（七）管理觀：從“管理”向“治理”轉(zhuǎn)變

在第三次工業(yè)革命的背景下，高職教育人才培養(yǎng)定位為發(fā)展型、復(fù)合式、創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才，人才培養(yǎng)活動將更多地呈現(xiàn)出合作、創(chuàng)造、互動、參與、開放、共享以及全球化特征。這就要求改變過去自上而下的高職教育管理模式和高風(fēng)險(xiǎn)、高利害的標(biāo)準(zhǔn)化考試與評估機(jī)制，樹立把受教育者培養(yǎng)成為教育活動主體和社會生活主體的教育觀，即“主體教育管理觀”，建立以學(xué)生為本的現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)制度，從“管理”向“治理”轉(zhuǎn)變，使政府和高職院校在發(fā)展中各歸其位。其基本內(nèi)涵是以構(gòu)建政府、社會、高職院校之間的新型關(guān)系為核心，以推進(jìn)管、辦、評分離為基本方針，建立系統(tǒng)設(shè)計(jì)、科學(xué)規(guī)范、運(yùn)行有效的現(xiàn)代大學(xué)制度體系，形成政府宏觀監(jiān)管、高職院校自主保證質(zhì)量、社會廣泛參與辦學(xué)、管理和評價(jià)的共同治理格局，為培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合式、創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才提供廣闊的制度平臺。

二、應(yīng)對：探索形成中國高職教育發(fā)展的“現(xiàn)代范式”

“中國特色高等職業(yè)教育是在高等教育發(fā)展過程中的一個(gè)新類型，是在高等學(xué)校教育框架下，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐等要素，使這些要素在辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)過程中占有較大比重，并構(gòu)建起與之配套的政策、法規(guī)與制度環(huán)境，由此提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的水平。”⑥面對第三次工業(yè)革命的到來，我國高職教育要主動應(yīng)對。

（一）重構(gòu)“產(chǎn)教融合”的高職教育哲學(xué)

“產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，包含兩方面的含義：一是行業(yè)主體（企事業(yè)單位）與職業(yè)教育主體（職業(yè)院校）的結(jié)合；二是行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程與職業(yè)院校教育教學(xué)過程的融合。“產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育校企合作的思想源泉，并作為職業(yè)教育的基本發(fā)展范式被世界各國所實(shí)踐和證明。各國結(jié)合本國實(shí)際靈活選擇“校企合作”實(shí)現(xiàn)模式，形成了具有本國特色的融合，如德國的“雙元制”、英國的“學(xué)徒制”等。黨的十八屆三中全會決定在過去提出的“產(chǎn)教結(jié)合”的基礎(chǔ)上提出“產(chǎn)教融合”的思想，就是要促進(jìn)封閉的高職院校教育向開放的社會化學(xué)習(xí)體系轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)社會化終身學(xué)習(xí)體系中職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、政治、文化等社會改革發(fā)展的密切結(jié)合，培養(yǎng)工匠精神，使高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)真正落地。這既是我國現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重大創(chuàng)新，是我國高職教育發(fā)展哲學(xué)的重大轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的育人理念，彰顯了高職教育的“立人”價(jià)值。

當(dāng)前構(gòu)建“產(chǎn)教融合”的高職教育哲學(xué)，要積極推進(jìn)“六個(gè)對接”：一是推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，形成專業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)動態(tài)調(diào)整的機(jī)制，改造傳統(tǒng)專業(yè)，建設(shè)交叉融合專業(yè)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才供給鏈與需求鏈的有效對接。二是推進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，按照產(chǎn)業(yè)和科技發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容對產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度。三是推進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，基于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)以及技術(shù)創(chuàng)新過程設(shè)計(jì)課程體系，創(chuàng)設(shè)“理論結(jié)合實(shí)踐”的生活、工作場境或?qū)W習(xí)情境，通過真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)使技術(shù)技能情境化，使專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)倫理培養(yǎng)融為一體。四是推進(jìn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接的“雙證融通”制度，探索“國內(nèi)職業(yè)資格+國際職業(yè)資格”模式，使高職院校合格畢業(yè)生能夠通曉國際規(guī)則、符合國際標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)國家“走出去”戰(zhàn)略。五是推進(jìn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，促進(jìn)職業(yè)教育與社會的邊界日益融合，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)一體化的教育體系，滿足學(xué)習(xí)者為職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)的多樣化需求。六是推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化與學(xué)校文化對接，推進(jìn)綠色工業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，將生態(tài)環(huán)保與綠色節(jié)能、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)等理念以及“生物圈意識”“親自然情結(jié)”融入教育教學(xué)過程，用綠色工業(yè)文化引領(lǐng)人才培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建以“學(xué)”為中心的人才培養(yǎng)體系

