多元與跨界：高職院校特色發(fā)展的探索

[摘要]國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才需求提出了新的要求。面對(duì)新形勢(shì)，高職院校在發(fā)展理念、管理方式、培養(yǎng)模式等諸多方面需要進(jìn)行研究與探索。秉持“多元”與“跨界”理念，高職院校應(yīng)打造發(fā)展理念特色、體制機(jī)制特色、培養(yǎng)模式特色、方式方法特色和質(zhì)量評(píng)價(jià)特色。

[關(guān)鍵詞]高職院校 產(chǎn)教融合 特色發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]羅沖（1964- ），男，江蘇漣水人，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所所長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)榻逃芾?、?jīng)濟(jì)管理。（江蘇 淮安 223003）

[基金項(xiàng)目]本文系2015年江蘇省發(fā)改委專題研究項(xiàng)目“我國高職院校創(chuàng)新發(fā)展路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20150703）和2015年江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)研究課題“目標(biāo)與路徑：‘十三五’期間高職院校特色發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSSPGJ2015003）的研究成果之一。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）21-0043-04

一、新形勢(shì)下高職院校需要解決的發(fā)展難題

眾所周知，經(jīng)過近些年的快速發(fā)展，高職院校的規(guī)模、水平都有了大幅度提升，為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了有目共睹的貢獻(xiàn)。但是，隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略調(diào)整，高職院校正面臨著如何適應(yīng)新形勢(shì)、培養(yǎng)新人才的諸多問題，研究和解決這些問題是高職院校的當(dāng)務(wù)之急。

（一）理念上需要進(jìn)一步更新

經(jīng)過國家和省兩級(jí)職業(yè)示范校的建設(shè)，高職院校逐步形成了相對(duì)成熟的辦學(xué)理念，如面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)辦學(xué)、突出職業(yè)性等。但是，這些理念大多是在政策推動(dòng)下形成的，“體現(xiàn)出一種比較典型的政府主導(dǎo)型發(fā)展模式。……只會(huì)跟著政策辦學(xué)、只會(huì)照著項(xiàng)目要求做事，一旦沒有新政策和新項(xiàng)目，學(xué)校就找不到辦學(xué)方向”①。而在國家簡(jiǎn)政放權(quán)、提高效率的新形勢(shì)下，高職院校將更多依賴自主發(fā)展；行業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)過“調(diào)”和“轉(zhuǎn)”，“熱門”專業(yè)將會(huì)變成“冷門”專業(yè)；企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)3.0向4.0的“換代升級(jí)”，要求更加精確和細(xì)致，需要更多的現(xiàn)代“工匠”；院校發(fā)展方式從外延規(guī)模轉(zhuǎn)向內(nèi)涵質(zhì)量，校內(nèi)治理趨向更加科學(xué)民主；人口紅利趨零導(dǎo)致生源銳減，學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)要求職業(yè)院校在學(xué)歷教育、職業(yè)教育的同時(shí)，兼顧企業(yè)與社區(qū)培訓(xùn)。外部環(huán)境發(fā)生變化，固有理念必須同步更新，才能找到發(fā)展的新路子。

（二）定位上需要進(jìn)一步精準(zhǔn)

高職院校兩大最顯著屬性是“高”和“職”，“高”是高級(jí)，指的是層次和要求；“職”是職業(yè)，指的是教育面向，或者是教育目標(biāo)。經(jīng)過近些年的發(fā)展，高職院校普遍認(rèn)同自身“高”與“職”的辦學(xué)定位。但是，隨著國家發(fā)展戰(zhàn)略的變化，高職院校的發(fā)展定位需要重新思考并精準(zhǔn)地回答“我是誰”“為了誰”和“依靠誰”三個(gè)問題?！拔沂钦l”就是要找準(zhǔn)院校在地方和行業(yè)所處的位置；“為了誰”就是明晰院校的服務(wù)對(duì)象，即重點(diǎn)是為地方還是為行業(yè)培養(yǎng)人才；“依靠誰”就是要明確院校將整合哪些資源合作培養(yǎng)人才。因此，“貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，順應(yīng)行業(yè)需求，并為其打造所需的高規(guī)格人才”②應(yīng)該是高職院校思考定位的主要依據(jù)。

