職業(yè)教育校企合作評(píng)價(jià)制度的價(jià)值、維度與策略

[摘要]對(duì)于職業(yè)教育而言，構(gòu)建職業(yè)教育校企合作評(píng)價(jià)制度的價(jià)值主要表現(xiàn)為提升校企合作育人質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)校企合作辦學(xué)問(wèn)題、深入理解企業(yè)用人需求、評(píng)價(jià)校企育人收益。校企合作評(píng)價(jià)制度的建立需要從時(shí)間、空間和價(jià)值維度提煉觀測(cè)點(diǎn)和形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體策略包括以評(píng)價(jià)為手段的文化共建，建立評(píng)價(jià)工作機(jī)制，形成系統(tǒng)性和整體性的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注評(píng)價(jià)的反饋意義，形成整體推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]校企合作 職業(yè)教育 評(píng)價(jià)制度

[作者簡(jiǎn)介]吳南中（1984- ），男，湖南新化人，重慶廣播電視大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、遠(yuǎn)程教育管理。（重慶 401520）

[基金項(xiàng)目]本文系2015年度重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“職業(yè)教育校企合作治理模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015YBJY132，項(xiàng)目主持人：南旭光）、2014年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育類重點(diǎn)項(xiàng)目“職業(yè)教育校企合作雙主體辦學(xué)的治理結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)途徑和政策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：AJA140003，項(xiàng)目主持人：楊進(jìn)）和2015年重慶廣播電視大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“基于‘三融合’的專業(yè)評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZD2015-05，項(xiàng)目主持人：李玲）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）11-0010-05

校企合作是職業(yè)教育體系辦學(xué)不可回避的話題。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）指出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，健全企業(yè)參與制度。”這對(duì)理論界和實(shí)踐中創(chuàng)新職業(yè)教育校企合作形式提出了明確要求。我國(guó)的校企合作在經(jīng)歷了以“拉郎配”為標(biāo)志的校企合作政府主導(dǎo)的“撮合”階段、以“剃頭挑子一頭熱”為標(biāo)志的學(xué)校求生存、求發(fā)展的“校熱企冷”階段后，隨著人口紅利的逐漸消失，勞動(dòng)力的比較優(yōu)勢(shì)逐漸減弱，企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切性加強(qiáng)，向職業(yè)教育要高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求增加，參與校企合作的主動(dòng)性、迫切性、積極性增加，學(xué)校由“一頭熱”狀態(tài)向與企業(yè)共生狀態(tài)轉(zhuǎn)變。在學(xué)校內(nèi)部，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，對(duì)職業(yè)教育校企合作辦學(xué)的條件、水平、質(zhì)量和效益等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)制度建設(shè)，對(duì)于提升校企合作辦學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、做實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)工作具有積極意義。

一、構(gòu)建職業(yè)教育校企合作評(píng)價(jià)制度的價(jià)值

職業(yè)教育是旨在為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供應(yīng)用技術(shù)技能型人才的教育，基于這種人才培養(yǎng)定位的邏輯起點(diǎn)，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)無(wú)限地靠攏，與企業(yè)開(kāi)展深度合作，校企在課程上共同開(kāi)發(fā)、教學(xué)上共同開(kāi)展、效果上共同評(píng)價(jià)、責(zé)任上共同承擔(dān)。就這個(gè)問(wèn)題而言，職業(yè)院校與企業(yè)達(dá)成了較多的共識(shí)，也取得了顯著的成效。但是，由于對(duì)校企合作辦學(xué)缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)，校企合作的實(shí)效性很難通過(guò)可視化的維度進(jìn)行準(zhǔn)確的衡量，導(dǎo)致校企合作容易陷入各種“形式主義”，極大地浪費(fèi)有限的教學(xué)資源，使得職業(yè)教育質(zhì)量漸漸不能滿足社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。校企合作評(píng)價(jià)制度就是要在提高育人質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)校企合作問(wèn)題、理解企業(yè)需求、評(píng)價(jià)育人收益上發(fā)揮作用。

