高校播音專業(yè)“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)模式

[摘要]“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)模式使地方黨委宣傳部門、高校和地方媒體三方共同參與高校播音主持人才的培養(yǎng)過(guò)程，將思想引導(dǎo)和專業(yè)訓(xùn)練并重，實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合，符合專業(yè)自身的特殊性，滿足媒體融合時(shí)代對(duì)播音人才的需求，具有可操作性，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型傳媒人才提供了一個(gè)全新的思路。“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑包括“部校臺(tái)”協(xié)同制訂播音主持人才培養(yǎng)方案、協(xié)同推進(jìn)教學(xué)改革、協(xié)同優(yōu)化專兼職教師結(jié)構(gòu)、協(xié)同完善實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)以及協(xié)同健全組織管理體系。

[關(guān)鍵詞]播音專業(yè) “部校臺(tái)” 協(xié)同培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]丁婷婷（1981- ），女，吉林吉林人，北華大學(xué)文學(xué)院傳播系，副教授，碩士，研究方向?yàn)椴ヒ魧W(xué)、媒體語(yǔ)言學(xué)。（吉林 吉林 132001）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“媒介融合背景下復(fù)合型傳媒人才培養(yǎng)模式的研究與探索”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：吉教科文合字[2016]第34號(hào)）和2015年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“校臺(tái)協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型播音主持人才的研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GH150085）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）21-0102-03

2014年10月，教育部公布了近兩年就業(yè)率較低的15個(gè)本科專業(yè)名單，播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)兩大專業(yè)“榜上有名”，引起了高校相關(guān)專業(yè)的思考。媒介融合時(shí)代對(duì)媒體從業(yè)人員提出了新的要求，不僅給新舊媒體帶來(lái)挑戰(zhàn)，也迫使高校播音及相關(guān)專業(yè)深化教學(xué)改革。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，各高校都在根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合教育資源，探索獨(dú)具特色、滿足市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式。“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)模式的大膽嘗試。“部校共建”新聞學(xué)院（新聞專業(yè)）是中宣部和教育部落實(shí)國(guó)家卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重大舉措，《關(guān)于地方黨委宣傳部與高等學(xué)校共建新聞學(xué)院的意見(jiàn)》中明確提出：“每個(gè)省（區(qū)、市）黨委宣傳部門都應(yīng)和高等學(xué)校重點(diǎn)共建一個(gè)新聞學(xué)院。”播音與主持藝術(shù)專業(yè)的“部校共建”在我國(guó)是一種全新模式，目前可供借鑒的只有復(fù)旦大學(xué)。中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院在2011年7月召開(kāi)的“校臺(tái)合作機(jī)制——?jiǎng)?chuàng)新播音主持人才培養(yǎng)模式研討會(huì)”上首次明確提出“校臺(tái)協(xié)同培養(yǎng)”播音主持人才的理念。我國(guó)部分高校的傳媒專業(yè)開(kāi)始在一定程度上采用“校臺(tái)協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式，但仍處于初級(jí)階段，很多高校還沒(méi)有意識(shí)到構(gòu)建協(xié)同人才培養(yǎng)體系的重要性。

一、“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)模式，是指地方黨委宣傳部門、高等院校和地方媒體三方協(xié)同合作，共同參與教學(xué)過(guò)程，共同培養(yǎng)媒介融合時(shí)代所需要的復(fù)合型、應(yīng)用型播音主持人才。“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)模式要以學(xué)校為主體、地方宣傳部門為指導(dǎo)、地方媒體輔助參與，由三方共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，整合資源建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。地方黨委宣傳部門可以保障播音專業(yè)辦學(xué)的政治性和方向性，高校教育可以提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，地方媒體可以增強(qiáng)學(xué)生的播音實(shí)戰(zhàn)能力。“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)新型播音主持人才，將思想引導(dǎo)和專業(yè)訓(xùn)練并重，實(shí)現(xiàn)了播音教學(xué)與播音實(shí)踐的深度融合。“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)播音主持人才，是人才培養(yǎng)模式的一次大膽嘗試，具有適應(yīng)媒介融合發(fā)展趨勢(shì)、迎接全媒體時(shí)代挑戰(zhàn)、落實(shí)黨中央戰(zhàn)略部署的重要意義。

