跨專業“圖形創意設計”微課的搭建研究

[摘要]文章對跨專業“圖形創意設計”課程進行了簡要概述，分析了跨專業“圖形創意設計”微課的搭建理念與搭建優勢，進而從跨專業教師參與微課組織構架的建設，立足校內整合校外搭建微課網絡平臺，多模式結合推進微課資源的開發，“三方融通”實現微課項目成果的推廣與應用等四個方面來搭建跨專業“圖形創意設計”微課，以期提高學生的學習興趣，提升學生的跨界設計專業技能，幫助學生實現高質量就業。

[關鍵詞]跨專業 圖形創意設計 微課 搭建

[作者簡介]葉軍（1981- ），男，河南鄭州人，廣東輕工職業技術學院藝術設計學院視覺傳播設計教研室主任，副教授，主要從事視覺傳達設計的教學與研究工作。（廣東 廣州 510300）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）14-0101-03

一、跨專業“圖形創意設計”課程的概述

當今社會圖形化的視覺傳達設計早已普及，無論是書刊、報紙等傳統媒體，還是互聯網為代表的新媒體及各種公共環境，都可以發現各種各樣的圖形信息設計。圖形創意在視覺傳達方面有其獨特的優越性：第一，圖形可以打破文字傳達的界限，以直觀、生動、幽默的特性在瞬間給人留下強烈的印象；第二，圖形的國際化特性，可輕松逾越國家、民族、語言、年齡的障礙，使人們都能解讀圖形所傳遞的信息。因此，“圖形創意設計”課程在藝術設計教育中尤為重要。

圖形創意具有特殊的“通識性”，其延展的設計領域非常廣泛，如在產品設計領域中，一些運用了圖形創意方法設計出的趣味性產品深受消費者的青睞，讓消費者在使用產品功能的同時也享受到產品美觀大方、詼諧幽默的設計，從而陶冶情操并深受啟發。

我國設計院校設置“圖形創意設計”課程已經有很長的歷史，一直承擔著視覺傳達設計專業教學中的先鋒。高校很少在視覺以外的其他專業開設圖形創意課程，個別有開設的也僅僅將圖形創意課定位于低年級的基礎繪畫類課程范疇。近年來，隨著3D打印技術在設計教學上的應用，產品專業也開設了“圖形創意設計”專業實訓課程，為打通專業壁壘、實現跨專業學生組隊合作實訓提供了框架基礎。高校來自視覺傳達設計專業和產品專業的學生可以組成實訓團隊，運用視覺圖形創意的設計理念，如換置圖形、共生圖形、延異圖形等圖形形式，將二維的圖形創意設計開發成三維的圖形創意產品設計，再運用3D打印機制作出成品，取得了良好的實訓效果。

二、跨專業“圖形創意設計”微課的搭建理念

理念，是指解決問題的具體思路。高職院校要想在一門課程里同時滿足跨專業學生的學習以及實訓要求，除了傳統的課堂教學之外，還要建設一門跨專業的網絡平臺課程。從2010年開始，我院“圖形創意設計”課程借助校園網絡平臺先后開設了網絡課程、精品課程以及精品資源共享課，都取得了不錯的應用效果，但這些僅限于視覺專業課程教學范圍，原有的網絡課程無法滿足跨專業“圖形創意設計”課程的現實需求。

微課作為一種新興的教學形式，成為搭建跨專業“圖形創意設計”課程形式的最佳之選，其“短”“小”“精”“趣”等特點可極大地豐富和擴充課堂教學資源。作為最新的網絡課程形式，跨專業微課平臺不但可以讓學生學好本專業知識，還能開拓眼界，掌握跨專業的知識，彌補專業知識短板。同時，這一平臺也為部分同學跨專業組隊合作完成圖形創意設計實訓項目提供了必要的支持平臺。

三、跨專業“圖形創意設計”微課的搭建優勢

1.獲取跨專業知識更具關聯性。隨著科技與信息技術的迅猛發展，社會進入一個全新的高度信息化時代，互聯網影響了人們生活的方方面面，設計類的相關信息量也呈指數級增長。學生的辨別能力有限，在面對龐大且復雜的視覺圖形創意設計系統、產品圖形創意設計系統時往往感到眼花繚亂，想學習設計技巧卻無從下手。如何從兩個圖形創意系統中更直接地獲得有關聯的圖形創意設計專業知識，就顯得至關重要。跨專業微課可以將原本各自分開的兩門圖形創意設計課程，從圖形創意知識點、設計技能點出發，整合成視覺、產品相關聯的知識體系，使兩個專業的學生都能更容易理解相關聯的跨專業知識。