（一）提升校企合作育人質(zhì)量

學(xué)校作為人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)型組織，通過(guò)與企業(yè)的合作，使自身的人才培養(yǎng)更加貼近企業(yè)需求，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，通過(guò)企業(yè)硬件設(shè)施和技術(shù)人才的交流降低人才培養(yǎng)成本，也為教師緊跟專業(yè)技術(shù)發(fā)展潮流以及適時(shí)更新專業(yè)技術(shù)技能提供了條件。但是，校企合作的效果并不是只要企業(yè)合作就會(huì)產(chǎn)生，高質(zhì)量的校企合作需要學(xué)校與企業(yè)存在“要素上的契合、功能上的契合、結(jié)構(gòu)上的契合”①等現(xiàn)實(shí)條件。要素上的契合指校企雙方在生存哲學(xué)、目標(biāo)追求、價(jià)值觀念、基本信念和處事原則上具有一致性；功能上的契合指校企雙方在育人上存在相互配合與協(xié)同的地方；結(jié)構(gòu)上的契合指校企雙方在時(shí)間、空間上存在互補(bǔ)的結(jié)構(gòu)。對(duì)校企合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)校在選擇合作企業(yè)時(shí)評(píng)價(jià)企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、人才培養(yǎng)方案制訂、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等過(guò)程中的作用，把握人才培養(yǎng)的主動(dòng)性，通過(guò)不斷調(diào)整合作企業(yè)、合作方式，提升校企合作育人質(zhì)量。

（二）發(fā)現(xiàn)校企合作問(wèn)題

校企合作育人功能的實(shí)現(xiàn)，實(shí)際上是一個(gè)不斷成長(zhǎng)和不斷提高層次的過(guò)程。校企雙方建立合作關(guān)系，通過(guò)不斷深化合作、不斷提高層次，實(shí)現(xiàn)校企雙方的效益。在我國(guó)，職業(yè)教育不是由企業(yè)發(fā)展需求內(nèi)生，而是通過(guò)教育體系的衍生建設(shè)而成，與企業(yè)在“先天基因”上明顯不同，導(dǎo)致校企合作不斷深化的過(guò)程并不能自發(fā)完成，而是依托一定的方式，比如在政府和行業(yè)的指導(dǎo)下，不斷調(diào)整雙方的利益邊界，形成更為合適的合作形態(tài)。校企合作評(píng)價(jià)制度，是一種主動(dòng)地評(píng)價(jià)校企合作問(wèn)題的方式。就學(xué)校而言，校企合作評(píng)價(jià)制度的建立，促使學(xué)校按照特定的評(píng)價(jià)框架，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校參與校企合作的問(wèn)題，有導(dǎo)向性地加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接能力，促進(jìn)學(xué)校基于人才培養(yǎng)質(zhì)量加強(qiáng)自我反思；對(duì)于企業(yè)而言，通過(guò)校企合作評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)與學(xué)校溝通相關(guān)人才培養(yǎng)實(shí)施框架中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自身與學(xué)校辦學(xué)哲學(xué)、目標(biāo)追求、價(jià)值觀念和處事方式等的不協(xié)調(diào)性，以更好地調(diào)整自身參與的方式。

（三）深入理解企業(yè)用人要求

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)形式，培養(yǎng)“職業(yè)人”是職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的主要形式。“職業(yè)人”出現(xiàn)的根本原因是技術(shù)的成熟和大規(guī)模的普及，以成熟技術(shù)為核心的產(chǎn)業(yè)鏈得到充分的發(fā)展，專業(yè)技術(shù)人才的需求在發(fā)展中醞釀出來(lái)。企業(yè)作為技術(shù)一線的關(guān)注者和“職業(yè)人”的使用者，對(duì)技術(shù)的發(fā)展方向和用人需求比任何組織都清晰，對(duì)高新技術(shù)的沖擊感受能力比任何人都敏銳，應(yīng)對(duì)技術(shù)更新迭代的調(diào)整工作比任何人都先進(jìn)。企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)、人才發(fā)展能力和人才現(xiàn)有的技術(shù)價(jià)值有更多的先知先覺(jué)，這正是職業(yè)教育培育“職業(yè)人”所需要的方向指引，而企業(yè)也需要職業(yè)教育實(shí)時(shí)跟進(jìn)。校企合作評(píng)價(jià)制度的建立，對(duì)于學(xué)校深刻理解企業(yè)用人需求、實(shí)時(shí)調(diào)整和應(yīng)對(duì)情況有較大的價(jià)值。

