高職生個人特質與專業匹配度對職業能力培養的影響

[摘要]文章通過對空軍航空維修技術學院學生的問卷調查，對個人特質—專業匹配度與職業能力進行相關分析和回歸分析，研究結果顯示：高職生個人特質—專業匹配度與職業能力顯著相關，個性態度與職業能力培養顯著相關，個人價值觀在個人特質—專業匹配度對職業能力培養中起調節作用。高職院校要提高學生個人特質與專業的匹配程度，培養學生積極的個性態度，加強價值觀和職業價值觀的教育，同時學生自身也應加強個人特質—專業匹配意識。

[關鍵詞]個人特質 專業匹配度 職業能力

[作者簡介]盧竹（1980- ），女，湖南長沙人，長沙航空職業技術學院航空服務與管理系，副教授，碩士，研究方向為酒店管理、高職教育；李芙蓉（1974- ），女，湖南祁東人，長沙航空職業技術學院航空服務與管理系，副教授，碩士，研究方向為計量經濟、高職教育。（湖南 長沙 410124）

[課題項目]本文系2013年度湖南省教育科學“十二五”規劃課題“高職酒店管理專業畢業生與企業組織匹配問題研究”的階段性研究成果。（課題編號：XJK013CZY064）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）21-0071-04

高等職業教育的目標是使學生具有較強的專業能力，在必要的理論知識的基礎上，掌握從事本專業實際工作的能力和技能，從而適應本地區、本行業職業崗位（群）的需要，滿足社會經濟對于應用型人才的需求。當前我國職業院校在辦學、招生、就業等方面出現問題，歸根結底是職業能力的開發、制定缺乏科學性和系統性。職業能力的培養受到學校管理、教學質量、育人觀念、特色定位等因素的影響，而作為培養主體——學生的個人特質，是否會影響職業能力的培養，目前還缺少這方面的研究；對于高職生個人特質—專業匹配度是否對職業能力的培養產生影響還未引起學者的關注。鑒于此，本文借鑒管理學有關個人—組織匹配等相關研究成果，通過對空軍航空維修技術學院學生進行調查獲取基礎數據，探索個人特質—專業匹配度對職業能力培養的影響機制。

一、文獻回顧與研究假設

1.文獻回顧。組織行為學的個人組織匹配理論表明，個人—組織匹配度對職業能力培養具有積極影響。個人組織匹配理論是有關個人和組織之間的相容性，以及實現這種兼容性的前提和可能帶來的結果（Kristorf-Brownetal）。個人—組織匹配包括輔助性匹配與補償性匹配兩種形式，輔助性匹配包括個人的人格、價值觀、目標和態度等方面組織和個人的相似性，補償性匹配包括員工在努力、承諾、經營、知識和技能等方面能適應組織的要求（Kristof）。借鑒個人組織匹配理論，筆者試圖分析高職生個人特質—專業匹配度對職業能力培養的影響機制。

關于人的特質因素有許多理論模型，學術界基本認同Holland的人格結構理論：Holland把人格分為6種類型——常規型、進取型、現實型、社會型、探索型和藝術型，他認為這6種類型對應著現實社會中6種類型的職業。吳啟運等認為大學生個人特質中的創新性和親和力是影響創業傾向的關鍵因素。

根據Holland的定義，一致性是指個人與其工作本身的類型或者環境具有相似之處，個人能夠融合在這樣的工作崗位或工作環境中，在其中發現并發展自我。一致性可以簡單定義為個人與職業選擇或者專業選擇的匹配。根據Holland的定義以及Kristof建立的個人—組織匹配整合模型，本文試圖建立個人特質—專業匹配的模型作為本文的研究基礎（見72頁圖），即學生個體的特征（包括學習目標、價值觀、學習方式、個性態度四個方面）與專業的基本特征（包括發展前景、價值觀、知識能力、素質要求四個方面）達到一致匹配。

