職業(yè)導向的應用技術型人才培養(yǎng)教學模式創(chuàng)新

[摘要]應用技術型人才培養(yǎng)對教學模式提出了新的要求，構建職業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式是應用技術型人才培養(yǎng)的辦學指向。應用技術型人才培養(yǎng)應立足服務地方的辦學宗旨，加強能力本位的學科建設和職業(yè)導向的專業(yè)建設，完善以技術理論為核心的理論教學體系和以技術應用為重點的實踐教學體系，促進應用技術與技術應用的融合，培養(yǎng)適應地方經濟社會發(fā)展的應用技術型人才。

[關鍵詞]應用技術型人才 質量 教學模式

[作者簡介]寇尚乾（1968- ），男，山東新泰人，攀枝花學院，研究員，碩士，研究方向為教師教育、成人教育、高等教育；劉立新（1967- ），男，四川西昌人，攀枝花學院副院長，教授，碩士，研究方向為高等教育管理、應用型人才培養(yǎng)模式。（四川 攀枝花 617000）

[基金項目]本文系攀枝花學院創(chuàng)新團隊2014年度項目“基于應用技術的新建本科院校內涵發(fā)展研究”（項目編號：SKL2013TD03）和攀枝花學院2013年度高等教育研究項目“新建本科院校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實踐”（項目編號：GJ2013-04）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）11-0026-03

經濟社會發(fā)展不斷對人才類型提出新的要求，改革開放以來我國經濟社會的快速發(fā)展迫切需要大量應用型人才，特別是1999年以來的高校不斷擴招以及由此帶來的高等教育大眾化，使得高校分類管理、一批新建本科院校培養(yǎng)應用型人才成為必然趨勢。教育部于2002年首次明確提出應用型本科院校的目標定位。圍繞應用型人才培養(yǎng)，理論界進行了很多有針對性的探索，研究的焦點集中在地方本科院校培養(yǎng)應用型人才的優(yōu)勢、應用型人才培養(yǎng)中存在的問題及成因、應用型人才培養(yǎng)模式、應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系等方面。當前，我國提出了地方高校向應用技術大學轉型發(fā)展的戰(zhàn)略思路，這必將影響新建本科院校的發(fā)展方向和辦學模式。轉型發(fā)展，首先是教學模式上向職業(yè)教育轉型，如何構建應用技術型人才的教學模式，培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)能力，是新建本科院校向應用技術大學轉型發(fā)展的基本問題。以職業(yè)發(fā)展為導向，探索新建本科院校應用技術型人才培養(yǎng)的教學模式，對于新建本科院校實現(xiàn)轉型發(fā)展、內涵發(fā)展具有重要的參考價值和借鑒意義。

一、職業(yè)定位：學科專業(yè)建設以服務地方為宗旨

向應用技術大學轉型一般是針對地方新建本科院校而言，這些院校建設在地方，依靠地方財政辦學，反哺與服務地方是其辦學宗旨與使命所在。應用技術大學不同于“象牙塔”式研究高深學問的大學，不應遵從這些大學長期以來信奉學術的傳統(tǒng)，不能走綜合性大學學科專業(yè)建設的老路子，應在學科專業(yè)建設上探索服務地方的職業(yè)教育新思路，使學科專業(yè)的核心職能集中體現(xiàn)為服務地方經濟社會發(fā)展。