二、“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)模式的意義

1.滿足了融合時(shí)代對(duì)播音人才的需求。媒介融合要求語(yǔ)言傳播者不僅具備單一媒體的實(shí)踐與操作技能，還要擁有跨媒體的綜合運(yùn)用能力，不僅能見(jiàn)字出聲“播”得好，還能是出鏡主持、文稿采寫、即興評(píng)論、節(jié)目編輯策劃、后期制作編輯的“多面手”。“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)模式中地方媒體的積極參與，可以為播音專業(yè)學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親身實(shí)踐中運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，熟悉媒體工作的真實(shí)環(huán)境，切實(shí)感受媒體對(duì)從業(yè)人員的確切要求，從而增強(qiáng)自信心，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足媒體工作的需要。

2.明確了辦學(xué)方向，強(qiáng)化了思想引領(lǐng)。傳媒工作者具有不同的身份，作為黨和政府的喉舌，傳媒工作者首先是新聞工作者，其次才是語(yǔ)言工作者和藝術(shù)工作者，因此必須具備高度的政治敏銳性和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。面對(duì)媒介融合背景下紛繁的信息來(lái)源和復(fù)雜的傳播內(nèi)容，只有具備高度的職業(yè)素養(yǎng)和媒介責(zé)任感的傳媒工作者才能在實(shí)際操作中把握尺度，處理好是非問(wèn)題。“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)模式，使地方黨委宣傳部門有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入播音專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，進(jìn)一步強(qiáng)化思想、政治上的引領(lǐng)，配合高校培養(yǎng)有正確立場(chǎng)、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有正義感的復(fù)合型新聞傳媒人才。

3.促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的高度結(jié)合。“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)模式，改變了以往單一地以學(xué)校課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，由三方共同完成專業(yè)教學(xué)，資源共享，彌補(bǔ)不足。地區(qū)宣傳部門和地方權(quán)威媒體的加入，有效地將高校教育與媒體產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)成果為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，成功扭轉(zhuǎn)高校教學(xué)與就業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，有利于提高高校的教學(xué)和科研水平，有利于我國(guó)教育改革的深入開(kāi)展，為傳媒類教育改革提供了新的思路。

4.保障了師資隊(duì)伍建設(shè)。作為一門特殊專業(yè)，播音專業(yè)教師的水平一定程度上決定了學(xué)生業(yè)務(wù)水平和能力的高低。播音專業(yè)的教師隊(duì)伍應(yīng)該是具有扎實(shí)的理論功底、較高的播音業(yè)務(wù)水平和良好的實(shí)踐能力的專業(yè)化隊(duì)伍。我國(guó)高校播音專業(yè)的教師大多重視專業(yè)理論研究，缺乏媒體一線的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)媒介融合下的前沿動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)不夠。將黨委宣傳部門和傳媒一線富有經(jīng)驗(yàn)的資深播音員引入教學(xué)一線，可以為專任教師提供在媒體實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，完善“雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)大綱講授教材上的基礎(chǔ)理論知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；業(yè)界導(dǎo)師具體指導(dǎo)播音實(shí)務(wù)，傳授經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)行業(yè)的理解，提高業(yè)務(wù)水平。“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)模式，將基礎(chǔ)理論和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，打造專兼職教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

三、高校播音專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

1.高校播音專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題。近年來(lái)，播音專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，一線媒體需要的素質(zhì)高、能力強(qiáng)、有特色的人才太少，低水平、同質(zhì)化的畢業(yè)生過(guò)多，形成了“供非所求”的尷尬局面。第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)的單一性不能滿足時(shí)代的需求。符合未來(lái)媒體需要的播音人才，應(yīng)該不僅具備單一媒體的實(shí)踐與操作能力，還應(yīng)具備跨媒體的運(yùn)用能力。例如，新聞節(jié)目的主持人不僅要把新聞內(nèi)容播得清楚，還要能夠用先進(jìn)手段完成新聞信息的采集，運(yùn)用各種媒體的互動(dòng)工具完成對(duì)新聞事實(shí)的表達(dá)和傳輸。這就需要在播音人才培養(yǎng)定位中，注重學(xué)生多學(xué)科、多層次、跨媒體能力的培養(yǎng)。然而，目前播音主持藝術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，課程設(shè)置缺乏多元性，教師指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，不能緊跟時(shí)代需求，培養(yǎng)的學(xué)生大多文化底蘊(yùn)薄，知識(shí)面狹窄，業(yè)務(wù)水平單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法滿足當(dāng)前媒體對(duì)主持人復(fù)合性、實(shí)踐性、風(fēng)格化、個(gè)性化、多元化的要求。第二，人才培養(yǎng)模式的同一性不能滿足個(gè)性化的需求。當(dāng)前，各地高校的播音專業(yè)大多照搬中國(guó)傳媒大學(xué)的培養(yǎng)模式，教學(xué)方法、教學(xué)手段嚴(yán)重雷同。大部分高校沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)自身的教學(xué)條件、教育資源、師資優(yōu)勢(shì)等方面沒(méi)有很好的利用和開(kāi)發(fā)，只能沿襲傳統(tǒng)，設(shè)置大眾化的課程，不能推陳出新，打造特色課程，無(wú)法滿足播音人才個(gè)性化發(fā)展的要求。第三，實(shí)踐與理論脫節(jié)，不能滿足媒體的需求。播音專業(yè)的特點(diǎn)要求其不能只重視課堂理論的講授，必須將理論應(yīng)用于具體實(shí)踐。只掌握播音理論不具備實(shí)戰(zhàn)播音能力的人才不能滿足市場(chǎng)要求，因?yàn)槊襟w需要更多零適應(yīng)期“上來(lái)就能播”的專業(yè)人才。而受教學(xué)資源、傳統(tǒng)教育理念等諸多因素的限制，播音專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式、數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)踐能力提高的需求。