基于“產(chǎn)教融合”的機(jī)制創(chuàng)新為深化“以生為中心”的教育教學(xué)改革提供了制度保障，教育教學(xué)改革使高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)真正落地，真正實(shí)現(xiàn)機(jī)制改革的價(jià)值追求。二者猶如車之雙輪，缺一不可，應(yīng)當(dāng)“雙輪驅(qū)動、協(xié)調(diào)推進(jìn)”。⑦針對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)質(zhì)量嚴(yán)重影響學(xué)生發(fā)展后勁的客觀現(xiàn)實(shí)，高職院校要樹立以“學(xué)”為中心的教改理念，構(gòu)建以“學(xué)”為中心的人才培養(yǎng)機(jī)制。一是打破傳統(tǒng)專業(yè)制度壁壘，推行“專業(yè)+”人才培養(yǎng)改革和學(xué)分制改革，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力。二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入專業(yè)教育，構(gòu)建“面向全體、分層實(shí)施”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式，即對低年級學(xué)生進(jìn)行全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，對高年級學(xué)生通過提供真實(shí)項(xiàng)目、場地、資金、實(shí)踐機(jī)會等進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性培養(yǎng)。三是直面學(xué)生的基礎(chǔ)差異、個(gè)性差異與專業(yè)學(xué)習(xí)需求差異，對不同類型的學(xué)生實(shí)行不同的選拔方式，制訂滿足社會需求的柔性化培養(yǎng)方案和個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。四是精準(zhǔn)對接學(xué)生學(xué)習(xí)需求，將課堂看作師生共同創(chuàng)造價(jià)值的場域，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積極應(yīng)用互動式教學(xué)、混合式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等課堂組織模式，使學(xué)生在知識與技能、方法與過程、情感與態(tài)度“三維目標(biāo)”上獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。五是將學(xué)生作為“學(xué)習(xí)質(zhì)量主體”，改變傳統(tǒng)的以“教”及其條件投入為重點(diǎn)的評估指標(biāo)體系，將學(xué)生學(xué)習(xí)成效作為教學(xué)評價(jià)和考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)的監(jiān)測。六是建立健全學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶機(jī)制、學(xué)分認(rèn)可與獎勵(lì)制等現(xiàn)代教學(xué)制度體系，形成充滿生機(jī)與活力的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

（三）推進(jìn)“雙基導(dǎo)向”課程范式改革

高職教育要承擔(dān)起培育和傳播綠色工業(yè)文化與先進(jìn)制造文化的社會責(zé)任，培養(yǎng)第三次工業(yè)革命所需要的發(fā)展型、復(fù)合式、創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才，都需要通過課程建設(shè)范式的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)。按照德國職業(yè)教育學(xué)家奧特“整體性”職業(yè)教育的理論觀點(diǎn)（“整體性”職業(yè)教育教學(xué)的核心從狹義上理解是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作的緊密結(jié)合，從廣義上看是強(qiáng)調(diào)工作世界與生活世界的緊密結(jié)合），⑧公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課是相互補(bǔ)充、相互支撐、相互轉(zhuǎn)化，融為一體，以完整的課程體系支撐著高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于此，高職院校必須以“立德樹人”為目標(biāo)導(dǎo)向，擺正高職教育“高等性”和“職業(yè)性”屬性的關(guān)系，基于“全課程育人”理念，積極推進(jìn)“雙基導(dǎo)向”課程范式改革。具體來講，融入“培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀”的要求，圍繞學(xué)生未來“生活和工作世界”所需要的科學(xué)與文化素質(zhì)、職業(yè)審美與職業(yè)倫理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、可持續(xù)發(fā)展能力、交流與合作能力、收集和處理信息能力、分析和解決問題能力以及綠色工業(yè)文化和親自然情結(jié)等，按照“基于社會生活過程”的公共基礎(chǔ)課開發(fā)理念，將典型社會生活情境轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活、現(xiàn)代社會需求、產(chǎn)業(yè)與科技進(jìn)步的聯(lián)系，設(shè)計(jì)由思想品德、生活通識、身心健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、藝術(shù)審美等類課程群構(gòu)成的公共基礎(chǔ)課程體系。同時(shí)，為強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)與技術(shù)倫理的融合，借鑒“基于工作過程”的專業(yè)課開發(fā)理念，通過行業(yè)職業(yè)資格分析及召開行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家訪談會，在分析提煉出大類專業(yè)及各方向的典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，梳理出大類專業(yè)所涵蓋專業(yè)具有共性要求的典型工作任務(wù)，以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體，遵循學(xué)生認(rèn)知與職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建“平臺+方向”滲透、共享的專業(yè)課程體系。⑨

