高職教育專業群建設研究

[摘要]當前高職教育的發展已經由量的擴張向質的提升轉變。在這一大的前提背景下，如何確保培養出專業素質一流、綜合技能全面、能迅速適應工作崗位、在工作中有所發揮、進行創新性業務拓展的高水平畢業生也就成為高職院校轉型發展所面臨的一大嚴峻挑戰。基于此，國內諸多院校提出了以專業群建設促進人才質量提升的結構性變革。在高職教育中發展專業群建設不僅有助于提升人才培養的質量和辦學效益，而且對于節省辦學資源、優化教學設施的配置、最大限度調動師生的積極性和創新性等具有重要作用。因此，高職院校要聚焦專業方向，優化專業群結構；以“工學結合、校企合作、頂崗實習”為突破口，創新人才培養模式；尊重學科規律，根據專業集群的需要構建全新的課程體系；加強對與專業相關的實習訓練資源的整合；圍繞專業集群的優勢，優化師資力量。

[關鍵詞]高職教育 專業群 機制 路徑

[作者簡介]楊云（1982- ），女，湖南常德人，廣東嶺南職業技術學院，講師，研究方向為服裝教育、服裝設計與工程。（廣東 廣州 510663）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）21-0053-04

在經歷十年的迅速“擴張期”之后，高職教育無論是在辦學規模還是在社會影響力方面都頗具規模，現如今已經成為整個完善的高等教育體系的重要組成部分，而且對于社會專業性、實踐型人才的培養起著不可替代的作用。高職教育的地位逐漸突出，規模日漸擴大，辦學影響力也有了質的飛躍，與此同時在人才培養方面所面臨的挑戰也越來越嚴峻。為了使培養的人才既能夠滿足專業知識的學習，又可以滿足社會的實際需求，專業群建設成為在當前背景下實現高職教育集約化發展的一大“法寶”和“利器”。當前，專業群建設不僅是示范性高職院校需要完成的工作，而且逐漸在全國范圍內得到重視和普及，這對于促進高職教育的可持續發展具有積極的作用。有鑒于此，本文將針對高職教育專業群建設的整體思路、現實意義以及可行性路徑進行深入分析。

一、高職教育專業群建設必要性分析

要想系統闡述高職教育專業群的相關知識，首先要對專業群的定義和內涵有一個相對清晰的認識。所謂“專業群”建設，就是高職院校圍繞某一技術領域、服務領域或產業鏈，以本校具有明顯優勢或特色的核心專業為龍頭，充分融合各相關專業而形成的專業集群，并代表著學校的專業發展方向和重點。專業群中的相關專業可以由同一大類中的相近專業組合，也可以按產業鏈跨類組合。

在當前背景下，高職教育以專業群建設思路引領自身發展，既可以實現教育質量的跨越式發展，同時也是對不斷變化發展的社會需求所做出的積極應對。特別是在高職教育普遍進行粗放化、擴張式發展的前幾年，各個學校盲目開設專業、擴大辦學規模，以致很多高職院校在專業設置和人才培養模式方面出現了嚴重的同質化競爭，這不僅使人才培養的質量難以得到保證，而且還進一步加劇了已經惡化的就業市場，對于整個高職教育系統產生了災難性的影響。

盡管一部分高職院校并沒有盲目跟風，所開設的專業和人才培養模式也都按照自身的辦學實際來進行更正和設定，但是由于社會、用人單位對人才的標準和要求并不是一成不變的，而是隨著社會的發展而逐漸更新，甚至有的時候個別用人單位對人才的需求要領先于社會的實際發展，即所需的人才必須具備前瞻性、洞察性，而高職教育仍“按部就班”地遵循舊有的辦學思路和以往的人才培養模式，使得人才具備的知識結構和戰略眼光大大滯后于社會的實際需求。