（三）管理上需要進(jìn)一步增強(qiáng)活力

我國高職院校已達(dá)到1400多所，其管理體制基本套用普通本科院校。相較于新的形勢(shì)，在管理中存在咨詢決策機(jī)制不夠科學(xué)民主、職能部門職責(zé)不夠清晰、二級(jí)院系權(quán)利不夠到位等問題。究其原因，一是投入主體單一，我國高職院校的發(fā)展歷史較短，其內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的自我封閉性，未能形成開放的社會(huì)主體參與治理機(jī)制③；二是與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，一些示范院校在國家政策的指引下，開始強(qiáng)化與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，但仍然屬于較淺層次；三是辦學(xué)章程有待優(yōu)化，近年來高職院校根據(jù)教育部要求和辦學(xué)實(shí)際情況，陸續(xù)制定出臺(tái)學(xué)院章程，但面對(duì)改革的新形勢(shì)，章程需要修訂和優(yōu)化，進(jìn)一步推動(dòng)依法辦學(xué)。

（四）培養(yǎng)模式上需要進(jìn)一步豐富

示范校項(xiàng)目建設(shè)以來，高職院校不斷健全完善人才培養(yǎng)體系，取得了一些顯著的成效。但是，相對(duì)于多源復(fù)雜的職業(yè)教育對(duì)象、林林總總的行業(yè)企業(yè)需求，培養(yǎng)模式還是存在呆板單一、方法簡(jiǎn)單和缺乏針對(duì)性的現(xiàn)象。究其原因，一是高職院校產(chǎn)生和發(fā)展于普通高校和中專學(xué)校這兩塊“土壤”，移植本科院校培養(yǎng)體系的“壓縮餅干”情況時(shí)有出現(xiàn)；二是高速發(fā)展中偏重規(guī)模與速度，對(duì)于人才培養(yǎng)模式的研究與積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；三是與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)（用戶）需求還沒有實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。因此，要進(jìn)一步提升辦學(xué)水平，使高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量得到提升，繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)模式的改革可能是一種有效的途徑④。

（五）考核評(píng)價(jià)方式上需要進(jìn)一步優(yōu)化

高職院校脫胎于普通教育，在發(fā)展進(jìn)程中雖然進(jìn)行了面向行業(yè)企業(yè)就業(yè)崗位需求的適應(yīng)性改革，特別是注重學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)與考核，但因?yàn)闅v史的慣性、經(jīng)驗(yàn)的不足和缺乏專門研究，在對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的把握上還不夠科學(xué)，往往沿用傳統(tǒng)的書面閉卷考試形式，對(duì)學(xué)生能力及綜合素質(zhì)的鑒定與行業(yè)企業(yè)對(duì)人才知識(shí)、技術(shù)技能、綜合能力的需求銜接不緊，考核過程簡(jiǎn)便化。這顯然與現(xiàn)代技術(shù)技能人才的質(zhì)量要求不吻合，必須進(jìn)一步優(yōu)化。

二、多元與跨界是實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的重要理論選項(xiàng)

高職院校要走出面臨的發(fā)展困境，就必須在大膽創(chuàng)新的基礎(chǔ)上做出理性的思考，走出一條富有特色的發(fā)展之路。經(jīng)過深入研究，筆者認(rèn)為，“多元”和“跨界”是促進(jìn)特色發(fā)展的重要理論選項(xiàng)。

