“中國制造2025”背景下的高職院校物聯網專業人才培養

[摘要]隨著“中國制造2025”目標的提出，工業化與信息化融合勢在必行，企業轉型升級在即，物聯網人才需求空前旺盛。文章在分析物聯網人才需求的基礎上，提出了高職院校物聯網專業人才培養的具體途徑，包括明確專業目標定位、構建專業課程體系、開發物聯網專業核心課程等。

[關鍵詞]高職院校 物聯網 專業建設 人才培養

[作者簡介]馬長勝（1981- ），男，山東淄博人，常州機電職業技術學院，講師，碩士，研究方向為物聯網應用技術；蔡蓉蓉（1986- ），女，江蘇如皋人，常州機電職業技術學院，講師，碩士，研究方向為高職教育管理；王繼水（1965- ），男，江蘇常州人，常州機電職業技術學院，教授，碩士，研究方向為高職教育管理。（江蘇 常州 213164）

[基金項目]本文系2015年常州大學高等職業教育研究院資助課題“高職專業課程內容與職業標準對接研究”的階段性研究成果。（項目編號：CDGZ2015010）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）21-0099-03

2015年5月國務院印發了《中國制造2025》，部署全面推進實施制造強國戰略。圍繞實現制造強國的戰略目標，《中國制造2025》明確了9項戰略任務和重點，強調要順應“互聯網+”的發展趨勢，以信息化與工業化深度融合為主線，推進十大領域智能制造和綠色制造，打造中國制造業升級版。這為我國制造業的轉型發展提供了一個明確的發展目標。工業互聯網是新一輪工業革命和產業變革的一個重點發展領域，其核心便是物聯網。關于物聯網的定義，國際上對于物聯網定義已經有了較為明確的結論，即物聯網是連接并且提供物品相關服務的全球信息基礎設施。這就意味著，物聯網將會像當今的互聯網一樣，成為一種基礎設施，因此勢必需要大量的人力資源來對物聯網這一基礎設施進行建設、管理和維護。

一、物聯網人才需求狀況

2014年，國脈物聯網調查顯示，未來五年，物聯網行業人才需求量將達1000萬人以上。其中，智能交通、車聯網市場人才需求約20萬；智能物流、物流與智能倉儲方市場人才需求約20萬；智能電網、智能電網與新能源電力產業人才需求將達百萬；智能醫療、智能醫療設備支持與技術服務、智能醫護管理等人才需求將超百萬；智能工業、過程管理與自動化控制的崗位專業人才需求約50萬；智能農業、智能農業各類專業人才在現代農業“十三五”中缺口在1000萬人以上；智能家居市場人才需求也將超百萬。雖然人才需求旺盛，但物聯網發展至今，由于其行業覆蓋面廣、產業鏈不完整和技術標準不統一等問題，物聯網人才的輸送途徑難以保證。雖然物聯網人才需求量大，但能夠滿足企業需求的復合型人才缺失嚴重，其原因是多方面的，物聯網產業中企業的人才需求和高校的人才培養不能實現有效對接是問題的根本所在。因此，高職院校物聯網專業如何有效對接區域物聯網產業，專業建設如何與產業發展和企業人才需求相適應，為地方企業輸送有用的物聯網專業人才，已經成為政府、社會和相關院校都必須正視的問題。

二、高職物聯網專業人才職業崗位要求

《中國制造2025》要求工業化與信息化深入融合，促進企業轉型升級，對于制造業企業，需要將生產制造的人、機、物、法、環（人，指制造產品的人員；機，指制造產品所用的設備；物，指制造產品所使用的物料或原材料；法，指制造產品所使用的方法；環，指產品制造過程中所處的環境）等工業制造企業管理中的五大要素全面網絡化、信息化，甚至智能化。如何準確采集人、機、物、法、環的生產數據，并對數據進行可靠傳輸和智能處理，使中國制造邁向中國智造，這正是物聯網從業人員所需要解決的問題。筆者認為，高職物聯網人才應滿足以下要求：