2.“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)。“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)播音人才實(shí)現(xiàn)了思想性與專業(yè)性、理論性與實(shí)踐性、共性與個(gè)性的結(jié)合，符合整體優(yōu)化原則，符合媒介融合時(shí)代的需求，是高校和媒體達(dá)到雙贏的必然選擇。第一，思想性與專業(yè)性并重。播音專業(yè)的特殊性在于其具有政治、新聞、藝術(shù)等多重屬性。“部校臺(tái)”共建播音與主持藝術(shù)專業(yè)，明確保障辦學(xué)的方向性，將思想引導(dǎo)和專業(yè)訓(xùn)練并重，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，成為新時(shí)代有立場(chǎng)、有擔(dān)當(dāng)、有正義感的傳媒人才。第二，理論性與實(shí)踐性融合。作為一門“口耳之學(xué)”，播音專業(yè)的特殊性在于教學(xué)過(guò)程中必須將理論講授與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，在大量、反復(fù)的專業(yè)訓(xùn)練中印證理論知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高專業(yè)水平。通過(guò)“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)模式，可以進(jìn)一步解決高校理論與實(shí)際應(yīng)用脫軌、學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱、實(shí)踐能力不強(qiáng)等問(wèn)題，加強(qiáng)高校與地方媒體的合作，搭建良好的實(shí)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生更快進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)的角色，適應(yīng)未來(lái)媒體工作環(huán)境。第三，共性與個(gè)性相結(jié)合。新舊媒體的高度融合，使受眾擁有了更多的選擇和判斷的權(quán)利。沒(méi)有特色的主持人、播音員，不會(huì)有太長(zhǎng)的藝術(shù)生命。“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)模式，使學(xué)生提前參與媒體一線的實(shí)際工作，了解專業(yè)動(dòng)態(tài)，挖掘自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，有針對(duì)性地彌補(bǔ)自身不足，形成個(gè)性化的主持風(fēng)格。協(xié)同培養(yǎng)模式也促使專業(yè)教師在培養(yǎng)學(xué)生播音基本素養(yǎng)的同時(shí)，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。第四，多種資源的整體優(yōu)化。“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)模式，可以根據(jù)用人單位的實(shí)際需求，整體優(yōu)化培養(yǎng)方案，整合課堂上下、校園內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)和教育資源，利用校園內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外的各種資源建立“全方位實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)融為一體，全面提升學(xué)生的從業(yè)能力，為地方培養(yǎng)高水平的播音主持人才。

四、“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)模式的實(shí)施途徑

“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)模式，由黨委宣傳部門、高校和地方媒體三方合作搭建培養(yǎng)平臺(tái)，建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，既能保障辦學(xué)的方向性和政治性，又能有效改善當(dāng)前高校畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)理論與工作實(shí)踐脫節(jié)的教育現(xiàn)狀，做到教學(xué)資源更開(kāi)放，教學(xué)方法更先進(jìn)，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主擇業(yè)。

