基于“雙師型”視角的地方本科院校體育教師隊伍建設

[摘要]文章指出地方本科院校在建設“雙師型”體育教師隊伍的過程中主要存在的問題，并提出解決問題的對策：一是在人才引進時，強調學歷、職稱與技能并重；二是拓展招聘渠道，以便多元化地吸引人才；三是加強教師培訓，不斷提升體育教師的理論知識水平與實踐技能水平；四是健全合理的教師管理體制，引導體育教師向“雙師型”方向發展；五是加強學校與社會組織之間的合作，以提高體育教師的社會服務能力與實踐能力。

[關鍵詞]地方本科院校 體育教師隊伍建設 雙師型

[作者簡介]尹貽偉（1983- ），男，河南臺前人，空軍工程大學在讀博士，宜賓學院，講師，研究方向為人力資源管理和體育管理。（陜西 西安 710051）

[基金項目]本文系2014年度四川省高校人文社會科學重點研究基地科研項目“四川新建地方本科院校‘雙師型’教師隊伍建設研究”的階段性研究成果。（項目編號：XJYX2014B23）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）14-0086-02

一、“雙師型”體育教師的內涵和基本要求

對“雙師型”教師概念的界定，研究者們的看法和表述不一。有學者將之定義為“雙職稱型”，即教師既有學校規定的某一職稱，又有學校外相應行業規定的職稱；有學者將之定義為“雙素質型”，即教師既要有深厚的理論素養，又要有豐富的行業實踐經驗；也有學者將之定義為“雙證書型”，即教師既要有學科教學應該具有的教師資格證書，又要有學科相關行業的技術職務證書。結合體育教學內容以及人才培養目標，本研究認為，“雙師型”體育教師應同時具備以下能力或素養：（1）較強的教學能力。教師不僅具備扎實的本科體育基礎理論知識，能夠勝任體育教學，還要能夠運用現代技術提高教學效果。（2）教研能力。教師要有能力承擔體育專業課程的開發、研究體育教學的規律和學生身心發展的特點，能夠撰寫出質量較高的體育學術論文，以及理論研究的成果能夠為實踐教學提供指導。（3）專業實踐能力。教師要具有一定的體育設計能力，能夠結合社會的實際需要進行體育活動的設計與開發，能夠將體育理論、體育技能應用到社會活動中并取得良好的效果。（4）良好的職業素養。教師能夠在專業教學與社會服務中具有良好的師德，如愛崗敬業、關愛學生等。

二、地方本科院校“雙師型”體育教師隊伍建設的困境

1.“雙師型”體育教師數量不足。地方本科院校中既能開展理論教學又能勝任體育技能教學以及社會服務任務的體育教師較少，這在很大程度上影響了體育教育功能的發揮。導致“雙師型”體育教師數量不足的原因有：首先，教師的成長與培養是一個較為緩慢的過程，地方高校沒有能力在較短的時間內迅速培養出較多的“雙師型”體育教師；其次，我國地方本科院校的教師管理一般采用計劃錄用和行政命令的方式，這雖然有利于教師隊伍的穩定，但也約束了教師自我發展的動力以及學校與社會組織之間的人才流動。

2.高學歷“雙師型”體育教師很少。學歷層次能反映出教師隊伍的整體素質。在目前的地方本科院校中，高學歷“雙師型”體育教師明顯較少，這說明地方本科院校在吸納體育教育人才方面存在劣勢，以及在培養“雙師型”體育教師方面所做的努力還不夠。

3.體育教師缺少社會實踐的機會。“雙師型”教師的成長需要有足夠的技能實踐機會，特別是為校外組織服務的機會。在西方發達國家（如德國），教師實踐技能的提高以及學生實踐技能的培養往往在校外的企業中進行，這樣既可以很好地鍛煉學生，又可以使教師在知識和技能兩個方面同時發展。由于多種原因，我國地方本科院校與社會組織合作的渠道不暢通，導致體育教師在“雙師型”的發展道路上遭遇很多阻礙。比如，一些體育俱樂部或體育活動相關的組織往往不愿意為高校體育教師的成長發展提供機會，使得教師不了解社會對體育教育的訴求，導致培養出來的學生具有“理論多、技能少”的特點。