在這種情形下，大量的高職畢業生人才得不到合理的安排，也會影響整個高職教育的鏈條式發展。一所院校的專業設置不可能是“平均用力”的，院校會根據實際需求和自身的特點有針對性地有所側重，而專業群建設恰恰迎合了高職院校對自身專業進行重點打造、重點培育的目標，對于特色專業和重點學科的進一步發展和優化升級，也具有十分重要的現實意義。

二、高職教育專業群建設目標定位

為確保高職教育專業群建設的效果和意義，該項目的實施和布局需要借助切實可行的整體思路和規劃，大致如下：

（一）專業群建設要確保服務地方經濟發展，適應當地產業結構

高職院校辦學效益的高低很大程度上要體現在對學校駐地以及當地區域經濟發展的帶動情況，而專業群建設作為溝通教育目標和當地人才需求的中介，對于高職院校自身逐漸調整辦學目標適應當地經濟發展具有重要作用。每所學校都有各自的特色項目和優勢學科，而各地也有自身所依賴的支柱產業和特色項目，產業群建設則恰好將此二者結合在一起。簡言之，高職院校的專業群建設要本著適應地方產業結構的目標來進行。

（二）專業群建設要確保人才培養質量，為社會發展提供高素質人才保障

高職院校在專業革新、人才培養等方面要充分考慮地方經濟發展的實際需求和當今社會對人才的不同要求，但是也應該在尊重自身辦學規律的前提下來執行。因為遵循辦學規律、學科特點是高職教育得以發展的前提和保障，學科特點和地方需求猶如專業群建設的“兩翼”，每一側都應該妥善處理好，而不應該有所偏廢，即人才培養質量是決定其他一切因素的關鍵。

（三）專業集群建設要搭建有助于學科優勢資源整合的平臺

就普通學科建設而言，很大程度上要致力于實現其優勢資源和核心課程的共同分享，而針對專業集群而言就更為明顯和突出了。具體來說，在專業群建設方面，可以將核心專業作為其中的一個關鍵“點”，圍繞這個“點”帶動整個相關專業的發展，可以看作“線”的發展，而在此基礎上向外延伸和生發，帶動整個高職教育在就業、校園建設、師資配置等方面的綜合性發展，則屬于“面”的發展，這樣才能真正實現 “以點帶面”的發展。

三、高職教育專業群建設路徑分析

高職院校的產業群建設是一項較為復雜而系統的“大”工程，需要對現有專業設置、人員師資配備、課程模式、教學資源、時間訓練基地等諸多要素予以系統盤點之后，才能綜合當前在專業建設方面的優勢和特色，將專業群建設所需要的各項資源予以系統整合，再結合自身的學科優勢和院校所長，構建立體性的專業集群，為提升人才培養質量、實現學校的跨越式發展以及畢業生的穩定就業，提供堅實的基礎和保障。具體來說，相應的政策和路徑大致可以歸納為以下幾個方面：

（一）聚焦專業方向，優化專業群結構

高職院校要在數量眾多的專業中挑選出適合自身的一個或幾個專業，并圍繞該專業來打造專業集群，首先就應該找準定位。如果定位不明確或不準，不僅僅會造成人、財、物等諸多方面的浪費，更為重要的是將會影響到包括所選定專業在內的整個高職院校的專業建設和學科定位，從長遠來看，對于整個高職院校自身的轉型發展，尤其是其創新性發展是極為不利的。有鑒于此，高職院校在開展該項建設之前，要針對專業進行系統調研，尤其應該注意以下幾個問題：自身的特色專業與當地的實際需求是否相吻合？所選定的專業群建設中的核心專業對其他相關專業學科的帶動作用是否明顯？如果所選定專業群中的核心專業與本校的特色或優勢專業發生沖突該如何妥善處理？要通過調研和反復論證將這些問題都消滅在專業群項目建設立項之前，然后確定相應的核心專業以及與之相關的輔助專業或是帶動專業，這樣以核心專業為中心形成一個較大的輻射圈，既實現了核心專業的引領和帶動作用，也實現了學校的專業集群、優勢集聚，專業群的結構也才會更加全面、合理、完善。