2.獲取跨專業知識更具便捷性。在傳統教育模式下，學生主要通過教師的面授獲得知識，而在“互聯網+”時代，授課教師可以借助微課平臺將課程資源鏈接推送到互聯網上，使學生通過電腦、手機或平板電腦觀看微課的視頻，從而完成上課、設計練習、設計項目實訓等環節。學生可以隨時、隨地通過微課來學習跨專業圖形創意設計課程的任何章節，更便捷地獲取跨專業知識。

3.獲取跨專業知識更具針對性。很多人將微課簡單地理解為短片、短視頻，這是非常片面的。真正意義上的微課是一個包含“教、學、練、測、評”等模塊的小課程，它能改變教師為中心的傳統教學模式，把課程中重復性的內容固化下來，以一個個知識點為核心開發新的微課程資源，來解決學生的學習問題。跨專業圖形創意設計微課中的每個知識點被切分后，能夠實現根據知識點，形成視覺圖形創意設計和產品圖形創意設計的雙結構化索引。學生通過檢索某個知識點或關鍵字即可進行系統學習，可以更有針對性地選擇自己最想學、最需要和最感興趣的跨專業圖形創意設計模塊進行學習。

4.獲取跨專業知識更具趣味性。對于跨專業設計課程來講，跨專業設計理論的授課部分，對于后期設計實訓能否順利進行起著至關重要的作用。因此，教師應以學生的興趣為切入點，將枯燥無味的跨專業設計理論內容以趣味化的形式呈現出來，并在教學過程中進行有針對性的啟發和引導，從而提高教學效果。在跨專業圖形創意設計微課資源開發中，應充分利用視覺、產品圖形創意設計豐富的精彩案例，采用游戲化、動漫化、互動化的趣味性教學方式，充分激發學生的整合型創造性思維，喚醒學生學習跨專業設計知識的主動性和積極性，避免學生由于對跨專業知識感到陌生而出現厭學情緒。

四、跨專業“圖形創意設計”微課的搭建策略

1.策略一：跨專業教師參與微課組織構架的建設。目前，越來越多的高校認識到微課建設的重要性，各高校教務處也著手組織并聘請國內知名微課專家對骨干教師進行培訓，并從以往精品課程轉型微課入手，逐步向其他全新課程微課建設輻射，展開微課建設的整體規劃。為避免高校在建設過程中出現重復、無序開發等問題，應在建設初期制定一個宏觀的整體建設規劃，明晰建設方案及進程節點，落實政策、經費等配套政策的支持，同時還需建立一套靈活的監測監管機制，加強建設質量把控。

跨專業“圖形創意設計”課程的微課組織構架建設：第一，應建立一支跨專業教師建設團隊，以視覺、產品兩個專業的“圖形創意設計”課程授課教師為核心成員，由掌握搭建策略的核心成員對團隊其他成員進行跨專業“圖形創意設計”微課搭建理念的培訓，務必使跨專業教師團隊中所有成員都熟知圖形創意設計在彼此跨專業領域應用的專業知識，消除跨專業盲區。只有這樣，才能充分發揮兩個專業團隊的協同創新整合能力，更好地承擔起跨專業“圖形創意設計”微課建設的總體教學設計、內容遴選、資源開發、項目驅動等主體組織構架建設任務。第二，由兩個專業的帶頭人、教研室主任、教授組建微課資源建設專家組，負責相關政策研究、微課建設資源的內容審核等，本著跨專業資源共創、共建、共享、共贏四個方針，有針對性、分階段實施，以保障跨專業“圖形創意設計”微課建設的有序有效發展。

2.策略二：立足校內整合校外搭建微課網絡平臺。近年來，全國各大高職院校教務處都加強了對教師參加專業類競賽的培養力度，這樣做，一方面可以積極向示范性高職院校學習借鑒成功經驗，為一線教師搭建一個教學經驗交流和教學風采展示的網絡微課平臺；另一方面，可以通過整合學院自身資源，選拔一批優秀教師通過錄制微課教學視頻等信息化手段提升教學能力，并將這些優秀的微課資源推送到高校微課教學比賽上。高職院校通過參加國家級省級微課大賽，不僅對建立校內微課教學資源展示平臺能起到積極的推動作用，還會帶動校內更多優秀教師對現有網絡課程、精品課程進行微課建設。但從長遠目標看，高職院校微課資源建設僅僅依靠校內平臺是遠遠不夠的，還應和一些具備網絡課程開發平臺且已達一定規模與影響力的出版社開展微課程建設、專業資源庫建設等方面的深度合作。例如，由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺“職業教育數字化學習中心”最具特色。該平臺是國家“職業教育專業教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的指定平臺，開放并運營省級、校級以及企業資源庫的建設成果，為各級各方各類微課等資源庫的集成共享和推廣應用提供支撐服務，同時為有需求的院校或企業開通專屬頻道，在頻道中構建屬于自己的在線教學環境，幫助教師或培訓師整合平臺資源和自有資源，并匯聚培訓資源和相關職業技能比賽作品。