國內外研究者從不同角度給予“職業能力”不同的定義，德國研究者將職業能力定義為“職業行動能力”，認為職業能力是知識、方法、才能、觀點、價值觀的綜合發展，關注的是人的綜合職業能力。我國學者認為職業能力是多種能力的綜合，但學者們對其組成部分存在著不同的看法。德國于2002年公布了《職業能力測評方法及其應用要求》，用心理測驗的方法測試職業能力。黃朝川等研究了高職生職業能力達標體系的構建、職業能力測評團隊、職業能力測評方式以及測評的結果。張宇明等構建出大學生職業能力測評指標體系，包含文明素養表現、學習創新能力、溝通協作素養、知識經驗構成和工作勝任潛質5個因子、24個項目。2010年，德國學者費利克斯·勞耐爾和國內學者趙志群合著的書中，介紹了以高職生為研究對象的職業能力測評技術——KOMET模型，KOMET是“職業能力與職業認同感測評項目”的簡稱，通過此模型可以得知職業能力的維度、結構、因素等，KOMET職業能力模型在國際職業教育研究中得到了廣泛認可。本文以KOMET測評技術為基礎設計量表，探索高職生個人特質—專業匹配度與職業能力培養的相關關系。

2.研究假設。本文重點研究高職生個人特質—專業匹配是否與職業能力培養存在相關關系，依據高職生個人特質—專業匹配模型，建立以下相關假設：

研究假設1：高職生個人特質—專業匹配度與職業能力培養顯著相關。

研究假設2：個人學習目標—發展前景匹配與職業能力培養顯著相關。

研究假設3：個人學習方式—知識能力匹配與職業能力培養顯著相關。

研究假設4：個性態度—素質要求匹配與職業能力培養顯著相關。

研究假設5：個人價值觀在個人特質—專業匹配度對職業能力培養中起調節作用。

二、研究設計與數據采集

1.問卷設計。本研究的問卷主要構成部分是個人特質—專業匹配量表和職業能力測評表，調查問卷表均采用打分制，1分為“完全反對”，5分為“完全贊成”。個人特質—專業匹配量表參考高職生個人特質—專業匹配模型圖，考量學生的學習目標、價值觀、學習方式和個性態度是否與專業的發展前景、價值觀、知識能力和素質要求相匹配，職業能力測評表采用KOMET測評技術，結合張宇明等開發的職業能力測評指標體系，包含溝通合作能力、知識技能結構、學習創新能力、現場控制能力和基層管理潛質等。經過試測和修訂后形成的正式問卷中，個人特質—專業匹配量表共4個維度20個項目，職業能力測評表共5個維度15個項目。

2.樣本選擇。本研究選取了長沙航空職業技術學院酒店管理專業學生為研究對象，為確保職業能力測量的科學性，選取了大學三年級的學生為調查對象，全程由酒店管理專業教師指導和參與。本次調查累計共發放問卷180份，由于教師全程參與調查和指導，回收的問卷全部有效，有效回收率100%。

3.研究方法。本次研究對數據主要進行信度分析，以保證測量結果的穩定性；同時對個人特質—專業匹配和職業能力培養兩者進行相關分析和回歸分析，檢測兩者之間是否存在因果關系。

三、數據分析與假設檢驗

1.信度分析。本文采用克朗巴哈（Cronbach）α系數來評價問卷的信度，克朗巴哈α系數如果在0.70～0.98之間，表示測量值信度較高。個人特質—專業匹配四個維度的克朗巴哈α系數分別為：0.769、0.703、0.825、0.861，整體量表克朗巴哈α系數為0.828，結果比較理想。

2.相關分析。通過SPSS15.0軟件進行相關分析，計算得出個人特質—專業匹配和職業能力培養二者的相關系數為0.721。結果驗證了假設1的正確性，說明高職生個人特質—專業匹配度與職業能力培養存在顯著相關。在此基礎上分析職業能力和學習目標—發展前景匹配、個人—專業價值觀匹配、學習方式—知識能力匹配、個性態度—素質要求匹配四個變量之間的關系，結果如表1所示：

從表1可以看出，個性態度—素質要求匹配與職業能力的相關系數為0.784，呈現出最為顯著的正相關性；個人—專業價值觀匹配、學習方式—知識能力匹配與職業能力的相關系數分別為0.633、0.548，表現出較為明顯的正相關性；而學習目標—發展前景匹配與職業能力的相關性較弱。表1的統計結果驗證了假設3、4的正確性，但是不支持假設2。

