中等職業(yè)教育校企合作教材建設(shè)的研究與實踐

[摘要]由于編寫理念陳舊、教材建設(shè)機制不完善、教材內(nèi)容不能緊密對接職業(yè)標準、教材形式單一、缺乏有效校企合作教材評價制度等原因，中等職業(yè)教育校企合作教材建設(shè)中存在諸多問題。文章就此提出如下對策建議：樹立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)理念，提升教材服務(wù)能力；健全組織領(lǐng)導，完善教材建設(shè)機制；加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)新教材內(nèi)容；結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式；建立有效教材評價制度。

[關(guān)鍵詞]校企合作 中職 教材建設(shè)

[作者簡介]孫琪琪（1983- ），男，河南鄭州人，河南省職業(yè)技術(shù)教育教學研究室，講師，碩士，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。（河南 鄭州 450002）

[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）21-0107-03

一、中職校企合作教材建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

為落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）中提出的“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”的精神，全國各地紛紛開展校企合作的研究和實踐工作，其中校企合作教材作為一個組成部分也在同步推進中。迄今為止，大概可以分為四種開發(fā)模式：一是結(jié)合執(zhí)業(yè)資格證書合作開發(fā)“雙證”融通教材；二是根據(jù)企業(yè)需要，在校企合作“訂單式”或者“半訂單式”等符合“人才定做”的培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上開發(fā)教材；三是在行業(yè)教育行政管理部門或者行業(yè)協(xié)會統(tǒng)籌組織下，職業(yè)院校（包括中職和高職）開發(fā)特色行業(yè)教材；四是為配合中職示范校建設(shè)或某一研究課題編寫校本教材。

中等職業(yè)教育校企合作教材的開發(fā)仍處于探索階段，難免存在一些問題和不足：一是相對于企業(yè)的快速發(fā)展來說，當前的教材內(nèi)容更新較慢，內(nèi)容不能及時與當前經(jīng)濟社會需要的新技術(shù)、新設(shè)備、新流程以及新材料相對接，達不到更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的目的。二是教材在編寫過程中，沒有有效兼顧到學習對象的認識規(guī)律，編排形式單一，缺乏多樣性，難以有效激發(fā)學生的學習興趣。三是教材編寫的組織領(lǐng)導不夠完善，學校和行業(yè)、企業(yè)之間缺乏有效的溝通、交流與合作，在研發(fā)校企合作教材的時候，職業(yè)院校多數(shù)是“剃頭挑子一頭熱”。

二、中職校企合作教材建設(shè)中問題的成因

1.編寫理念陳舊，教材服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力不足。由于受到傳統(tǒng)教材開發(fā)模式的影響，教材的開發(fā)者改革意識落后，編寫理念陳舊，一是教材不能充分體現(xiàn)課程改革的方向，缺乏實踐性的要求，職業(yè)教育的項目教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法等沒有得到實質(zhì)性體現(xiàn)；二是教學活動設(shè)計形式單一，在激發(fā)學生的學習興趣上沒有針對性，缺乏多樣性，無法有效提高學生自主學習、主動學習的能力；三是教材實踐環(huán)節(jié)薄弱，學生實踐訓練內(nèi)容缺乏。

2.教材建設(shè)機制不完善，缺少企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的實質(zhì)性參與。教材建設(shè)機制不完善，有些校企合作開發(fā)的教材僅僅屬于形式和過程上的校企合作，一是企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員很少實質(zhì)性參與教材的編寫，甚至僅僅是掛名，或在表面上對教材進行評估和審定，沒有發(fā)揮實質(zhì)性作用；二是參編教師與企業(yè)技術(shù)人員之間缺乏真實溝通，極少在一起做認真仔細的研究，教材編寫人員不能充分地認識和熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線的信息和技術(shù)，教材實際的編寫還是由教師“包辦”，結(jié)果就導致重理論、輕實踐，教材沒有體現(xiàn)技能為主的宗旨。