（四）評(píng)價(jià)校企育人收益

不管是學(xué)校還是企業(yè)，“一頭熱”的合作模式不具備可持續(xù)發(fā)展能力。在校企合作過(guò)程中，校企共生模式最具有持續(xù)發(fā)展的能力。在現(xiàn)行的模式中，企業(yè)很少將校企合作發(fā)生的成本當(dāng)作單獨(dú)的會(huì)計(jì)科目進(jìn)行核算②，比如在合作培養(yǎng)職業(yè)人才中所消耗的人力、物力等，學(xué)校也沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)。校企合作沒(méi)有形成可以量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)校企雙方的收益，這顯然不符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。校企合作評(píng)價(jià)制度的建立，使學(xué)校對(duì)自身在校企合作中的人才培養(yǎng)收益、社會(huì)聲譽(yù)收益等以及所投入的人財(cái)物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，為選擇合作對(duì)象、確定合作深度等決策的做出提供依據(jù)。當(dāng)然，校企合作體現(xiàn)在育人質(zhì)量上，其價(jià)值很難用量化的數(shù)據(jù)進(jìn)行衡量，但這種評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，能促使學(xué)校明確校企合作的收益，使校企合作的行為更加符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。

二、校企合作評(píng)價(jià)制度建設(shè)的維度

校企合作評(píng)價(jià)制度的對(duì)象是校企合作的狀態(tài)，狀態(tài)指的是“表征物質(zhì)系統(tǒng)所處的狀況，在一定時(shí)間內(nèi)、一定的物質(zhì)系統(tǒng)的存在方式或表現(xiàn)形態(tài)”③。通過(guò)校企合作狀態(tài)把握一定時(shí)間內(nèi)校企合作的存在方式和表現(xiàn)形態(tài)，是校企合作評(píng)價(jià)制度建設(shè)的目標(biāo)。但是，狀態(tài)不是唯一的評(píng)價(jià)維度，需要從狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)，系統(tǒng)性地把握校企合作的價(jià)值。從維度來(lái)看，校企合作評(píng)價(jià)制度的抽象尺度可以分為時(shí)間維度、空間維度和價(jià)值維度。

（一）校企合作之時(shí)間維度

時(shí)間是狀態(tài)監(jiān)測(cè)的“計(jì)步器”。④對(duì)校企合作的評(píng)價(jià)，需要從校企合作的發(fā)展過(guò)程中，評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)校企合作的價(jià)值，對(duì)校企發(fā)展過(guò)程、現(xiàn)有水平、未來(lái)發(fā)展趨向進(jìn)行評(píng)價(jià)，從時(shí)間上把握校企合作發(fā)展的水平與程度。