3.回歸分析。首先，通過對個人特質—專業匹配與職業能力培養兩個變量描散點圖發現，二者有線性關系，且關聯程度較明顯。以職業能力培養為因變量，以個人特質—專業匹配度為預測變量，建立二者之間的一元線性回歸模型。計算結果如表2所示：

a.因變量：職業能力培養

結果顯示，模型通過了檢驗，得到個人特質—專業匹配度和職業能力培養之間的一元線性回歸方程為：

職業能力培養=21.057+0.257×個人特質—專業匹配度

其次，以職業能力培養為因變量，以個人特質—專業匹配度中的3個維度為預測變量（學習目標—發展前景匹配維度與職業能力培養相關性較弱，故將其去掉），進行多元回歸分析，建立多元線性回歸模型。計算結果顯示，模型的判定系數為0.621，說明該回歸模型與原始數據擬合得比較好。

回歸模型的假設檢驗結果顯示，F=62.671，P<0.001，說明此回歸模型是有統計學意義的，職業能力培養與個人—專業價值觀匹配，學習方式—知識能力匹配、個性態度—素質要求匹配之間存在著線性關系，結果如表3所示：

表3給出了模型的常數項以及3個自變量的偏回歸系數及其結果。回歸方程為：

職業能力培養=0.253×個人—專業價值觀匹配+0.084×學習方式—知識能力匹配+0.355×個性態度—素質要求匹配+20.637

其中，個人—專業價值觀匹配、學習方式—知識能力匹配和個性態度—素質要求匹配3個變量的偏回歸系數分別為0.425、0.321和0.510，說明從這些變量的影響程度上看，個性態度—素質要求匹配的影響程度是最高的，其次為個人—專業價值觀匹配，學習方式—知識能力匹配則最低。

四、研究結論與啟示

1.研究結論。本文主要研究結論有：第一，個人特質—專業匹配和職業能力培養具有顯著的正相關性，個人特質—專業匹配程度越高，職業能力培養也越高。第二，個人特質—專業匹配的四個維度與職業能力培養的相關性研究顯示，個性態度—素質要求匹配的相關系數最高，其次是學習方式—知識能力匹配。第三，個人—專業價值觀在個人特質—專業匹配度對職業能力培養中起調節作用

2.啟示。第一，要提高學生個人特質與專業的匹配程度。高職院校必須重視提高學生個人特質與專業的匹配程度。首先，學生在選擇專業時必須慎重。在了解專業、了解自己的基礎上，根據興趣愛好和就業市場理性選擇合適的專業；如果學生學習的專業是自己不喜歡、不適合、不擅長的，就會出現“所學非所愿，所學非所長”的狀況，從而影響學習效果。其次，不同的專業不僅對基礎知識要求的側重點不同，而且對于學習者心理特點的需求也會略有差異。學生所選專業與其個人特質相符合，就會激發其學習的興趣和動機，有利于專業知識的獲得，提高學習的效率；如果學生所選專業與其個人特質不相符合，就會產生一定的不良影響，比如自我評價不正確、自我效能感降低，對所學專業不感興趣，產生厭學、逃課等消極的不良情緒和行為表現。

高職院校應做好學生的專業指導與教育工作，在開展招生宣傳、新生入學教育等工作中，要對各個專業的學習特點、就業前景等方面做詳細的介紹，尤其是不同專業、課程對學生的能力、個性等方面的具體要求，引導學生正確認識并喜愛自己的專業。

第二，培養學生積極的個性態度。本文研究結果證明，學習方式—知識能力匹配對職業能力培養有明顯的正影響，但是個性態度—素質要求匹配產生的正面影響程度最大，因此高職院校在教育過程中要培養學生積極的個性態度。長期以來，高職院校在培養學生職業能力時注重教學質量、方式和策略，卻忽視了學生自身的個性態度是否影響學習效果。相對于專業知識、技能的掌握，態度、素養的培養是潛移默化的過程，更是將來職業發展和成功的關鍵因素。企業管理者也普遍認為個性品質的培養比專業知識和技能的培養更為重要，員工的工作效率與其個性特征相關度較高。