3.教材內(nèi)容不能緊密對接職業(yè)標準。職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才的重任，是一種類型教育。“雙證制”是職業(yè)教育的特色，學校按照標準和崗位的“雙要求”組織教學和實訓、實習，即要求學生掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又能掌握職業(yè)崗位的高新技術(shù)和基本技能，達到理論知識和職業(yè)技能的“雙掌握”。最終，在取得學歷證書的同時，還要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級證書。但是，多數(shù)職業(yè)教育專業(yè)教材編者依然是以職業(yè)院校教師為主，行業(yè)企業(yè)的直接參與較少，教材內(nèi)容在一定程度上比較陳舊。

4.教材形式單一，缺少配套教學資源。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在已經(jīng)出版發(fā)行的校企合作教材多為單純的紙質(zhì)材料，缺乏配套的網(wǎng)絡(luò)課件、音像媒體、電子教案等數(shù)字化資源。這種以“嚴肅”面孔出現(xiàn)的教材，一方面很難引起學習者的興趣；另一方面也導致學習的渠道單一，信息量有限。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)教材建設(shè)主體對教材呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新理解有偏差，以為變換編寫體例、把文字改為表格和圖片即為創(chuàng)新；教師對教材建設(shè)不積極，認為立體教材技術(shù)含量高、難度大。

5.缺乏有效校企合作教材評價制度。在“校企合作、教材共編”的呼聲下，一些出版社、學校競相組織力量投入校企合作教材建設(shè)，為完成有關(guān)項目建設(shè)或凸顯學校特色，部分學校更是開發(fā)單科的、零星的校企合作教材。由于缺乏有效的教材評價制度，一些校企合作教材“有名無實”，教材體系不完整，缺乏校企合作的內(nèi)容和特色，達不到教學的基本要求。更有甚者，有些教材根本沒有任何校企合作的特色內(nèi)容，卻隨意冠名，影響校企合作教材聲譽。

三、中職校企合作教材建設(shè)的對策建議

1.樹立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)理念，提升新常態(tài)下教材服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。當代職業(yè)教育所需要的教材與傳統(tǒng)教材有著本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教材，缺乏服務(wù)產(chǎn)業(yè)理念，強調(diào)理論知識體系的完整性、合理性和邏輯性，不能及時反映產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級，與當代職業(yè)教育突出實踐教學有著較大的差距。校企合作教材作為教學的載體，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的崗位能力，加強職業(yè)技能的掌握，符合中等職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”的根本宗旨。以河南省為例，一方面，按照現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的要求，要求中等職業(yè)教育教材開發(fā)要與中原經(jīng)濟區(qū)、國家糧食生產(chǎn)核心區(qū)等建設(shè)以及省內(nèi)高成長性產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和先導產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求相適應(yīng)；另一方面，為了進一步順應(yīng)新形勢需要，在教材開發(fā)的各個方面融入綠色經(jīng)濟、低碳經(jīng)濟、循環(huán)經(jīng)濟等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)理念和技術(shù)，建設(shè)一批具有區(qū)域特色的校企合作的專業(yè)課程與教材，培養(yǎng)一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。

2.健全組織領(lǐng)導，形成完善的教材建設(shè)機制。成立校企合作教材編寫委員會并注重其發(fā)揮作用。在教材編寫之初，成立由省級教育管理部門、省級科研機構(gòu)、職業(yè)院校的職業(yè)教育專家、行業(yè)指導委員會負責人組成的“校企合作教材編寫委員會”，負責教材編寫過程中的組織、協(xié)調(diào)和指導。省級教育管理部門注重頂層設(shè)計，提出教材建設(shè)宏觀指導意見；省級教研機構(gòu)總體協(xié)調(diào)校企合作教材編寫平臺運轉(zhuǎn)工作；行業(yè)指導委員會、行業(yè)型職教集團推薦相關(guān)龍頭企業(yè)、知名企業(yè)中，具有較高專業(yè)水平的工程技術(shù)人員、生產(chǎn)一線技術(shù)能手作為主編或參編；中、高職院校推薦資深教學專家、骨干教師作為主編或參編；成立校企合作教材編寫組，對本行業(yè)深入調(diào)研，提出教材建設(shè)意見，共同完成教材的編寫工作，如109頁圖1所示：