1.“部校臺(tái)”協(xié)同制訂播音主持人才培養(yǎng)方案，明確應(yīng)用型播音人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高校播音專業(yè)必須掌握媒體動(dòng)態(tài)，了解媒體實(shí)際需要，這樣才能清晰定位自己的培養(yǎng)目標(biāo)。為迎合媒體融合的時(shí)代要求，高校要培養(yǎng)適合媒體需要的具有知識(shí)體系完善、文化底蘊(yùn)深厚、文化視野開(kāi)闊、理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的“一專多能”應(yīng)用型播音主持人才。高校播音專業(yè)要在黨委宣傳部門的指導(dǎo)下，結(jié)合時(shí)代精神，依據(jù)地方媒體實(shí)際的工作需求，制訂適合專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生教有所長(zhǎng)，學(xué)以致用。

2.“部校臺(tái)”協(xié)同推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)“一專多能”。在“校部臺(tái)”三方合作下，以強(qiáng)化學(xué)生的“就業(yè)優(yōu)勢(shì)”為核心，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系，實(shí)現(xiàn)理論講授與具體實(shí)踐相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合、播音實(shí)務(wù)能力提高與文化素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)“多面手”式的播音人才，共同推進(jìn)教學(xué)改革。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，勇于打破課程壁壘，構(gòu)建人文、新聞、播音、藝術(shù)、管理等有關(guān)知識(shí)融合的“模塊化”“配餐化”課程體系，做到“采寫編評(píng)播”全面發(fā)展。以通識(shí)教育課為基礎(chǔ)，構(gòu)建人文、自然科學(xué)素質(zhì)課程體系，夯實(shí)文化底蘊(yùn)；以主干課為中心，建設(shè)專業(yè)課群模塊，拓展深化專業(yè)知識(shí)理論，構(gòu)筑成體系、成梯次的專業(yè)主干課、專業(yè)選修課、業(yè)務(wù)講座和學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等；以專業(yè)技能課為平臺(tái)，建立實(shí)踐課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)比重，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.“部校臺(tái)”協(xié)同優(yōu)化專兼職教師結(jié)構(gòu)，打造技能過(guò)硬的師資隊(duì)伍，保障人才培養(yǎng)規(guī)格。“部校臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)模式下，高校應(yīng)加強(qiáng)與地方黨委宣傳部門和地方媒體的深入合作，更廣泛地開(kāi)展多種形式的教學(xué)、科研活動(dòng)；定期與地方黨委宣傳部門舉行座談會(huì)、開(kāi)辦報(bào)告會(huì)，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨中央的最新精神，緊跟時(shí)代步伐，保障教學(xué)的指導(dǎo)性和方向性；經(jīng)常和媒體進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，聘請(qǐng)資深的播音員、主持人對(duì)學(xué)校的專任教師進(jìn)行定期業(yè)務(wù)培訓(xùn)，除播音業(yè)務(wù)技能上的指導(dǎo)以外，雙方還可以互相交流媒體發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)、業(yè)界理論研究或?qū)嵺`創(chuàng)新的重大課題等。同時(shí)，高校還需要加強(qiáng)與各媒體之間的合作，為高校教師提供在媒體實(shí)踐的機(jī)會(huì)。可以選派專業(yè)教師親身參與具體節(jié)目的制作及播出環(huán)節(jié)，教師可以把這些體會(huì)和感受豐富到課堂教學(xué)中去，不僅能提高教師的業(yè)務(wù)能力，還能更好地促進(jìn)教師理論與實(shí)踐相結(jié)合，保障人才培養(yǎng)的規(guī)格。

4.“部校臺(tái)”協(xié)同完善實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)，共建研發(fā)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生實(shí)踐水平。充分利用合作與共建平臺(tái)，加強(qiáng)與校內(nèi)外實(shí)踐基地的合作，充分發(fā)掘社會(huì)資源，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，嘗試以“欄目化”方式開(kāi)展教學(xué)，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，將“虛擬演播”變?yōu)椤艾F(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)”，使學(xué)生盡早適應(yīng)工作環(huán)境。

5.“部校臺(tái)”協(xié)同健全組織管理體系，探索校臺(tái)協(xié)同合作的管理機(jī)制，保證合作組織有序。為保障協(xié)同教育的有效性和長(zhǎng)期性，需要“部校臺(tái)”三方協(xié)調(diào)統(tǒng)一意見(jiàn)，建立合理的組織管理機(jī)制和教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，建立有效的溝通交流平臺(tái)，減輕宣傳部門和媒體的負(fù)擔(dān)，及時(shí)化解矛盾，實(shí)現(xiàn)互利共贏，保障協(xié)同合作的有序進(jìn)行。

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