普通高師院校英語專業畢業生教學能力調查

［摘要］普通高師院校英語專業畢業生應該具備相應的英語教學能力。文章以長春師范大學英語專業畢業生為調研對象，調查分析其實際教學經驗、課堂駕馭能力、教學測量與評價、教學理論等，認為高師院校應當加大教育類課程設置的比重，整體優化課程結構與內容，培養學生的思辨精神，不斷提高英語專業畢業生的教學能力。

［關鍵詞］高師院校 英語專業畢業生 教學能力

［作者簡介］曹佳璠（1981- ），女，遼寧開原人，長春師范大學外語學院，講師，碩士，研究方向為外國語言學及應用語言學、英語教學法。（吉林 長春 130032）

［課題項目］本文系2014年吉林省教育科學“十二五”規劃課題“中學英語職前教師的專業知識建構研究”的研究成果。（項目編號：GH14368）

［中圖分類號］G652 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2016）11-0118-03

國家教師資格考試《英語學科知識與教學能力》（初級中學）考試大綱指出，中學英語教師應掌握的知識與能力可分為六大類：英語學科知識與能力、英語學科教學知識與能力、英語學科教學設計能力、英語學科教學實施能力、英語學科教學評價能力、反思與研究能力。英語學科知識與能力指扎實的英語語言基礎知識和語言能力，有關英語國家的語言、歷史和文化等相關知識。英語學科教學知識與能力指掌握基本的、適合初中英語教學的學科教學知識和英語課程標準知識，并能用以指導初中英語教學。英語學科教學設計能力指能夠根據英語學科本身及初中學生的特點選擇并設計合理的教學內容，形成完整的教學方案。英語學科教學實施能力指實施語言課堂教學的基本能力。英語學科教學評價能力指能夠對學生的語言學習進行恰當的評價。反思與研究能力指能夠對自己的課堂教學實踐進行反思，提出改進的思路，能運用各種研究方法設計研究程序、撰寫研究報告和學術研究論文等。

對于英語教師而言，英語既是學習的內容也是學習過程中使用的工具，因此要做到能夠創設語言情境，通過多種方式，藝術性地把這門人文學科準確、嚴謹、流暢而又生動活潑地傳授給學生，讓學生在實際交際中掌握語言的使用規則、理解語言傳達的思想觀點、體會語言流露的態度情感。目前，高師院校畢業生對于相應知識和能力的把握尚存在不盡如人意之處，本文以長春師范大學2014屆、2015屆英語專業畢業生為研究對象，對他們的知識結構、教學能力等進行調研，發現問題，并提出解決方案。

一、調查及結果分析

此次調查對象為長春師范大學英語專業2014屆、2015屆學生，共215名。在他們第七學期教育實習結束之后，發放調查問卷，分析他們對自身教學能力的評價。同時采用觀察法，對其中87名參加集中實習的畢業生進行跟蹤聽課，整理課堂聽課提綱，總結其課堂教學的實際能力。另外還向62名中學教師發放調查問卷，對15名中學實習指導教師和中學校長進行采訪，聽取他們對畢業生教學能力的評價及對高師英語專業建設的意見。

（一）調查問卷分析

1.在中學教師對高師院校英語專業畢業生與非高師院校英語專業畢業生教學能力的比較中，認為兩者教學能力沒有不同的，占比8.1%；認為高師英語專業畢業生教學能力更強的，占比91.9%；沒有人認為非高師英語專業畢業生教學能力更強。

2.在畢業生本人及中學教師對畢業生英語教學能力的評價中（見表），畢業生所在實習學校的指導教師對畢業生的各項能力評價較高，尤其在英語學科知識與能力、英語學科教學知識與能力兩方面，認為畢業生都能夠達標，即畢業生英語語言功底扎實，具備一定的英語學科教學知識與能力。但相對來說，在英語學科教學評價能力以及反思與研究能力兩方面的評價一般，認為畢業生不能對所教學生的表現做出及時、恰當的反饋，對自己的教學工作也過于依賴指導教師的指點，不善于總結經驗教訓，進行反思。而從畢業生的反饋來看，他們普遍認為自己存在的問題較多。在英語學科知識與能力方面，大多數畢業生認為自己的專業知識能夠勝任教學工作。在英語學科教學設計能力與英語學科教學實施能力方面，他們也認為自己基本能夠設計完整、合格的教學方案，并順利加以實施。不過在英語學科教學知識與能力方面，畢業生認為自己所掌握的相關知識較少，在對學生、教材的了解以及教學管理方面不如人意。對于英語學科教學評價以及反思與研究能力，他們同樣認為自己較為匱乏，尤其是幾乎談不上個人的學術研究。

（二）對課堂聽課情況的分析

在教學設計方面，86%的畢業生能夠綜合運用多種教學方法，如語法翻譯法、任務型教學法、情境教學法、交際教學法等，但他們大多數情況下并不知道自己使用的是哪種教學法，完全是憑經驗和模仿來進行設計。對當堂所講的課程目標中的語言技能、語言知識，91%的畢業生把握較好。但對課程目標中的情感態度、學習策略和文化意識這三方面，95%的畢業生概念不清，在設計課程時，往往非常含混地一帶而過。而且，由于對教材不熟悉，大多數畢業生只是了解本課的教學目標與內容，對其與其他單元的關系所知甚少。所有畢業生都能夠使用多媒體課件進行教學，并且課件內容豐富、設計精美。但課件的使用不夠靈活，各部分之間缺少鏈接，屬于單向操作。而且在很多情況下，學生受制于課件，不能處理教學中出現的異于自己所講內容的突發情況。

