終身學習背景下高職院校教師培訓體系的構建

[摘要]終身學習背景下，教師培訓能夠實現高職院校教師素質可持續發展，但目前的高職院校教師培訓存在培訓機會稀缺、培訓模式不科學的問題。文章認為應通過理論與實踐兩條途徑，對新任教師入職、教學基礎理論、教學專業實踐三方面內容進行培訓，并對高職院校教師培訓體系的構建提出建議：定期組織企業實踐、深化校企合作模式、拓寬教師培訓途徑等。

[關鍵詞]終身學習 高職院校 教師培訓體系

[作者簡介]李嬋（1979- ），女，江西撫州人，羅定職業技術學院藝術體育系，講師，碩士，研究方向為鋼琴演奏與鋼琴即興伴奏教學理論。（廣東 羅定 527200）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）21-0084-03

一、終身學習背景下高職院校教師培訓的必要性

1.保障學校教學質量。作為社會的中流砥柱，社會主要勞動力的基本素質決定了社會生產力的高低。做好教師培訓工作，確保教師隊伍的專業水平和實踐能力是確保學校教學質量、學生就業質量的關鍵。

我國高職教育的目標是適應市場經濟需求，為社會、經濟等多方面建設培養高素質人才，重點在于對有教育背景的公民進行職業培訓，使其掌握各領域的職業技能，具備一定程度的實踐經驗，能夠在教育完成后實現迅速上崗就業。高職教育所具有的獨特的應用性、專業性和職業性，使其教育過程更加注重實踐教學和操作能力。高職教育主張具有豐富理論經驗和過硬操作技能的教師對學生進行面對面、手把手式的直接教學。教師的執教水平直接影響學生的技能水平。因此，高職教育對教師的技能性和專業性要求更高。

2.提升教師綜合素質。伴隨著經濟的飛速發展，知識和信息爆炸式增長，舊行業的淘汰和新行業的興起，都對向社會輸送高素質勞動者的職業教育提出了更高和更新的要求。展開教師隊伍的繼續教育和終身學習活動，是提升教師綜合素質的迫切需求。高職院校中絕大部分教師在任教前所學習的內容是當時甚至更早以前的專業知識和行業經驗，而市場經濟經過一段時間的發展后，這些知識和經驗已經不能適應目前的情況，這就要求教師在授課執教的同時利用業余時間進行更進一步的知識儲備。知識和科技革新齊頭并進，各領域的產業升級并駕齊驅。終身學習背景下的高職院校教師培訓，是實現提高教師綜合素質和高職教育可持續發展的必由之路。

二、高職院校教師培訓現狀

1.教師培訓機會稀缺。隨著社會的發展和經濟的建設，各行業各領域知識與技能的革新越來越快，教育領域更是如此，這對高職教育的教師隊伍建設提出了新的要求。高職院校的教師隊伍應當時刻關注行業最新動態，時刻更新儲備理論知識和實踐技能。目前，我國高職教育院校普遍存在重視教師學歷而輕視繼續教育的問題，教師入職以后長期進行單一學科的教學，年復一年重復性的教學工作使得教師很少有機會對自身進行知識革新，也很少能夠站在行業和學科前沿，了解新興的知識和技術。同時，校方管理層尚未認識到“雙師型”教師在教師隊伍中的重要性，并未對教師培訓工作給予充分重視，限制了高職院校教師開展繼續教育。

2.培訓模式不夠科學。首先，培訓模式不能體現高職教育的特殊性，職業教育本身既重視理論教學培訓，又重視將理論和實踐相結合。目前，高職教師培訓體系大多沿用傳統高等教育培訓，重點培訓教師的理論培訓和專業知識培訓，但缺少實訓操作培訓和教學方法培訓等，高職教育的特殊性不夠突出。

其次，培訓工作獨立于學校發展，不能同學校和教師的可持續發展相結合。許多高職院校開設教師培訓，并不是從學校長遠發展和教師的繼續教育能力提高的需求出發制訂計劃，而是根據地方政策的規定，參考類似項目開展。開設的教師培訓無視教師隊伍中存在的個人差別和多元化需求，也無法培訓出與學校利益同心同德的教師隊伍。