1.校企合作的發(fā)展過(guò)程。發(fā)展過(guò)程是指對(duì)校企產(chǎn)生合作的歷史的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)校企雙方通過(guò)某種渠道建立關(guān)系之后，對(duì)相應(yīng)專業(yè)和育人影響脈絡(luò)的歸納，是評(píng)價(jià)合作伙伴在專業(yè)發(fā)展歷程中的價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，初級(jí)的校企合作是建立在就業(yè)階段的合作，相關(guān)的校企合作政策保障并不完善；隨著校企合作的深入，雙方逐漸建立良好的運(yùn)行機(jī)制，逐漸思考支持人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的專業(yè)課程設(shè)計(jì)，并對(duì)雙方的資源進(jìn)行系統(tǒng)整合，形成合作運(yùn)行的機(jī)制，并制定一些政策，保障校企合作的水平不斷提升；隨后，校企雙方逐漸在合作上形成統(tǒng)一的思想，不斷拓寬合作領(lǐng)域，不斷提升合作深度，不斷健全校企合作機(jī)制體制，在科研、技術(shù)轉(zhuǎn)化、人才通道上實(shí)現(xiàn)合理有序的流通，實(shí)現(xiàn)文化融合、制度融合和結(jié)構(gòu)融合，建立共生合作體。評(píng)價(jià)校企合作的發(fā)展過(guò)程，是評(píng)價(jià)校企雙方是否在思想上和行動(dòng)上按照校企合作不斷深入的發(fā)展歷程開(kāi)展工作，是校企合作未來(lái)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的大致脈絡(luò)。如果對(duì)方企業(yè)停留在對(duì)人才的需求上而在其他方面進(jìn)展有限，意味著參與的積極性不夠，對(duì)校企合作的前景要有折扣地預(yù)測(cè)，必要的時(shí)候做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.校企合作的現(xiàn)有水平。現(xiàn)有水平是指在校企合作過(guò)程中，對(duì)合作的寬度和廣度的評(píng)價(jià)。比如，是否深度地參與了人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)，是否深入地按照人才成長(zhǎng)的邏輯設(shè)計(jì)了課程，企業(yè)人員是否參與了學(xué)校的日常教學(xué)工作和擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)的導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師在頂崗實(shí)習(xí)期間是否按照學(xué)生技術(shù)技能形成的邏輯開(kāi)展了職業(yè)技能的指導(dǎo)，教師是否能有序流動(dòng)到企業(yè)進(jìn)行交換，雙方是否在科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)上形成典型性的成果和有示范意義的合作項(xiàng)目等。這些內(nèi)容是體現(xiàn)校企合作現(xiàn)有水平的關(guān)鍵，一方面有效度量了企業(yè)參與的層次和程度；另一方面評(píng)價(jià)了企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的現(xiàn)有價(jià)值，評(píng)價(jià)了企業(yè)在學(xué)校發(fā)展中的價(jià)值，決定后續(xù)的持續(xù)性投入是否具有價(jià)值。現(xiàn)有水平的估計(jì)在時(shí)間維度上體現(xiàn)了一個(gè)對(duì)照關(guān)系，但其準(zhǔn)確評(píng)價(jià)需要空間維度的有效配合。

3.校企合作的未來(lái)趨勢(shì)。未來(lái)趨勢(shì)是指在時(shí)間維度中，對(duì)校企合作未來(lái)發(fā)展前景的評(píng)價(jià)。校企合作是校企雙方在發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的雙向需求，雙方的發(fā)展決定了未來(lái)合作的深度，企業(yè)和學(xué)校都受社會(huì)發(fā)展制約，需要在與社會(huì)的交互中獲取有助于自身成長(zhǎng)的空間，社會(huì)的發(fā)展方向很大程度上決定了企業(yè)和學(xué)校的成長(zhǎng)方向，從而決定了校企合作的未來(lái)趨向。比如，智能制造業(yè)的發(fā)展，意味著更多的先進(jìn)制造業(yè)的興起，意味著手中握有優(yōu)勢(shì)技術(shù)儲(chǔ)備和資源儲(chǔ)備的企業(yè)在未來(lái)具有更多的話語(yǔ)權(quán)，也將獲取更多收益，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；同時(shí)，也意味著為成熟技術(shù)進(jìn)行人力資本輸出的學(xué)校會(huì)跟進(jìn)這種發(fā)展趨勢(shì)，雙方在利益上表達(dá)了更多的一致性，校企雙方就有可能建立更為緊密的合作關(guān)系。同樣，如果企業(yè)是落后產(chǎn)能，是社會(huì)發(fā)展中需要淘汰的類型，盡管雙方有緊密的合作關(guān)系，但這種合作在未來(lái)并不具備發(fā)展優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)還需要與學(xué)校戰(zhàn)略結(jié)合起來(lái)。比如，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)意味著對(duì)大量的數(shù)據(jù)技術(shù)技能型人才的需求，但如果并不屬于學(xué)校的發(fā)展重心，就會(huì)在發(fā)展趨向上動(dòng)力不足。因此，對(duì)校企合作未來(lái)趨勢(shì)的觀察還需要借助價(jià)值維度。