個性態度包括需求、興趣、態度、動機、性格、世界觀等方面，表現為勤奮、忠誠、團隊協作、主動溝通、競爭意識等品質，顯然目前的高職院校并沒有重視個性態度的培養問題，在高職院校的課程設置、教學內容和評價體系中對個性態度的關注不夠，高職院校必須重視學生個性態度的教育和培養。首先，除傳統課堂教育外，應通過多種教育方式和途徑，開展多樣化的學生活動和社會活動，培養學生積極的個性態度和職業素質，提高學生的職業能力，符合企業的崗位需求；其次，在現有教學課程中有意識地增加個性態度方面的教育內容，把個性教育作為通識教育融入基礎課程和專業課程中，在課程評價、學生評價等評價體系中加入個性態度教育，作為一個重要的考察指標。

第三，加強價值觀和職業價值觀的教育。個人—專業價值觀對于職業能力的培養起著調節作用，而高等教育在學生價值觀的形成中具有不可替代的作用。在專業學習活動中，價值觀會影響學生專業學習的效果和偏好，更直接引導學生職業價值觀的態度和傾向。因此高職院校應推進德才兼備、以德為先的素質教育，有針對性地開展價值觀教育，因人施教、因勢利導，在專業教學中融入價值觀教育，發揮激勵、導向、輻射和熏陶的功能。目前高職院校的職業價值觀教育沒有切合社會的實際需求，流于形式，因此，高職院校應構建和完善專門的就業指導課程體系，除開設職業指導課程外，還應成立專門的職業指導機構，滿足不同專業、不同年級的學生就業需求，開展分階段的就業指導，做到有的放矢。

高職院校的校園文化對學生的職業價值觀也產生潛移默化的重要影響，運用學生活動、文化傳播、輿論宣傳等手段對學生的價值觀以正確引導，讓學生參與到社會服務中，如利用假期時間組織學生去敬老院、福利院、社區服務中心義務勞動，培養學生的同情心和愛心；結合學生的專業技能開展義務活動，如家電維修、公益宣傳、義務講解等，培養學生服務社會的意識和職業綜合素質，以此幫助學生樹立正確的價值意識，形成正確的社會意識和自我意識，提高學生整體素質和就業能力，培養職業認同感、使命感，促進職業能力的培養。

第四，學生自身加強個人特質—專業匹配意識。長久以來，高職生對自己的職業未來缺乏信心，認為自己學歷低，在學習態度上存在一定的消極心理。高職生要具備個人特質—專業匹配意識，首先，必須建立起自己的信心，認識到學歷的高低并不是決定一個人成敗的關鍵，只要學好專業知識，掌握專業技術，發揮自己的專業特長，也可以實現自己的理想和抱負，在社會上做出非凡的成績。其次，高職生應該通過心理測試、資料對照等方法積極認識自我、評價自我、探索自我，明確自己的興趣與愛好，確定自己的需要；在高考填報志愿時，要廣泛收集信息，詳細了解專業的特點和要求、專業背景和發展前景，結合自身的個性特質，選擇與之相適應的專業，避免進入高職院校后專業不適而帶來的困惑。最后，如果在學習過程中缺乏學習動力，應該考慮是不是個人特質—專業匹配出現問題，調整自己的目標、學習方式和態度，以適應專業學習的需要；如果確實是自身的性格、能力等主觀因素不適合所選專業的正常學習，可以考慮重新選擇合適的專業。

本文就個人特質—專業匹配與職業能力培養的關系得出了不同的結論，并就高職院校如何提高職業能力培養提出了一些有價值的建議，但本次調查因受現實條件的限制，樣本范圍和數量有限，可能會影響到研究結論的普遍適用性；此外，本文建立的個人特質—專業匹配模型中，可能還存在其他重要變量。今后的研究將擴大樣本收集的范圍與數量，改進設計量表，檢驗本研究的結論的正確性。

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