（二）以“工學結合、校企合作、頂崗實習”為突破口，創新人才培養模式

高職院校的根本職責就是服務地方經濟發展，為用人單位提供源源不斷的人才支撐和智力保障。因此，從這個層面上講，高職院校的專業群建設要致力于實現學校自身和企業的“雙贏”，以雙方合作的態勢進入到將來的跨越式發展中。著力探索專業群內部的核心專業在實際的工作崗位中應該如何操作，并且還應有針對性地探索除了核心專業之外的其他一系列外圍專業的發展前景。也就是說，這些所謂的“外圍專業”并不應該僅僅被局限到核心之外，而是應該有針對性地加以改造和利用。之所以將其稱之為“外圍”，是就整個的專業集群效應來說的，而具體到單個的專業而言，每一個專業都是獨一無二的，也都是無可替代的。因此，在專業群建設中不可因為強調對核心專業的重視，而忽視了對其他與之相關的其他專業的建設與完善。因為我們圍繞某一個專業打造優勢集群，并非想造就“一枝獨大”的局面，更為重要的是借助優勢專業的發展前景和相對光明的就業前景來帶動其他專業的發展。如果在發展過程中存在厚此薄彼的現象，那就得不償失了，也就違背了當初發展專業集群的初衷。

具體來說，首先，專業群建設要符合“工學結合”的人才培養原則，將理論專業與實踐性、動手性、操作性專業相結合，并且在課程體系中將實訓內容納入其中，使得整個“工學結合”的鏈條和結構相對完善、健全，這對于培育學生的全面素質十分重要。其次，關于“校企合作”的思路，無非是在建設專業集群之前要充分考慮到企業的實際用人需求，然后所培養的人才也可以反過來有針對性地對企業的規劃和長遠發展進行指導和幫助。最后，“頂崗實習”側重對高職畢業生前瞻性眼光的培養，即學生在離開校園之前，就將其作為“準工作人員”安排到相應的工作崗位上進行鍛煉和實習，這樣學生在畢業之后就可以不用經過一定時間的實習期和適應期，而直接上崗，既減輕了學校的就業負擔，也優化了企業的實際生產，對學生自身也大有裨益。

（三）尊重學科規律，重建課程體系

高職院校在專業群建設時要尊重學科規律，將原有的課程體系予以整合、重組，根據專業集群的需要構建全新的課程體系。高職院校無論進行何種類型的改革，也不管其最終的定位究竟怎樣，其人才培養的關鍵性環節和措施還是要借助課堂講解來實現。而課堂效率的高下又直接取決于課程體系的優劣。因此，從這一層面上來看，課程體系的構建無疑是整個專業集群建設的核心和關鍵。正所謂“萬變不離其宗”，在專業群內部，有著核心專業和一般專業之分，而在課程的構建方面，同樣也會有各種各樣的區別。

就專業群建設而言，高職院校應在同一專業群內部根據各專業的不同定位和“角色”，確立各自專業相應的課程體系和學科搭配，然后在某一專業內部打破以往單純講授某一類專業知識的授課方式，打破各專業之間的現實壁壘，以核心專業為前提，構建一個既圍繞自身專業同時又關系整個專業群的“平臺”，然后在整個“平臺”的范圍內進行課程資源的整合、開發、調配和創新。就每個專業而言，它們共同擁有這個大的“平臺”，都可以從中獲取相應的教學資源和課程體系資源，還可以根據自身實際劃定各具特色的“模塊”。

就“模塊”而言，各專業都是各具特色、千變萬化的，主要體現的是各專業的靈活性和多變性。這樣借助相同的“平臺”和不同的“模塊”來進行整合，包括核心專業在內的每個專業不僅可以最大限度地遵循本學科自身的發展規律，還可以對原來的課程體系有所完善，實現課程體系與專業建設的“步調一致”，這一點對于專業群建設來說是至關重要的。