（二）校企合作之空間維度

空間是狀態(tài)監(jiān)測(cè)的“分辨率”。⑤對(duì)校企合作狀態(tài)的評(píng)價(jià)，反映校企合作辦學(xué)的要素與結(jié)構(gòu)的分布情況，揭示校企現(xiàn)有合作的各個(gè)方面。

1.“面”與“線”結(jié)合的程度。一般來(lái)說(shuō)，校企共生的狀態(tài)是校企合作最為理想的狀態(tài)，反映了校企雙主體在校企合作中“面”和“線”的結(jié)合。“面”指的是校企合作過(guò)程中雙方的接觸程度，體現(xiàn)了校企合作的廣度。比如，有的企業(yè)參與了頂崗實(shí)習(xí)，體現(xiàn)了培育過(guò)程中的合作；有的企業(yè)提供了課程資源，體現(xiàn)了在課程建設(shè)層面的合作；有的企業(yè)提供了就業(yè)機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了在就業(yè)階段的合作；有的企業(yè)合建了研發(fā)場(chǎng)所，體現(xiàn)了在研究上的合作。“線”指的是校企合作在某個(gè)方面的介入深度。比如，在“訂單班”的校企合作形式中，可以僅僅只下達(dá)訂單，但沒(méi)有深度介入人才培養(yǎng)過(guò)程，有的參與了“訂單班”課程建設(shè)，有的設(shè)計(jì)了“訂單班”人才培養(yǎng)方案，有的參與了“訂單班”的人才培養(yǎng)質(zhì)量考評(píng)，有的為“訂單班”投入了大量的企業(yè)師資等。一般來(lái)說(shuō)，校企合作雙方接觸點(diǎn)越多，依賴性越強(qiáng)；鏈條越長(zhǎng)，依賴性越強(qiáng)。對(duì)校企合作“面”和“線”上的評(píng)價(jià)，能真實(shí)地反映校企合作在空間上的狀態(tài)，是評(píng)價(jià)校企合作辦學(xué)的重要觀察點(diǎn)。

2.短期效應(yīng)與長(zhǎng)期效應(yīng)。校企合作既有短期合作的需求，又要形成相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系，防止校企合作育人功能的中斷，保證人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量。因此，短期效應(yīng)和長(zhǎng)期效應(yīng)都是校企合作評(píng)價(jià)關(guān)注的檢測(cè)點(diǎn)。短期效應(yīng)指的是企業(yè)參與校企合作對(duì)現(xiàn)階段育人的功能實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期效應(yīng)是指企業(yè)參與校企合作對(duì)學(xué)校育人的長(zhǎng)效。一般來(lái)說(shuō)，短期效應(yīng)和長(zhǎng)期效應(yīng)具有一致性，部分企業(yè)能在特定時(shí)期提供有效的學(xué)習(xí)資源和條件，但由于不滿足學(xué)校長(zhǎng)期戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)或者與學(xué)校文化產(chǎn)生沖突，因此需要做出有效的評(píng)價(jià)。一般而言，文化層面上越接近，長(zhǎng)期效應(yīng)越凸顯；結(jié)構(gòu)越相似，長(zhǎng)期效應(yīng)越凸顯。對(duì)于學(xué)校而言，特別是起點(diǎn)不夠高的學(xué)校，在尋找校企合作伙伴時(shí)存在一定的現(xiàn)實(shí)困難，找到滿足現(xiàn)實(shí)學(xué)校資源和條件供給的企業(yè)是當(dāng)務(wù)之急，但在不斷的發(fā)展過(guò)程中更需要找到與自身理念、結(jié)構(gòu)、文化相近的企業(yè)作為長(zhǎng)期合作伙伴。因此，分析企業(yè)對(duì)學(xué)校校企合作發(fā)展的長(zhǎng)效和短效，是校企合作評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)。