三、高職院校教師培訓內容

1.新任教師入職培訓。新任教師入職時，面臨著從學生到教師的角色轉變。首先，可以通過新教師見面會、入職教育主題會議等形式，向新教師介紹學校的發展史、校園現狀與特色、教育理念以及其他基本情況，讓新教師先融入學校的環境，盡快進入工作狀態。同時，消除新教師與學校間的隔閡感，建立新教師對學校的認同感。之后可以通過集體培訓或者小組會議等形式向新教師詳細講解學校的管理制度和教育方案，為正式開展工作做準備。

之后，可采取“以老帶新”的形式，由資歷較老的教師帶新教師入課堂，新教師可以通過課堂旁聽、觀摩教案等形式學習前輩經驗，在正式上崗授課前消除教育理論和實際情況的偏差與誤區。

2.教學基礎理論培訓。教學基礎理論指的是高職院校在教育時肯定要用到的教育理論、方法、技巧，包括教學理念與方法、計算機技術、語言表達能力等。盡管現在絕大多數師范院校都開設教學基礎理論培訓的相關課程，但是每所學校的情況有差異，加之高職院校具有其培養高素質勞動者所具有的獨特性。因此，在新教師進入學校后正式開展教學活動前，對其展開教學基礎理論培訓，幫助和督促剛剛邁出大學校園的新教師打好教學活動的基本功顯得尤為重要。

3.教學專業實踐培訓。高職教育培養目標為高等應用型和技術型專業人才，其帶有傳統教育所不具有的應用性和實踐性。因此，高職教育相對于傳統高等教育而言，除了對教師的理論教學水平有要求外，對理論結合實際的專業實踐能力和應用操作能力都有更高要求。通過教學專業實踐培訓，培養并提升高職教育隊伍中“雙師型”教師的數量，是實現高職教育長遠可持續發展的重中之重的問題，也是高職院校進行在職教師終身學習和繼續教育活動的主要內容。

可以通過如下舉措開展教學專家實踐培訓活動。采取校本教材編纂、掛職企業鍛煉、學科專業交流會等形式深化教師對學科的認識，接觸行業領先知識和技術，鍛煉教師的專業實踐技能和教學方式方法；通過學位進修、科研能力培訓、訪問學者進修等形式開拓教師視野，提升教師學術水平和科研能力，提升教師隊伍的整體學位和科研水平。

四、高職院校教師培訓體系的構建途徑

1.理論培訓途徑。第一，高校機構培訓。目前，我國高校教師培訓機構已日趨成熟，而高職教育的內部教師培訓理論難免落后于專業的高校理論培訓機構。因此，可以借助高校教師培訓機構來實現高職院校教師的理論培訓，既可以進行新教師的入職培訓，又可以利用寒暑假組織教師隊伍參加培訓機構的繼續教育。可以在重點高校開展教師培訓，也可以在國家專門設立的教師培訓基地進行培訓，要充分利用社會資源來提升教師隊伍的理論水平。

第二，加強專業培訓。教師隊伍的整體專業技能水平決定著學校學科的專業性發展水平。隨著教育改革的深入和技術革新的加速，新的社會形勢對教師隊伍的整體專業技能提出了新的要求。長久持續的專業培訓是教師隊伍建設的根本需要。制訂教師隊伍專業培訓計劃，應當參考教育改革后的新教學大綱的特點，帶有時代精神、結合學科專業特色，使得專業培訓與教師個人的職業生涯規劃、教師隊伍的持續性發展相一致。

第三，組織參觀學習。應當多組織校內校際的參觀學習活動，通過觀摩聽課、教學經驗研討會等形式鼓勵教師隊伍內部開展互助培訓。還應當多組織集中培訓，通過優秀教師經驗講座等形式鼓勵教師相互切磋教學技巧和專業知識，幫助加快教師隊伍內部的經驗傳遞速度，加強與相應專家的交流。

第四，培養訪問學者。他山之石，可以攻玉，可以適當增加訪問學者的機會，安排專業范疇相對應的教師到其他高校乃至國外接受深造，重點在于提高高職院校學科建設和科研能力，塑造一批高精尖的學科專業帶頭人。