（一）多元與跨界的概念

多元屬于社會(huì)學(xué)的范疇，“在社會(huì)科學(xué)中，指不同種族、民族、宗教或社會(huì)群體在一個(gè)共同文明體或共同社會(huì)的框架下，持續(xù)并自主地參與及發(fā)展自有傳統(tǒng)文化或利益”。與多元密切相關(guān)的多元系統(tǒng)理論，誕生于20世紀(jì)七八十年代，創(chuàng)始人為以色列學(xué)者埃文·佐哈爾。他認(rèn)為，系統(tǒng)不是一個(gè)單一的系統(tǒng)，而是一個(gè)由不同成分組成的、開放的結(jié)構(gòu)，即一個(gè)由若干個(gè)不同的系統(tǒng)組成的多元系統(tǒng)。在這個(gè)多元系統(tǒng)里，各個(gè)系統(tǒng)“互相交叉，部分重疊，在同一時(shí)間內(nèi)各有不同的項(xiàng)目可供選擇，卻又互相依存，并作為一個(gè)有組織的整體而運(yùn)作”⑤。多元理念的核心就是要打破原有組織（文化）系統(tǒng)的單一化，引進(jìn)其他組織（文化）共同組建新的系統(tǒng)，從而讓新系統(tǒng)的各種思維、文化、理念相互沖撞、激蕩，產(chǎn)生原有系統(tǒng)難以想象的新思維、新方法、新結(jié)構(gòu)，提升系統(tǒng)的效率。

跨界，從字面上理解，即跨越界限。姜大源認(rèn)為，在職業(yè)教育多年的發(fā)展進(jìn)程中，逐步形成了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式。這表明，具有兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的職業(yè)教育，是一種跨界的教育⑥。他指出，職業(yè)教育在內(nèi)涵和外延上，都已經(jīng)跨越了以往的傳統(tǒng)意義的教育范疇，即職業(yè)與教育、企業(yè)和學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)。綜觀世界范圍內(nèi)成功的職業(yè)教育，無論是德國的“雙元制”、英國的BTEC，還是美國、加拿大的CBE，都屬于跨界教育的范疇。

按照教育部頒布的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》的權(quán)威描述，辦學(xué)特色“是在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過程、提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會(huì)上有一定影響，得到公認(rèn)”。

（二）多元、跨界與特色形成的關(guān)系

1.多元、跨界將推動(dòng)院校體制變革，為特色形成創(chuàng)造載體。按照多元、跨界的思路，高職院校在管理體制、決策機(jī)制等方面，都將產(chǎn)生巨大的變化。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）明確指出：“鼓勵(lì)多元主體組建職業(yè)教育集團(tuán)?！剿鹘M建覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育集團(tuán)。健全聯(lián)席會(huì)、董事會(huì)、理事會(huì)等治理結(jié)構(gòu)和決策機(jī)制。開展多元投資主體依法共建職業(yè)教育集團(tuán)的改革試點(diǎn)……探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利?！彼兄频亩嘣?，必然帶動(dòng)決策的民主化。三個(gè)或三個(gè)以上的主體之間，理念混合雜糅，從自身利益出發(fā)，對(duì)院校辦學(xué)的各個(gè)方面提出最優(yōu)的決策參考，從而促進(jìn)決策的科學(xué)性與民主性。在投入主體多元與跨界的進(jìn)程中，必然會(huì)打上不同領(lǐng)域、不同行業(yè)的烙印，從而為職業(yè)院校的特色發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.多元、跨界將突出人才培養(yǎng)在標(biāo)準(zhǔn)、模式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面的特色。多元主體并不是不同投入者隨心所欲的組合，而是某一類相關(guān)利益方組成的共同體，一般包括地方政府、院校、行業(yè)、科研院所及企業(yè)。地方政府希望院校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育能夠推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；行業(yè)則希望院校通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究帶動(dòng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)水平與質(zhì)量的提升；科研院所希望與院校在項(xiàng)目研究方面開展合作，促進(jìn)科研成果推廣與轉(zhuǎn)化；企業(yè)希望職業(yè)院校為企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供技術(shù)技能人才支撐。這樣的利益相關(guān)方跨越了不同的領(lǐng)域、行業(yè)和地域，在多元融合、跨界滲透過程中將形成或地方、或行業(yè)、或?qū)I(yè)的鮮明特色。

三、高職院校打造特色的路徑選擇

（一）融合多元跨界文化，打造辦學(xué)理念的特色

辦學(xué)理念是指對(duì)辦學(xué)定位與職能的認(rèn)識(shí)，是對(duì)辦學(xué)本質(zhì)的理性思維，它體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色及價(jià)值判斷⑦。高職院校引入多元投入主體以后，其文化必然相互碰撞、相互影響、相互包容、相互滲透，產(chǎn)生新型的組織文化。把文化上升到高職院校發(fā)展的指導(dǎo)思想層面，就形成了富有特色的發(fā)展理念。而理念永遠(yuǎn)是行動(dòng)的先導(dǎo)，所以高職院校實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的首要問題便是打造發(fā)展理念特色，精準(zhǔn)辦學(xué)定位。