在知識講解和語言表達方面，85%的畢業生語言使用較為流利、準確，能使用一定的肢體語言，授課方式生動活潑。67%的畢業生對知識點的呈現方式恰當、多樣，但20%的畢業生知識點呈現方式重復、缺少變化甚至不夠準確。59%的畢業生對課堂時間安排合理、把握準確，但也有個別畢業生出現5分鐘以上的空白時間，在指導教師甚至學生的提示下才采用領讀、自修、復習等方式彌補。

在課堂組織方面，95%的畢業生都能夠設計與課程內容相關的導入、練習活動，效果良好。但在實施活動時，經常會出現控制不了場面、時間被迫延長，或是不能讓所有學生都參與的情況。74%的畢業生與學生交流時，不能顧及全體，通常只是與那些主動參與的學生進行互動。坐在后面的學生有時候自顧自行動，畢業生也不予理會甚至不加制止或提醒。43%的畢業生對學生回答問題的反饋比較模糊，一般僅是口頭肯定，有時候甚至忘了予以正面回應。對待錯誤回答，很少采用啟發、轉問等方式。

（三）對訪談的分析

接受采訪的中學英語教師及相關負責人普遍認為，畢業生比較缺少實際教學經驗，對中學教材不熟悉、對新課標不了解，無法串聯知識點。對課堂的駕馭能力較差，很難應對突發事件。與學生的溝通把握不好度，不能確立教師威信。在教學評價及反思與研究方面，畢業生基本沒有受過相關訓練。缺少教學測量與評價方面的知識，對學生的評價僅限于試卷批改與模糊印象。教學理論薄弱，沒有團隊合作概念。少數畢業生在上課初期對教學程序還不太熟悉，教師口語方面不夠教學化。

72%的中學英語教師認為，當前的高師英語專業教育偏重于英語專業知識與專業技能的培養，在教育類教學方面并沒有更明顯的優勢。在工作初期，高師畢業生教學能力要明顯強于非高師畢業生，但在工作一至兩年后，當畢業生們積累了足夠經驗，高師英語專業畢業生的優勢就會消失。另外，高師英語專業教育與當前的基礎教育改革脫節，并未對改革做出實質性的貢獻。

二、總結與建議

（一）增加教育類課程設置的比重

參與問卷調查與接受訪談的師生90%以上均認為目前高師院校英語專業教育類課程比重較小，不能體現師范類院校特點，畢業生就業競爭能力不強。從長春師范大學英語專業當前人才培養方案來看，我們的教師教育類課程只有普通教育學、普通教育心理學及英語教學法。前兩項課程考試形式均為閉卷，連續三年考試內容都沒有太大變化，學生普遍反映為了應付考試進行的死記硬背在實際工作中沒有太大幫助。而本校的教師教育技能與實踐課程的學分比例僅為14.7%，不僅需要進一步提高，其課程的開設也應該更有針對性，要與中學英語教學密切相關。考試方式要靈活，重在培養學生的能力。目前對于很多課程，我們都沒有豐富的教師資源，但可以與中學聯辦，或是聘請其他學院的教育學專家，或培養自己的教法老師專攻1～2門課程。教法課、教育實習的內容可以貫穿1～3年，與多種課型融合，課內外結合，要求人人參與、人人過關。所有英語專業的教師都應該接受教育學方面知識的培訓，在教學中體現出教育思想、教學理念與方法。

（二）整體優化課程結構與內容

我國高師院校英語專業本科均是在《高等學校英語專業英語教學大綱》的指導下制定符合本校實際、教學能力的復合型外語人才。英語專業有其特殊性，英語專業知識、專業技能課程比重很高，筆者所在的長春師范大學設置這兩項課程的學分比例就已經達到67.1%，剩下的時間要分配給教師教育類課程、教育技能與實踐類課程、通識類課程。目前不算教育見習、實習，長春師范大學的學生必修課及限修的選修課已經達到2472學時，遠超出一般英語專業的要求。教育類課程比重的增加不能是簡單地做加法，而是需要整個課程結構與內容的調整與優化。學校首先要明確定位，對辦學層次、生源、培養目標、就業方向等有清晰的概念，并在課程設置上有所取舍。高師院校內也可分師范類與非師范類英語，師范類英語一定要體現鮮明的師范特色，課程設置既要靈活、滿足就業市場需求，又不能功利化，不能朝令夕改、虎頭蛇尾。而且，每次課程調整都應該在充分調查研究的基礎上進行，并對教學效果做出總結，以吸取經驗教訓。

（三）培養學生的思辨能力與反思能力

高師英語專業畢業生教學能力的提高不僅要靠外部力量的推動，學生自身觀點態度的改變更是關鍵。目前專業課時多，沒有留給學生更多獨立思考、建構知識的時間，學生在教育實習時也是遵循“學徒式”的傳統模式，思辨能力與反思能力的缺失不容忽視。可以把思辨能力培養融入具體學科的教學中，讓學生能夠創造自己的教學模式。也可以引導學生通過觀摩優秀教師課程、同學間相互聽課、記教學日記、研究教學行為等方式，提高自身的教學反思能力。

［參考文獻］

［1］張志富.英語學科知識與教學能力［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［2］教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.