（四）建立信息化教育教學(xué)及管理機(jī)制

適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的價(jià)值觀念、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律以及交往方式，積極順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計(jì)劃，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、提供數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，建立信息化教育教學(xué)及管理機(jī)制，是高職教育培養(yǎng)第三次工業(yè)革命需要的技術(shù)技能型人才的重要支撐。當(dāng)前，最緊要的任務(wù)是通過建設(shè)“數(shù)字化高職院校”，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，加快用信息技術(shù)改造教育教學(xué)形態(tài)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，使學(xué)生具有與未來職業(yè)要求相適應(yīng)的數(shù)字化素養(yǎng)能力。具體來說，“就是依托先進(jìn)信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立起對教育教學(xué)管理、科技與社會服務(wù)、師生生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境，拓展高職院校的時(shí)空維度，使混合式學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、直播課堂、無紙化作業(yè)、數(shù)字圖書館等將成為高職院校的主要學(xué)習(xí)方式和資源，”⑩構(gòu)建基于學(xué)分制的教學(xué)管理信息系統(tǒng)，打造“數(shù)字化課堂”“數(shù)字化課程”，實(shí)施混合式教學(xué)模式改革，服務(wù)學(xué)生工學(xué)交替和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力以及信息加工處理和表達(dá)交流能力，使其形成個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)，獲得學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)起點(diǎn)和路徑。

（五）打造“以學(xué)定教”的設(shè)計(jì)師型教師

在第三次工業(yè)革命背景下的數(shù)字化學(xué)習(xí)文化中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、引領(lǐng)者、協(xié)作者、參與者。高職教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)責(zé)任面臨更多、更大的挑戰(zhàn)，教師既要促進(jìn)學(xué)生知識和技能的習(xí)得，又要推動其社會性發(fā)展，還要投入更多的時(shí)間和精力研究教學(xué)技術(shù)、教學(xué)學(xué)術(shù)和教學(xué)藝術(shù)以獲得自身更好的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)勝任能力。因此，高職院校必須搭建教師教學(xué)能力提升平臺，加強(qiáng)優(yōu)良教學(xué)文化建設(shè)，提升教師教學(xué)榮譽(yù)感，培養(yǎng)教師多元素質(zhì)和能力，使教師成為“以學(xué)定教”的設(shè)計(jì)師。“以學(xué)定教”的設(shè)計(jì)師型教師，其能力標(biāo)準(zhǔn)具體應(yīng)包括：面向?qū)嵺`與工作，了解相關(guān)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)，能設(shè)計(jì)出工作與學(xué)習(xí)情境；基于企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營需求，能參與企業(yè)技術(shù)和經(jīng)營管理創(chuàng)新并引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；從職業(yè)科學(xué)的角度進(jìn)行或主持工作過程分析，能創(chuàng)造出個(gè)性化和藝術(shù)教學(xué)產(chǎn)品；針對不同的學(xué)習(xí)者，能設(shè)計(jì)基于故障（問題）的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；按照職業(yè)教學(xué)法的要求開展教學(xué)，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)；能對課程教學(xué)規(guī)劃及其實(shí)施效果進(jìn)行自我反思與診斷，形成個(gè)人教學(xué)思想；能自覺接受在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)和支持學(xué)生獨(dú)立獲取知識和加強(qiáng)技術(shù)技能訓(xùn)練；能從有利于全面發(fā)展學(xué)生的知識與技能、情感與態(tài)度、信念與價(jià)值觀的角度設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)方式；能基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求將信息技術(shù)和裝備應(yīng)用與優(yōu)化教育教學(xué)過程結(jié)合，設(shè)計(jì)開發(fā)信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，幫助學(xué)生適應(yīng)并形成信息化時(shí)代的生活、工作與學(xué)習(xí)模式；能夠持續(xù)地提升自身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展能力，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（六）構(gòu)建校企合作的現(xiàn)代高職院校治理結(jié)構(gòu)