三、地方本科院校“雙師型”體育教師隊伍建設的途徑

1.在人才引進時，強調學歷、職稱與技能并重。“雙師型”體育教師不僅要具有較高的體育教育的理論素養，而且要具有豐富的體育實踐技能。以往地方本科院校在招聘體育教育方面的人才時，特別注重學歷與職稱兩個要素，輕視甚至忽略技能這一要素，導致體育教師隊伍中“雙師型”體育教師占少數。人才招聘行為不僅直接影響“雙師型”體育教師的引進，其發出的信息還能影響目前在崗教師自我成長的方向，從而間接影響“雙師型”教師隊伍建設。比如，如果高校在招聘時大力引進技能型體育教師，那么目前在崗教師就會認為學校缺少技能型人才，自己將來的發展重點應該是在實踐技能上進行較多的投入。

2.拓展招聘渠道，以便多元化地吸引人才。地方院校在建設“雙師型”體育教師隊伍時，不能將人才引進的渠道局限于國家層次較高的高校，而應拓寬人才招聘的范圍。在具體操作上，地方本科院校可以在遵守國家教育政策方針的前提下，結合本校實際情況制定體育教師的準入原則或制度，面向層次較高的高校以及社會組織招聘人才。一般而言，直接從高校引進的體育人才雖然具有較強的理論與科研能力，但在實踐技能上有所不足，而從社會組織招聘的體育人才，則具有較強的實踐技能。如果地方高校能夠平衡這兩種渠道（甚至更多元渠道）的招聘活動，就會使不同教師在理論知識和實踐技能上實現互補，有利于“雙師型”教師隊伍的形成。

此外，地方高校在實行多元渠道引進人才時，必須改變以往“擁有”或“占有”人才的觀念，而采用“不為我有，但為我用”的思路。比如，可以以人事代理或兼職聘用的方式，利用社會組織中的體育人才擔任學校的某些教學工作，甚至讓學校教師以某種社會實踐鍛煉的方式暫時脫離學校教學，到社會的相關領域中去學習，以提高實踐技能。

3.加強教師培訓，不斷提升體育教師的理論知識水平與實踐技能水平。首先，地方本科院校根據教師的具體情況確定重點培訓內容。其次，教師培訓方式要多元化，充分利用學校優勢、當地社會資源以及學緣關系等。比如，針對新引進的教師，可以由學校內部的體育教學骨干或者優秀“雙師型”教師進行指導；還可以在假期將教師派往發達地區的高校或社會機構進行短期培訓；也可以將某一領域的“雙師型”專家邀請到學校進行教學指導或培訓指導。最后，地方本科院校要積極主動地與當地的社會機構進行聯絡并展開合作，這樣可以讓教師充分了解當地體育行業的信息并參與到當地社會體育活動中去，將理論學習與教學實踐緊密地結合在一起，最終促進自己在“雙師型”方向上的成長。

4.健全合理的教師管理體制，引導體育教師向“雙師型”方向發展。科學合理的教師管理體制是地方本科院校促進教師專業發展的重要前提。就目前而言，在激勵教師成長的制度上，有相當多的地方高校依然只重視體育教師的理論知識水平，而輕視體育教師的社會實踐經歷。這種“重理論輕實踐”的體制信息，暗示著體育教師應該重視提高自己的理論素養而輕視培養自己的實踐能力。因此，地方高校要審視自己的教師管理體制，看其是否滿足當前“雙師型”隊伍建設的要求。

5.加強學校與社會組織之間的合作，以提高體育教師的社會服務能力與實踐能力。“雙師型”體育教師隊伍建設的一個重要途徑就是讓教師有豐富的機會去服務社會，或者帶著學生到社會組織（如企業）中把學到的理論知識應用到實踐中。由于社會組織更多地參與了市場競爭，所以它們掌握著體育教師、體育專業人才所需要的實踐平臺與活動機會。因此，高校應該積極主動地與當地的社會組織進行接洽，逐步形成穩定的合作關系。既可以讓社會組織中的體育人才到學校中承擔一些教學任務，又可以讓教師或學生到社會組織中去服務、去鍛煉。此外，兩者合作還有一個巨大的潛在好處，即學校可以根據當地社會的實際需要逐步改進體育教育的課程內容和教學形式。

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