跨專業“圖形創意設計”微課應用網絡平臺應在單獨搭建校內網絡平臺的基礎上，立足自身向外輻射，和校外出版社微課平臺等網站相關聯，整合形成影響面更大的微課資源共享網絡平臺，通過更優秀的信息化手段擴大優質資源共享，促進區域與區域、區域與全國范圍內的職業教育的跨專業課程教學改革，擴展跨專業圖形創意課程教與學的手段與范圍，從而實現課程教與學效率與效益的最大化。

3.策略三：多模式結合推進微課資源的開發。當前，各高校在微課資源開發模式上主要有兩種思路：第一種是在原有課程精品資源庫里選取過去的授課視頻等進行剪輯分割、畫面重組的二次開發方式，使其更加符合當前微課資源特征的要求，其優勢在于可以短時間內形成一定數量、規模的微課資源，缺點是有部分資源還局限于原有的課程設計和教學策略范疇，且呈現方式亦受過去的技術條件所限，質量難以盡如人意。第二種是根據現行主流微課資源建設的要求，從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行重新設計，完成微課的視頻錄制和微課教學資源的開發，其優勢在于思路更符合當前微課建設的理念要求。同時，伴隨著技術條件的進步，資源的呈現質量也更有保障，缺點是資源開發周期較長，耗費的時間和人力成本相應更多。

跨專業“圖形創意設計”微課應采用兩種思路相結合的模式進行微課資源開發：一是基于現有的“圖形創意”網絡課程、精品課程、精品資源共享課里的視頻課程資源，保留適用于視覺、產品兩個專業的圖形創意基本概念（含歷史與發展部分）理論教學知識點，將這部分已有的PPT課件、視頻課程等進行二次加工與剪輯，制作出一部分短小精悍的微課資源；二是利用PPT、AE、ISPRING、Html5等軟件技術，開發全新的跨專業“圖形創意設計”微課資源（含視覺專業圖形創意設計、產品專業圖形創意設計、3D打印實現技術三個部分），應為每個知識點、具體問題或教學環節錄制一段5分鐘左右的微課教學視頻資源，并提供與這段教學視頻知識點相配套的四個教與學的輔助資源，分別是微教案、微課件、微練習、微反思，且每個輔助資源都進行跨專業對接優化設計。高職院校應力求打造出更符合跨專業學習、合作特殊性的微課資源庫，為微課建立起一個相對完整的、有良好交互性的跨專業教與學應用生態環境。

4.策略四：“三方融通”實現微課項目成果的推廣與應用。高職院校應建立由設計行業協會負責人和設計公司設計總監為主體的專業指導委員會，實現設計行業協會、設計公司和學校“三方融通”，深度合作，積極推行“項目驅動”式的設計專業課程改革。

建立跨專業“圖形創意設計”微課平臺，在滿足教學要求的基礎上，可以借助“三方融通”模式，促進微課項目成果的推廣與應用。一般來說，“項目驅動”式教學的項目來源主要有以下三種：一是企業項目，這類項目最為真實，市場實戰體驗強，但企業通常需要有成熟度、可行度極高的設計方案，以便實現后期投產，學生的課程作品往往無法滿足企業需求；二是設計競賽主題，這類項目主題新穎，更具創意前瞻性，能調動學生參與的積極性，但適合課程期間的競賽，可遇而不可求；三是模擬課題，這類項目是教師根據課程教學要求，結合實訓技能點所設定的虛擬項目，劣勢在于不如企業項目那么市場化，設計項目成果可行性弱，但更能發揮出學生注重設計創意和表現的優勢。

高職院校利用跨專業“圖形創意設計”微課，可以更靈活的模式激活設計行業協會、設計公司與學校的合作機會，通過微課平臺發布企業項目，吸引學生參與，以提供設計思路為基礎展開，對作品最終的成熟度和可行度不做硬性要求，待課程結束后將學生所完成的項目放在微課平臺上進行推廣展示，由校企合作雙方進行評選討論，選擇出更具開發前景的項目成果，最后由企業提供技術支持進一步優化完善，直至項目成果的最終應用。

五、結語

微課作為網絡課程的新形式和新趨勢，具有關聯性、便捷性、針對性、趣味性等特點，未來必將成為最受學生歡迎的教學方式之一。高職院校通過跨專業“圖形創意設計”微課平臺的搭建，將跨專業教學內容和設計項目融為一體，改變了教師的教學方式，充分調動了學生自主學習跨專業知識的積極性。同時，跨專業項目的引入，促使學生跨專業組隊，使其各自發揮自身專業優勢來完成項目任務。這樣不僅提升了學生的團隊協作意識，還對提高學生的綜合素質起到了至關重要的作用。

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