一是理論知識要求。了解物聯網的體系架構，掌握數電模電、電工電子、射頻識別、嵌入式系統等知識，熟悉網絡通信協議和通信原理，明確系統集成施工標準和規范等。二是職業技能要求。會根據需求選擇合適的傳感及射頻識別設備，并完成安裝與調試，能進行數據的準確采集；掌握常見的有線或無線網絡組建、管理與維護技術，能實現數據的可靠傳輸；熟悉物聯網應用開發流程，能熟練部署和配置物聯網應用，實現數據的智能處理。三是職業素質要求。能吃苦耐勞，具備端正的工作態度，具有高度的工作責任感和主人翁意識，具有較強的安全生產意識，具備良好的語言表達和人際交往能力。

三、高職院校人才培養基本要求

教育部為貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，推動高等職業教育創新發展，于2015年11月編制了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》，并在主要目標中明確提出高等職業院校的專業設置要與區域產業發展緊密結合，主要舉措中明確指出支持高等職業院校與技術先進、管理規范、社會責任感強的規模以上企業深度合作，共建生產性實訓基地。據此，筆者認為，高職院校物聯網專業人才培養需要遵循以下原則：第一，以服務區域產業為宗旨，緊貼企業用人需求。高職院校需要對區域產業、行業、企業做好充分調研，結合學校的行業特色和發展定位，準確定位適合自己學校物聯網專業建設的方向，并能以某一行業的典型物聯網應用為藍本，為自己學校物聯網專業發展找準落腳點。第二，以校企深度合作為基礎，實現深度產教融合。高職院校需要在政府的主導下，行業的指導下，與技術先進、管理規范、社會責任感強的物聯網企業協同創新開展有深度、全方位的校企合作，校企聯合搭建物聯網產教實訓平臺。雙方能夠在員工培訓、訂單培養、師資建設、專業建設、科研開發、技術革新等領域開展形式多樣、層次深入的合作，并能在機制共融、人才共育、師資共培、基地共建、成果共享等方面，探索產教融合發展新機制，推動校企合作向縱深發展，并形成長期穩定的合作關系。

四、高職院校物聯網專業人才培養對策及建議

1.服務區域優勢行業產業，明確專業目標定位。高職院校在開設物聯網專業時，應考慮以下兩點：一是立足區域或地方產業結構特點，主動適應國家戰略性新興產業發展，服務區域內企業的信息化升級改造，明確專業建設目標，不斷調整和優化專業結構，形成服務于地方產業發展的核心專業體系。二是借助學院的辦學特色和優勢，確定物聯網專業定位，使物聯網專業建設圍繞核心專業體系來展開，并與區域或地方有一定影響力的知名企業進行深度校企合作，有條件的學校可以與企業聯合實施完成物聯網智能應用項目，并以此為基礎進行深度產教融合。

2.精準對接職業崗位群，構建專業課程體系。根據物聯網體系結構特點，可以劃分為感知層、網絡層和應用層三大技術模塊。因此，物聯網專業對應的職業崗位群主要包括物聯網傳感、識別設備安裝與調試，網絡組建、管理與維護，物聯網應用系統設計與實施，物聯網系統集成及運維等職業崗位。高職院校應對區域行業產業進行深入調研，分析區域物聯網產業存在的職業崗位群，并以科學發展觀為指導，以就業為導向，以職業崗位能力培養為本位，借鑒發達國家先進的職業教育課程體系開發理念和開發方法，結合高等職業教育改革實際，打破傳統的學科知識體系，構建以項目課程為主線的物聯網專業課程體系。在操作層面，不同專業背景的學院可以根據學院專業背景、師資力量以及實訓環境等實際情況，對三大技術模塊中的核心技術略有側重。比如，以軟件技術、計算機網絡技術為背景，以典型裝備制造業信息化建設為藍本的物聯網專業可以構建如下圖所示的物聯網專業課程體系。

3.對接行業或職業資格標準，開發物聯網專業核心課程。在課程體系構建的基礎上，教師與行業專家、合作企業工程師共同研討，開發核心課程。主要從以下三個方面實施：一是分析工作任務。按照職業崗位要求確定典型工作任務，以工作任務、工作對象、生產工具、工作方法、生產組織、工作要求、職業標準等要素分析典型職業崗位特征，對崗位所需的職業技能、知識、職業素養進行分解和細化。二是對接職業資格標準。按照嵌入式工程師、網絡管理員、軟件工程師以及物聯網系統集成工程師等職業資格的考核標準，以典型職業崗位技能為線索，對細化后的知識能力和素養進行重組，并以工作過程為導向選擇合作企業成熟、典型的物聯網項目進行項目化課程開發。三是設計教學方案。按照企業工作過程設計課程教學方案，以工作任務整合理論和實踐課程內容，最終形成專業課程，實現由點（知識、技能）成線（模塊），連線成網（課程），組網成面（綜合項目），堆面成塔（課程體系），構建金字塔形的知識、技能和素質體系結構。