第三次工業(yè)革命背景下的高職院校組織結(jié)構(gòu)具有分散化、扁平化的特征，需要緊扣“產(chǎn)教融合”的高職教育哲學(xué)，加快建設(shè)中國高職特色現(xiàn)代大學(xué)制度，形成校企合作的現(xiàn)代高職院校治理結(jié)構(gòu)。我國高職特色現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)包括兩個(gè)方面：一是宏觀的大學(xué)制度，即政府和社會對高職教育發(fā)展的制度供給，包括管理體制、師資政策、經(jīng)費(fèi)政策、學(xué)生政策等；二是微觀的大學(xué)制度，即基于宏觀的大學(xué)制度，高職院校自身對教育教學(xué)資源配置以及人才培養(yǎng)規(guī)律認(rèn)識和把握的內(nèi)部制度安排。在宏觀層面，需要從加強(qiáng)高職教育發(fā)展政策法規(guī)的頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，構(gòu)建中高職本科貫通的職教人才培養(yǎng)體系，完善職業(yè)教育法律體系和標(biāo)準(zhǔn)體系，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)；推進(jìn)高職教育管、辦、評分離改革，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與，擴(kuò)大高職院校辦學(xué)自主權(quán)；加快推進(jìn)高職教育分類招考，建立符合技術(shù)技能型人才成長規(guī)律的選拔機(jī)制；建立健全第三方機(jī)構(gòu)評估高職教育質(zhì)量機(jī)制與職業(yè)院校教學(xué)工作改進(jìn)與診斷機(jī)制；加強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺建設(shè)，研究制定高職院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，提升政府對高職教育的治理能力。在微觀層面，需要改變目前高職院校的“內(nèi)控型”治理模式，從有利于形成自我約束、自我發(fā)展、依法辦學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，以建設(shè)和實(shí)施具有高職教育特點(diǎn)的大學(xué)章程為引領(lǐng)，完善內(nèi)部大學(xué)制度體系建設(shè)；堅(jiān)持和完善“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理、依法治校”的領(lǐng)導(dǎo)體制，加強(qiáng)校務(wù)委員會建設(shè)；設(shè)立由行業(yè)企業(yè)、社區(qū)、教職員工、學(xué)生及其家長、社會賢達(dá)以及政府官員代表、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等相關(guān)利益主體組成的理事會，發(fā)揮其決策咨詢和打通學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)以及社區(qū)關(guān)系的作用，使高職院校人才培養(yǎng)能夠及時(shí)對接社會訴求；11自覺發(fā)揮質(zhì)量保證主體作用，根據(jù)人才培養(yǎng)工作有機(jī)構(gòu)成要素，加強(qiáng)教學(xué)主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)；順應(yīng)產(chǎn)業(yè)與科技發(fā)展趨勢，服務(wù)建立跨專業(yè)交叉培養(yǎng)人才機(jī)制，遵循有利于專業(yè)共生發(fā)展的內(nèi)在邏輯和學(xué)校科學(xué)管理的邏輯，從教學(xué)組織和課程體系重塑的角度，加強(qiáng)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)制度建設(shè)，提升自主辦學(xué)能力。

[注釋]

①汪瑞林.周洪宇代表訪談：教育如何應(yīng)對第三次工業(yè)革命[N].中國教育報(bào)，2013-03-07.

②⑤（美）杰里米·里夫金.第三次工業(yè)革命——新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界[M].張?bào)w偉，孫豫寧，譯.中信出版社，2012：246，249.

③⑧馬慶發(fā).職業(yè)教育發(fā)展的若干深層次問題[J].江蘇教育，2014（1）：27，28.

④聯(lián)合國教科文組織.國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法[EB/OL].（2012-01-15）[2016-05-16].http：//www.uis.unesco.org/Education/pages/international-standard-classification-of-eduction.aspx.

⑥馬樹超，范唯.中國特色高等教育再認(rèn)識[J].中國高等教育，2008（13-14）：53.

⑦瞿振元.提高高校教學(xué)水平[N].光明日報(bào)，2015-11-17.

⑨王亞鵬，蔣麗華.從注重專業(yè)技能培養(yǎng)回歸全面發(fā)展導(dǎo)向——論高職院校課程體系改革范式[J].高等職業(yè)教育，2011（6）：47.

⑩周洪宇.第三次工業(yè)革命給人類社會帶來什么[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013（2）：4.

11王亞鵬，張曉冬.高職院校內(nèi)部管理體制改革的相關(guān)探討[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：70.