3.加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)新教材內(nèi)容。教材要把職業(yè)標準和能力要求融入教學目標，盡可能依據(jù)相應(yīng)的職業(yè)標準和能力要求進行開發(fā)和設(shè)計。《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號）第二部分“協(xié)調(diào)發(fā)展，奠定建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)”中的第六條，明確指出實現(xiàn)“五個對接”，強化職業(yè)教育辦學特色。學校教師長期在教學一線，了解相關(guān)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、學生的認知規(guī)律以及教材編寫規(guī)范；企業(yè)一線技術(shù)能手，了解社會需要和勝任職業(yè)崗位要必備的知識、技能，能及時和相對應(yīng)的新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)、新標準對接，并具備大量一線技術(shù)案例可參考。這樣的教材，既反映了新時期理論知識的需要，又反映了職業(yè)技術(shù)的要求，從而保證了教材內(nèi)容上理論與實際緊密結(jié)合，達到了教材與崗位技術(shù)標準對接、學校教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接的要求。

4.結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式。“互聯(lián)網(wǎng)+”已深入影響文化教育等各個領(lǐng)域，并使得現(xiàn)有的學習和轉(zhuǎn)播方式突破原有界限，發(fā)生著深刻變化。在線教育、教育資源立體化和數(shù)字教材已經(jīng)成為傳統(tǒng)校企合作教材建設(shè)轉(zhuǎn)型的主要方向。教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2016年教育信息化工作要點》第三部門“重點任務(wù)”中第四條更是提出“大力推進職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)與利用”。

2012年發(fā)布的《教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見》（教職成[2012]9號）第三部分“打造精品教材，服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”中，要求“創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式，推進教材建設(shè)立體化。注重運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式，使教材更加生活化、情景化、動態(tài)化、形象化”。因此，在職業(yè)教育教材建設(shè)過程中，要注意多種教學資源的同步開發(fā)，一方面要發(fā)揮傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的作用；另一方面要在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，更加重視音頻、視頻、教學案例等補充性、延伸性的，與互聯(lián)網(wǎng)相適應(yīng)的課程資源包的開發(fā)，充分利用多種資源形式，建立動態(tài)、共享的立體化、數(shù)字化職業(yè)教育教材資源庫，比如虛擬仿真實訓平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、工作過程模擬軟件等。

5.建立有效教材評價制度。教材評價具有階段性、長期性的特點，由于教材評價不是暫時性的工作，需要建立常設(shè)性的評價制度，及時對教材在使用的過程中暴露出來的問題進行干預(yù)。為了讓一線教師能夠更好地了解、掌握、使用教材，教材出版后，省級教育教研部門應(yīng)該作為專門的監(jiān)督管理機構(gòu)，組織召開相關(guān)校企合作教材的培訓會、研討會，邀請相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的教材主編對教材的定位、內(nèi)容、體例、特色、創(chuàng)新點以及如何使用本教材等方面進行解讀。組織工作人員到相關(guān)教材使用學校進行調(diào)研，現(xiàn)場觀摩校企合作教材的使用情況。同時，還要與一線骨干教師、學生座談，聽取任課教師對相關(guān)校企合作教材的使用意見，并發(fā)放、填寫調(diào)查問卷（如圖2所示）。通過教材培訓和一線教師對教材使用過程中的評價，及時收集反饋信息，讓教材的編寫者更加切實了解學生和社會的需要，發(fā)揮教材評價的積極作用，通過合理有效的課程改革，使教材真正成為同時具有理論文化信息和實踐技能信息的結(jié)構(gòu)體。

[參考文獻]

[1]申國新.基于校企合作視角的高職教材建設(shè)研究[J].中國成人教育，2014（3）.

[2]趙麗英.河南省中職校企合作教材建設(shè)探析[J].河南教育：職成教版，2014（Z1）.

[3]李術(shù)蕊.教材建設(shè)：服務(wù)職業(yè)教育內(nèi)涵提升[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（19）.