1.博取眾長(zhǎng)，葆有個(gè)性。多元跨界的投入主體，各自具有獨(dú)特的文化理念：政府部門具有嚴(yán)謹(jǐn)法制與程序化的特征，企業(yè)具有差異化競(jìng)爭(zhēng)和追求最大效益的特征，院校具有規(guī)范篤學(xué)與積極鉆研上進(jìn)的特征。在經(jīng)過多元與跨界投入主體資源整合以后，高職院校要萃取各主體的優(yōu)秀文化，融合成一種新的理念。需要注意的是，這種融合的理念，必須符合培養(yǎng)技術(shù)技能人才這個(gè)核心任務(wù)的根本要求，既帶有多元跨界的烙印，又符合新體制的運(yùn)行要求。

2.簡(jiǎn)明精練，內(nèi)涵豐富。首先，一種優(yōu)秀的理念要蘊(yùn)含組織的精神主旨，同時(shí)為組織所有成員耳熟能詳、銘記于心，并有別于其他組織。北京大學(xué)“思想自由，兼容并包”、清華大學(xué)“自強(qiáng)不息，厚德載物”的校訓(xùn)都體現(xiàn)了他們的精神理念，而且言簡(jiǎn)義豐，好懂易記。其次，要特色化表述核心理念。也就是說，要能體現(xiàn)高職院校自身的特色，防止千校一面。而避免雷同的最好辦法，就是把多元和跨界主體的文化進(jìn)行糅合和萃取。最后，要具有文化品位和融入現(xiàn)代教育思想。職業(yè)院校的發(fā)展理念既要體現(xiàn)技術(shù)技能培養(yǎng)與積累的要求，更要具有文化品位和本校特色，符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，成為師生員工積極奮進(jìn)的精神導(dǎo)向。

（二）引入多元跨界投入主體，打造發(fā)展體制機(jī)制的特色

體制是指一個(gè)組織與其外部相關(guān)方的關(guān)系，機(jī)制則是組織內(nèi)部各部分之間的關(guān)系，高職院校可以通過多元與跨界打造各自的體制機(jī)制特色?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要以體制機(jī)制改革為重點(diǎn) ，鼓勵(lì)地方和學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)， 加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐”。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》也明確指出：“深化辦學(xué)體制改革，鼓勵(lì)社會(huì)力量以資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素參與公辦高等職業(yè)院校改革?！痹谀壳拔覈Ｆ蠛献髦贫壬胁煌晟频沫h(huán)境下，高職院校需要發(fā)揮整合企業(yè)資源的能力，建立由行業(yè)企業(yè)等參加的校企合作協(xié)調(diào)組織，吸引企業(yè)參與職業(yè)教育⑧。

1.走出國有公辦單一體制的固囿?？缭浇逃?、科研與產(chǎn)業(yè)等的界限，把資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等作為投入?yún)⒐梢?，?shí)現(xiàn)諸如“國有性質(zhì)+民營機(jī)制”、股份制等體制機(jī)制的優(yōu)化組合，激發(fā)辦學(xué)活力。

2.健全院校《章程》。重新頂層設(shè)計(jì)治校規(guī)則，把維護(hù)多元主體利益、民主化決策、按股擔(dān)責(zé)等方面納入《章程》，規(guī)范政府、行企、學(xué)校等主體各方行為，提高決策的科學(xué)性、民主性。

3.循序漸進(jìn)。從專業(yè)試點(diǎn)入手，跨界組建“多主一體”的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施如多主體協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制等體制機(jī)制改革，發(fā)揮參與各方的資源優(yōu)勢(shì)，提高辦學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）滿足多元跨界的人才標(biāo)準(zhǔn)，打造培養(yǎng)模式的特色