3.校企辦學(xué)合作績(jī)效。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)環(huán)境中，對(duì)事務(wù)進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)具有現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于校企合作而言，辦學(xué)合作績(jī)效是學(xué)校和企業(yè)參與校企合作的關(guān)鍵評(píng)價(jià)點(diǎn)。校企合作的核心目標(biāo)是合作育人，相對(duì)于其他績(jī)效評(píng)價(jià)而言，由于育人質(zhì)量具有內(nèi)隱性，無(wú)論是在客觀上還是主觀上進(jìn)行評(píng)價(jià)都具有現(xiàn)實(shí)難度。正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)階段并沒(méi)有學(xué)校對(duì)校企合作辦學(xué)績(jī)效進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)，企業(yè)也很少將合作的投入在會(huì)計(jì)科目中單獨(dú)呈現(xiàn)。但是，校企雙方可以挑選出校企合作的核心觀測(cè)點(diǎn)，比如校企雙方投入資源的數(shù)量與比例，與學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成效中的技能獲取、就業(yè)質(zhì)量和自我體驗(yàn)進(jìn)行比較，觀察相近企業(yè)或者相似專業(yè)的育人質(zhì)量，并綜合考慮專業(yè)獲取校企合作資源的難度，從而進(jìn)行有效的績(jī)效評(píng)價(jià)。

（三）校企合作之價(jià)值維度

職業(yè)教育作為教育的類型，其普遍意義上的育人功能很難用單純的數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)。校企合作作為職業(yè)教育育人的重要手段，需要評(píng)價(jià)其是否滿足校企雙方的戰(zhàn)略需求，是否與社會(huì)的發(fā)展方向相吻合，是否真實(shí)提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，是否真正拓展了學(xué)校的辦學(xué)空間等。

1.校企合作是否滿足雙方的戰(zhàn)略需求。校企合作的發(fā)生邏輯毫無(wú)疑問(wèn)是雙方的共同需求，具體體現(xiàn)在企業(yè)需要高素質(zhì)的技術(shù)技能人才支持自身的發(fā)展，學(xué)校作為培養(yǎng)人的場(chǎng)所，需要校企合作節(jié)約辦學(xué)資源，提高育人質(zhì)量。在校企合作過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)校企合作的趨勢(shì)體現(xiàn)了縱向上的銜接和橫向上的融合。在縱向上，學(xué)校通過(guò)基礎(chǔ)培育發(fā)揮高效知識(shí)傳輸體系價(jià)值，企業(yè)在技能淬煉上發(fā)揮“深加工”價(jià)值；在橫向上，企業(yè)與學(xué)校以不同結(jié)構(gòu)的知識(shí)能力培養(yǎng)，支持學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，現(xiàn)實(shí)意義上的校企合作，存在目標(biāo)不同、文化差異、利益分配等沖突，在發(fā)展校企合作上各自有截然不同的出發(fā)點(diǎn)，并沒(méi)有顯示出天然的共生，而是根據(jù)自身戰(zhàn)略進(jìn)行不斷的博弈，從而實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略上的互利。當(dāng)然，戰(zhàn)略上的互利并不會(huì)在所有的校企合作中發(fā)生。在校企合作的實(shí)踐中，各種不愉快的事件時(shí)有發(fā)生，原因是戰(zhàn)略上很難實(shí)現(xiàn)趨同。對(duì)雙方戰(zhàn)略需求的分析是深入校企合作、發(fā)揮校企育人的關(guān)鍵，其主要評(píng)價(jià)企業(yè)在發(fā)展藍(lán)圖中與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的相關(guān)性，與學(xué)校戰(zhàn)略相關(guān)性大的企業(yè)，會(huì)更符合發(fā)展邏輯，在行動(dòng)上保持與學(xué)校相同的步調(diào)，促進(jìn)學(xué)校育人質(zhì)量的提升。