每個專業可以根據工作過程中的工作任務差異，區分不同專業在同一門課程學習中的知識、能力目標，通過“平臺”與“模塊”進行核心群課程的設計。由簡單到綜合，由易到難，分級別開發模塊化課程。以“平臺”保證專業群的基本規格和全面發展的共性要求，以 “模塊”實現不同專業（方向）人才的分流培養，實現不同專業的知識和能力培養目標，實現底層共享、中層分立、高層互選，使學生既有專業群知識、技能的共性，又有不同專業的職業特定能力，提高學生綜合職業能力與職業遷移能力，提高專業群的適應性并有效利用專業群在拓展新專業（或專業方向）方面的集群優勢。

（四）加強對與專業相關的實習訓練資源的整合

高職院校人才培養的最終出路是要面向社會、找到相應的工作崗位，而在進入到正式的工作崗位之前，開展一些與專業相關的實訓操作既是個人工作就業的要求，也是整個高職教育專業群建設所必需的。但是，在之前的實訓階段，各個專業往往會“各自為戰”，根據自身的理論學習背景和將來工作的實際環境進行實訓或是模擬真切的工作情境來給學生展開相應的培訓。這樣做雖然強化了學生對相關知識的理解，并且大大加深了相關知識的靈活運用程度，但是由于各個專業之間存在一定的間隔，實訓內容相對較窄，而并沒有從整體上提升學生的綜合實踐水平和應對復雜工作環境的能力。針對專業群建設的大背景，高職院校在實訓項目開展和實訓基地建設方面，除了要保持原有的自身特色和專長以外，還應更加注重建設綜合實訓項目基地，著力培養學生的綜合能力。一方面，完善校內實訓基地建設。在專業群內部，構建一個以核心專業為主、輔之以其他相關專業的綜合項目實訓基地，這一基地的定位是提升學生的整體素質，以專業性和綜合性優勢提升學生的相關素質。另一方面，強化校外實訓基地建設。企業在技術運用和相關技術的創新方面要更為成熟，因此開展相對完善的校企合作實訓，讓學生置身于更加真實的環境中歷練，方能造就出更為出色的技術人才。

（五）圍繞專業集群優勢，優化師資力量

高職院校應圍繞專業集群的優勢，重點打造以綜合技能強、實踐水平高的“雙師型”師資為主的職教團隊，為學生技術水平的提升提供充足的保障。當前，著力提升教師的雙師素質已成為各高職院校的共識，但在專業集群的大背景下，“雙師型”教師隊伍的構建也應該具有自身的專業性和特色性。一方面，要提升“雙師型”教師隊伍的層次。專業群建設的綜合性強，對教師的要求也就相對較為嚴格，因此在聘請教師時要盡量吸引一些長期堅持在工作一線的、國家級以上的專業教學團隊成員加入，以此來提升人才培養的層次和前瞻性。另一方面，學校在堅持“引進來”的前提下，還要勇于“走出去”，與企業之間開展深入合作，將自己的教師派到相應的企業進行學習鍛煉，以此來提升教師的實踐水平，培養屬于自身的“雙師型”教師。

除此之外，核心教學、課程資源的共享也是專業群建設的題中之意。高職院校要致力于打造一個可供分享的資源學習體系。專業集群的初衷之一是實現各專業之間的方便交流和快捷溝通，因此要建立相對完善的資源共享機制。具體到高職院校而言，要針對自身的精品課程計劃實現合力共享，盡力實現在專業群內核心資源的共享和創新。

高職院校開展的專業群建設既是適應當前經濟新常態的創新之舉，也是符合自身發展新需求的主動之策，有助于創新人才培養模式、優化課程體系結構和實現自身的創新性發展。筆者認為高職院校應該在找準自身定位的基礎上，充分聚焦專業群建設，不斷優化“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式，并借助“雙師型”教師隊伍的建設和相關核心資源的合理共享來實現自身的跨越式發展。

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