《決定》對(duì)高職院校提出了“五對(duì)接”的要求，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。這些要求體現(xiàn)了多元跨界的理念，辦學(xué)體制進(jìn)行多元與跨界的轉(zhuǎn)變后，原有的人才培養(yǎng)模式也要隨之而變。董澤芳認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性和可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式。⑨它通常包括培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)組織、教學(xué)管理、考核評(píng)價(jià)七個(gè)方面。

在培養(yǎng)理念上，必須突出辦學(xué)主體尤其是行業(yè)產(chǎn)業(yè)的理念意志，即為誰培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人，這本身就顯現(xiàn)了特色；在專業(yè)設(shè)置上，要求多元主體會(huì)商，根據(jù)行業(yè)人才需求趨勢(shì)，確定開辦的專業(yè)類別和人才規(guī)格；在課程設(shè)置上，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)主體的崗位能力和完成崗位工作任務(wù)的技術(shù)技能要求，配置課程及課程內(nèi)容；在教學(xué)制度上，要根據(jù)校企共同育人的要求，建立健全“學(xué)籍管理制度”“學(xué)分管理辦法”“彈性學(xué)制”“現(xiàn)代學(xué)徒管理制度”“現(xiàn)代師傅（企業(yè)）管理辦法”等制度體系，適應(yīng)產(chǎn)教融合和校企合作體制機(jī)制下彈性、開放的教育形式變革；在教學(xué)組織形式上，要結(jié)合合作企業(yè)生產(chǎn)方式、崗位工作任務(wù)要求、季節(jié)性生產(chǎn)（經(jīng)營）變化等方面的具體情況，重新設(shè)計(jì)和組織不同專業(yè)、不同課程的教學(xué)，使人才培養(yǎng)的空間、時(shí)間組織變得更加靈活、更加實(shí)用，提高教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)踐能力；在教學(xué)管理上，要適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)方式方法的變化，采用區(qū)別不同專業(yè)與行業(yè)、不同課程與崗位、不同知識(shí)與能力的管理方式，滿足培養(yǎng)有個(gè)性、創(chuàng)新型人才要求，并有利于形成培養(yǎng)特色；在評(píng)價(jià)方式上，突出多元主體地位，更加重視行業(yè)企業(yè)人力資源管理部門、企業(yè)師傅（指導(dǎo)教師）、第三方機(jī)構(gòu)和工作任務(wù)團(tuán)隊(duì)等方面的評(píng)價(jià)作用。

（四）運(yùn)用多元跨界的現(xiàn)代技術(shù)，打造方式方法的特色

隨著時(shí)代的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為主要載體的信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。教師不再依賴一塊黑板、一支粉筆、一張?jiān)嚲淼葐我?、呆板的教學(xué)手段，而應(yīng)把微電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等引入教育教學(xué)過程，運(yùn)用慕課、微課等現(xiàn)代技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。需要注意的是，由于高職院校對(duì)接的行業(yè)產(chǎn)業(yè)不同、人才標(biāo)準(zhǔn)不同、學(xué)生來源不同，其培養(yǎng)方式要靈活處理，呈現(xiàn)出各自的特色。

1.轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)教育觀念。因?yàn)槁殬I(yè)教育不僅承載著滿足社會(huì)需求的重任，培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造價(jià)值的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才，而且還是一種促進(jìn)以形象思維為主、具有另類智力特點(diǎn)的青少年成才的教育。這就“要求教師從觀念上、心理上、思維方式上、素質(zhì)和能力上都要先行完成一系列根本性的轉(zhuǎn)變”⑩，充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的重要作用。

2.根據(jù)專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)和課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好現(xiàn)代教育技術(shù)方案。如對(duì)經(jīng)濟(jì)類高職課程可采用項(xiàng)目化教學(xué)法，把“生產(chǎn)（經(jīng)營）任務(wù)”設(shè)計(jì)成具有真實(shí)市場(chǎng)特征的一個(gè)個(gè)微課片斷，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離、遠(yuǎn)離工作世界的弊端；對(duì)實(shí)踐操作技能要求高的專業(yè)，可以利用遠(yuǎn)程視頻，同步實(shí)時(shí)觀看企業(yè)師傅真實(shí)生產(chǎn)操作過程，并可以反復(fù)回放學(xué)習(xí)，直到學(xué)生完全掌握技能；對(duì)一些資源消耗大和具有操作危險(xiǎn)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，可運(yùn)用模擬仿真軟件訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。