2.校企合作是否與社會(huì)發(fā)展方向一致。校企雙方在戰(zhàn)略上的趨同并不意味著校企就能按照既定的方向開(kāi)展合作，學(xué)校和企業(yè)存在的基礎(chǔ)是社會(huì)，其資源的最終來(lái)源是社會(huì)生產(chǎn)，社會(huì)發(fā)展決定了社會(huì)生產(chǎn)的狀態(tài)。工業(yè)時(shí)代孕育工業(yè)化生產(chǎn)，產(chǎn)生了工業(yè)化時(shí)期的人才培養(yǎng)需求；數(shù)字化時(shí)代孕育著數(shù)字化生產(chǎn)，產(chǎn)生了數(shù)字化時(shí)期的人才培養(yǎng)需求。校企合作的發(fā)展方向需要準(zhǔn)確對(duì)接社會(huì)發(fā)展方向，而不能與社會(huì)發(fā)展背道而馳。因此，評(píng)價(jià)校企合作是否與社會(huì)的發(fā)展方向一致，是評(píng)價(jià)校企合作價(jià)值的重要方面，只有與社會(huì)發(fā)展相一致的校企合作，才能更好地解決社會(huì)發(fā)展所遇到的人才問(wèn)題、資源問(wèn)題和技術(shù)問(wèn)題，真正促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

3.校企合作是否真正提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企雙方在互動(dòng)層面上的水平，并不完全代表人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企雙方在格調(diào)上沒(méi)有處在同一水平，學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀遠(yuǎn)高于企業(yè)生產(chǎn)水平時(shí)，再精美的合作對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高也無(wú)濟(jì)于事。例如，學(xué)校定位于智能生產(chǎn)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，而合作企業(yè)卻需要流水線上的熟練勞動(dòng)者。同樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校人才培養(yǎng)層次的校企合作，對(duì)人才培養(yǎng)也無(wú)濟(jì)于事。例如，職業(yè)學(xué)校定位于培養(yǎng)普通技術(shù)型人才，而合作企業(yè)卻需要高級(jí)創(chuàng)新人才。因此，校企合作必須真正評(píng)價(jià)人才成長(zhǎng)的價(jià)值，在選擇合作企業(yè)時(shí)必須根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際狀況，真正提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。校企合作只有真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能真正滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)需求，才能提高學(xué)習(xí)者的滿意程度，才能贏得學(xué)校的發(fā)展未來(lái)。

三、校企合作評(píng)價(jià)制度推進(jìn)的策略

建立校企合作評(píng)價(jià)制度并不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是需要不斷完善和進(jìn)步的，需要有策略的推動(dòng)。

（一）坦誠(chéng)的文化共建策略

對(duì)校企合作的評(píng)價(jià)，不能成為學(xué)校單方面的評(píng)價(jià)，而要與企業(yè)建立坦誠(chéng)的合作關(guān)系。學(xué)校可以評(píng)價(jià)與企業(yè)的合作關(guān)系，企業(yè)也可以評(píng)價(jià)與學(xué)校的合作關(guān)系。這種基于雙方互信、互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系的建立，對(duì)校企雙方的健康發(fā)展具有重要意義。校企在不斷的互動(dòng)評(píng)價(jià)中，加深對(duì)校企合作價(jià)值的深層次思考，實(shí)現(xiàn)校企合作的良性發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)校企合作評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)對(duì)方并不符合自身發(fā)展需求時(shí)，也能有效地啟動(dòng)止損程序，實(shí)現(xiàn)合作的終止，防止校企合作中資源投入的浪費(fèi)。

（二）形成系統(tǒng)性和整體性的評(píng)價(jià)方式

校企合作涉及多個(gè)復(fù)雜主體的多維交互，并不是一個(gè)單一的線性關(guān)系，需要從整體的角度來(lái)評(píng)價(jià)校企合作的成效。從各個(gè)維度來(lái)看，也是相互補(bǔ)充和相互支持的關(guān)系。時(shí)間維度需要空間維度來(lái)支持，空間維度的狀態(tài)是價(jià)值維度的基礎(chǔ)。因此，不能用靜態(tài)的眼光去評(píng)價(jià)校企合作，也不能用單一的視角來(lái)評(píng)價(jià)校企合作，而是需要建立系統(tǒng)性思維和整體性理念，通過(guò)對(duì)校企合作各個(gè)層面的系統(tǒng)分析，形成既有指導(dǎo)意義又有科學(xué)價(jià)值的結(jié)論，推動(dòng)校企合作的發(fā)展。