4.引入企業資源，共建產教融合實訓平臺。（1）建設思路。在實訓環境建設方面，建議學校在政府主導、行業指導下，采取主動走出去的戰略，與技術先進、管理規范、社會責任感強的物聯網企業尋求合作，并且按照“平臺建設企業化”“實踐教學生產化”的原則，在校內聯合建立實訓基地，形成融項目教學、員工培訓、企業生產、技能鑒定和技術服務以及社會培訓為一體的多功能職業教育實訓平臺。（2）平臺建設與運作。可以根據物聯網的三層體系結構建設包括物聯網感知層實訓中心、物聯網網絡層實訓中心、物聯網應用技術實訓中心以及物聯網系統集成實訓中心等的實訓平臺體系。通過校企合作承接企業物聯網建設項目、參與企業技術和產品研發，把學校的日常實訓融入企業產業鏈，使學校教學與企業生產無縫對接，學生與企業零距離接觸。

5.校企人員互補，打造混編型師資隊伍。在物聯網實訓平臺建設和運營過程中，充分利用實訓平臺的各項設施設備，按照“能工巧匠參與教學，專業教師參與生產”的要求，加強雙師結構、專兼結合的生產型教學團隊建設，優化師資隊伍結構。一是企業工程師指導教師參與生產研發實踐。通過充分利用實訓平臺，企業工程師帶領并幫助教師參與企業生產研發，提高教師的科研水平和生產實踐能力，使教師既具有較強的理論研究能力，又能夠共同參與企業的各類項目研發，還能夠引領項目課程改革和實訓項目開發。二是教師幫助企業工程師參與員工學生培訓。教師通過幫助企業工程師參與企業員工培訓、學生技能實訓和社會人員技能培訓，提高企業工程師的職業教育教學能力，加強合作企業的師資培訓能力。通過校企人員的相互補充，繼而為實訓平臺建設培養可靠的人力資源，為建設工學結合、產教融合的實訓平臺提供人才支撐。

6.對接生產過程，實施項目化專業教學。（1）基本理念。按照“教學與生產合一”以及現代學徒制的理念，采取項目課程的方法，以工作過程為導向，每一個教學環節由若干個來自于生產現場的工作任務組成，以學生為主體，在物聯網實訓基地由教師指導進行實地生產。（2）實施思路。在教學實施過程中，在工作任務單和作業指導書的引領下完成工作任務的計劃和實施。學生使用項目實施手冊或生產作業指導書等資料，在師父（企業工程師或教師）的幫帶下完成工作任務單中的相關工作任務，并根據實際項目需求自主學習相關的理論知識。在整個工作任務完成過程中，學生也可以充分利用項目教材、數字資源庫、仿真模擬軟件等立體化教學資源來自主完成任務，提高學生主動參與、自主學習的能力。（3）考核評價。通過“任務評價表”完成對任務實施情況的評價，評價主法上過程評價與結果評價相結合，自評、任務組成員互評和師傅評價相結合。同時，評價標準中融入國家職業標準、企業“5S”行為規范以及企業文化和職業道德標準等內容。學生在生產環境中完成任務，保持教學與生產的一致性，真正達到“學中做”和“做中悟”的目的，鍛煉動手能力，發揚創新精神，有效提高工作實踐能力。

7.以證代考，專業課程考核對接職業資格認證。在課程考核評價環節，采取以證代考的學分置換方式。對于專業課程，如“C語言程序設計”“嵌入式應用開發”“網絡設備配置與管理”“物聯網終端應用系統開發”等課程，可以通過以證代考的方式，完成對課程學分的置換，實現課程考核。獲得國家網絡管理員資格認證的學生，可以直接根據認證的成績，依據學院的學分和成績置換規則，置換相應的學分和課程考核成績，由此提高學生的學習積極性和職業資格認證的積極性。

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