3.開展現(xiàn)代教學(xué)資源的建設(shè)、更新與開放，形成教學(xué)資源特色。高職院校在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)人才過程中，要強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)資源庫的積累，逐步形成體系，并根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展不斷進(jìn)行更新升級(jí)，面向合作的行業(yè)企業(yè)、在校學(xué)生和社會(huì)公眾開放，既不斷彰顯自身特色，又能提高社會(huì)貢獻(xiàn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的共贏發(fā)展。

（五）廣開多元跨界的監(jiān)測(cè)途徑，打造質(zhì)量評(píng)價(jià)的特色

對(duì)照《決定》精神和國家戰(zhàn)略對(duì)技術(shù)技能人才的要求，高職院校應(yīng)建立以企業(yè)用人需求為標(biāo)準(zhǔn)、以企業(yè)人力資源管理部門為中心的質(zhì)量評(píng)價(jià)與管理體系，形成主體多元、時(shí)間多元、內(nèi)容多元、方法多元的特色。

1.確立多元跨界的評(píng)價(jià)主體。《決定》構(gòu)建了“國家教育行政部門、地方教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校共同關(guān)注并參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程的‘六位一體’的質(zhì)量保障框架”，這就明確了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的主體，其中最主要的評(píng)價(jià)主體是行業(yè)企業(yè)，他們是人才需求的客戶，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。

2.設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，重在過程評(píng)價(jià)。事前評(píng)價(jià)，在專業(yè)設(shè)置前就要深入用人單位、協(xié)同育人單位（行業(yè)企業(yè)）進(jìn)行廣泛調(diào)研，并由政行企校多元主體進(jìn)行可行性論證，共同研究制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。事中評(píng)價(jià)，指在人才培養(yǎng)進(jìn)程中對(duì)多元辦學(xué)主體的條件、教學(xué)組織情況、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)情況、教學(xué)效果（學(xué)生能力提升）等進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)段的多元性，即課堂（車間）教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂師生（師徒）互動(dòng)、學(xué)生互評(píng)、項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)、工作任務(wù)完成評(píng)價(jià)等。事后評(píng)價(jià)，主要指用人企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的技術(shù)技能、綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.確定多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的參數(shù)很多，但主要突出師資素養(yǎng)（校企雙師）、教學(xué)條件（校企雙方）、人才標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)專業(yè)匹配度、畢業(yè)生薪資水平等，重點(diǎn)突出對(duì)畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)匹配度和薪資水平的考量。

4.采用多元的評(píng)價(jià)方式。改變一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的傳統(tǒng)做法，設(shè)置課堂（車間）評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、任務(wù)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，形成科學(xué)完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)鏈。

[注釋]

①任君慶.論高等職業(yè)院校發(fā)展理念的三個(gè)轉(zhuǎn)變[J].中國高教研究，2014（1）：101.

②張文杰.關(guān)于高職教育發(fā)展定位研究[J].職業(yè)教育研究，2009（6）：12.

③趙曉妮.高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵、實(shí)踐迷思及變革趨向[J].教育與職業(yè)，2016（12）：14.

④郭建如.高職培養(yǎng)模式變革與畢業(yè)生就業(yè)：一項(xiàng)實(shí)證研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2014（7）：161.

⑤（以色列）埃文·佐哈爾.多元系統(tǒng)理論[J].張南峰，譯.中國翻譯，2002（4）：20.

⑥姜大源.論職業(yè)教育體制機(jī)制改革的應(yīng)然之策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（27）：5.

⑦黃海燕.江蘇高職院校特色定位差異化發(fā)展研究[J].江蘇高教，2014（5）：147.

⑧馬樹超.校企合作：我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）：31.

⑨董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].大學(xué)教育科學(xué)，2012（3）：33.

⑩李小林.對(duì)深化高職院校教學(xué)方法改革的思考[J].教育與職業(yè)，2010（10）：139.