（三）建立校企合作評(píng)價(jià)工作機(jī)制

“機(jī)制”源于希臘文的“mechane”，指的是機(jī)器的構(gòu)造和動(dòng)作原理。⑥校企合作評(píng)價(jià)制度的建立旨在通過(guò)校企合作評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，需要校企雙方和其他利益相關(guān)體，以評(píng)價(jià)為手段建立相關(guān)關(guān)系，保障校企合作評(píng)價(jià)的運(yùn)行，充分發(fā)揮校企合作評(píng)價(jià)的作用。校企合作評(píng)價(jià)制度的建立，需要發(fā)揮多元協(xié)同效應(yīng)，從企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生等利益相關(guān)者中尋求戰(zhàn)略協(xié)同，構(gòu)建支持聯(lián)盟，確保工作運(yùn)行的通暢性，發(fā)揮校企評(píng)價(jià)制度的效益。

（四）關(guān)注評(píng)價(jià)的反饋意義

評(píng)價(jià)是為了優(yōu)化，這種優(yōu)化過(guò)程體現(xiàn)為選擇的優(yōu)化、迭代的優(yōu)化和提升的優(yōu)化。選擇的優(yōu)化是指通過(guò)選擇不同的合作對(duì)象，實(shí)現(xiàn)校企合作績(jī)效的提升；迭代的優(yōu)化是根據(jù)不同的時(shí)代，選擇不同的校企合作對(duì)象，實(shí)現(xiàn)校企合作價(jià)值；提升的優(yōu)化是指在校企合作過(guò)程中，不斷調(diào)適自身參與的角色，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的優(yōu)化。相對(duì)于前兩者，校企合作提升的優(yōu)化在評(píng)價(jià)過(guò)程中更具有現(xiàn)實(shí)操作意義。評(píng)價(jià)制度的推進(jìn)需要形成有效的反饋，對(duì)學(xué)校在合作方式上提出要求，同時(shí)也將這種要求以積極主動(dòng)的方式反饋到企業(yè)，促進(jìn)企業(yè)根據(jù)學(xué)校的要求改變參與校企合作的方式，最終實(shí)現(xiàn)共贏。

校企合作評(píng)價(jià)并不是憑空出現(xiàn)的新事物，而是具有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的校企合作中，學(xué)校和企業(yè)從主觀上或者客觀上分析校企合作對(duì)自身的價(jià)值，但這種評(píng)價(jià)并不全面。在全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的今天，提高校企合作評(píng)價(jià)的水平與科學(xué)性顯得尤其重要。同時(shí)，開(kāi)展校企合作評(píng)價(jià)制度建設(shè)的學(xué)校和企業(yè)，需要用開(kāi)放和包容的心態(tài)去認(rèn)識(shí)校企合作的關(guān)系。目前并沒(méi)有相應(yīng)的法律規(guī)章明確規(guī)定校企雙方在校企合作過(guò)程中的權(quán)利和義務(wù)，這就需要依托以雙贏為目標(biāo)的評(píng)價(jià)制度體系，通過(guò)不斷完善評(píng)價(jià)，以更高的理論自信和實(shí)踐自信，選擇更適合的合作主體，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本研究基于現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和評(píng)價(jià)原則進(jìn)行了一些思考，希望吸引更多人投入相關(guān)研究，促使評(píng)價(jià)制度建設(shè)的不斷完善，尤其在實(shí)踐中切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

[注釋]

①金輝.高等職業(yè)教育深化校企合作的應(yīng)然路徑[J].教育研究，2010（4）：56.

②冉云芳，石偉平.企業(yè)參與職業(yè)院校校企合作成本、收益構(gòu)成及差異性分析——基于浙江和上海67家企業(yè)的調(diào)查[J].高等教育研究，2015（9）：56.

③高清海.文史哲百科辭典[Z].吉林：吉林大學(xué)出版社，1988：385.

④⑤李玲，吳南中.高職教育專業(yè)評(píng)價(jià)引導(dǎo)的邏輯[J].教育與職業(yè)，2015（34）：18，22.

⑥孫錦濤.教育現(xiàn)象的基本范疇研究[J].教育研究，2014（9）：4.