2.實踐培訓途徑。第一，企業協助培訓。企業作為社會經濟的生產單位，是技術革新的主力軍，代表了行業的最新動態。高職教育的目的，是為市場經濟建設輸出高素質勞動者，而作為人才接口的企業，對人才的需求與要求最為直接。高職院校可以尋求企業參與教師培訓工作，定期派遣一定數量的教師進入企業掛職，與企業的專業技術員工交流產品的生產和研發過程中的經驗教訓，實地考察企業的生產技術和管理經驗，進一步加深自身理論和實際的結合程度，豐富自身的技術經驗，并將之應用到之后的教學活動中。

第二，校內基地培訓。除了完善掛職鍛煉體系外，還可以通過企業在校內建立實訓基地的方式強化雙方合作，由企業和校方共同注資，企業提供設備，學校提供場地，建立校內培訓基地。由企業派遣技術專家常駐或輪駐實訓基地，參與學校的教學活動和學科建設，在培訓學生操作技術的同時還可以和教師進行學術和技術交流，實現師生共用的雙用途實訓。此外，實訓基地還可用作項目開發，教師可以參與交流和開發專家負責的企業研發項目，一方面增強了企業的科研力量，另一方面也可以豐富教師隊伍的實踐經驗。

第三，校企合作培訓。高職教育已經認識到校企合作、產教融合的重要性，也開展了各種形式的合作，但目前的校企合作都存在合作程度不深入、合作領域不開闊等問題。而教師培訓相關的細節問題則是不計其數，由于教師在企業實習時間多集中于沒有課程的寒暑假，造成了教師實訓時間不足，付出了時間和精力但是達不到預想效果的尷尬局面。因此，學校要和企業規劃好時間安排，以保證教師能夠切實參與項目研發的整個流程，充分發揮合作的作用。

第四，實行輪訓機制。為了確保教師能夠切實深入企業開展實訓，可以實行輪訓機制，合理安排學校的教學任務，輪流讓小部分教師能夠在保留編制的基礎上脫產，掛名進入企業鍛煉以保證其有充足的時間和精力參與企業的產品開發和生產活動的全部過程。借由輪訓機制可以讓教師隊伍及時在企業接觸并學習到行業前沿技術，并有充足的時間將其消化吸收，轉變為教學內容。

五、構建高職院校教師培訓體系的建議

1.定期組織企業實踐。處于社會生產活動第一線的企業是行業中技術和工藝革新的沖鋒陣地。最新的工藝往往是在流水線上摸索出來的，對高職院校來說，脫離了技術更新的教育活動便是無源之水、無本之木，為了有效地實現企業與學校的對接，將企業的最新技術引進高職院校的教育中是最佳的選擇。如此一來，教師身處行業技術前沿，鍛煉并提升了自己的實踐操作能力，并將自身所儲備的理論知識與企業最先進的生產技術相結合，最終轉化成貼合實際又適合高職學生的教學內容。

2.深化校企合作模式。為了更好地提升學校的教學質量和畢業生就業情況，高職教育的改革也進一步深入，一部分高職院校開始實行校企合作、產教融合的教育方針。產教融合重在通過校企合作的形式將教學活動和生產活動高度結合，規避學校重理論而輕實踐的弊端，充分利用企業的實踐資源。

3.拓寬教師培訓途徑。高職院校還應當開發自身潛力，開發院校中的潛在資源，為教師培訓創造條件。從20世紀90年代開始，高校為響應擴招而全面擴大辦學規模。如今，高職院校內存在一定量的閑置建筑和土地并沒有被充分利用。因此，可以開設企業加盟的校辦企業或者企業注資的實訓基地，為吸引企業技術進入高職院校提供客觀條件。

總之，高職教育改革的深入發展，為社會的發展提供了動力和支持，為了更好地提升學校的教學質量和畢業生就業質量，全面推行符合學校發展戰略和教師職業規劃的教師培訓體系是高職院校謀求進一步發展的必經之路。而高職院校作為重要的社會教育力量，在構建全民終身教育體系中以其高度契合的辦學特點和豐富的教育資源成為骨干。高職院校可以通過構建優質師資隊伍、推進中外合作辦學、完善繼續教育體系、深化全面保障體系、樹立成功教育典型等途徑，為全民終身教育體系的構建貢獻一份力量，大力推進我國終身教育事業的發展。

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