（一）學科建設以應用技術理論為核心

學科是一定科學領域或一門科學的學術性知識體系，任何一門學科首先具有獨特的、不可替代的研究對象，具有特殊的規(guī)律。應用技術大學的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)“專業(yè)對口、理論夠用、技術過硬、產業(yè)需要”的高水平應用技術型人才。這一定位使得“以能力為核心”的人才培養(yǎng)目標體系成為必然，“能力本位”的應用技術型人才培養(yǎng)需要借助的是完整的“技術理論體系”而非“學科理論體系”。因此，應用技術大學的學科建設應注重技術理論體系建設，推崇技術上的學術性，而非理論上的學術性。同時，基于服務地方的需要，應用技術大學應以學生充分就業(yè)為辦學目的之一，使培養(yǎng)的人才能夠在地方扎根，培養(yǎng)地方經濟建設與社會發(fā)展需要的、用得上、留得下、充分實現(xiàn)自身價值的高水平技術型人才，這就對應用技術大學的學科建設提出了另一個要求——職業(yè)性。學術性與職業(yè)性是高等教育的兩種基本屬性，兩者可以結合，并不沖突。從學科建設的角度看，應用技術大學應注重整合學科的相關技術性理論，按照人才培養(yǎng)定位和就業(yè)導向的要求，在某一主干學科的國家標準基礎上，剔除過于學術性、理論化的內容，按照應用技術型人才培養(yǎng)的實際需要，構建技術性理論的元素、內容、結構，形成相對獨立、系統(tǒng)完善而又具有模塊化的技術性理論學科體系，以此指導專業(yè)建設和課程建設：以技術性理論的學科建設目標為指導，構建相應的專業(yè)建設目標，以技術性理論的學科結構體系，形成對應的專業(yè)結構體系，分清不同專業(yè)之間對技術性理論的分配情況和交叉專業(yè)之間對技術性理論的掌握程度，對于交叉學科，要適當考慮技術性理論的重復與側重范圍與程度；以技術性理論與技術性專業(yè)指導課程建設，形成相對應的課程體系，滿足人才培養(yǎng)的實際要求。

（二）專業(yè)建設以職業(yè)需求為側重

社會分工、經濟和社會發(fā)展需要各類人才，各類職業(yè)均需要特定的專門知識和技能，這就涉及專業(yè)的問題。應用技術大學的專業(yè)建設應立足服務地方經濟社會發(fā)展的實際需要，實現(xiàn)產業(yè)群與專業(yè)群之間的無縫對接。為此，一要堅持需求導向，按照地方經濟社會發(fā)展對人才和科技的需求情況設置專業(yè)，將不適合地方發(fā)展的專業(yè)加以合并或調整，滿足地方經濟建設與社會發(fā)展的實際需要；二要堅持區(qū)域導向，針對區(qū)域經濟、社會、文化實際設置專業(yè)，體現(xiàn)地方特色，體現(xiàn)地方高校的經濟建設支撐、社會與文化發(fā)展引領的重要作用；三要堅持應用導向，建設以實際應用為核心的專業(yè)群，同時為提高應用技術型人才培養(yǎng)規(guī)格、增強學校的社會認可度以及推動學校的國際合作，要做好專業(yè)認證工作，主動參與國內外行業(yè)性的專業(yè)認證；四要堅持整合導向，適度考慮不同專業(yè)之間的交叉性和資源共享，加強跨專業(yè)、跨院系的專業(yè)群建設，打破教學院系之間的專業(yè)界限，整合不同專業(yè)的辦學資源，形成跨專業(yè)的合作平臺，構建應用技術人才培養(yǎng)的專業(yè)群優(yōu)勢，將學科交叉和專業(yè)群的優(yōu)勢轉化為應用技術型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。

二、職業(yè)定向：理論教學以應用技術為導向

課程是人才培養(yǎng)的載體，高校的課程設置是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵。而在整個課程體系中，理論教學是重要環(huán)節(jié)。但是，不同的人才培養(yǎng)類型其理論教學應有所不同，應用技術型人才培養(yǎng)的理論教學應以技術理論為核心，以掌握技術理論為目的，培養(yǎng)學生對技術理論的應用能力和創(chuàng)新能力。要結合學科專業(yè)特點，優(yōu)化課程結構，提煉課程內部的技術理論，形成各專業(yè)課程的技術理論體系，提高技術理論的教學質量。

（一）課程設置

應用技術型人才培養(yǎng)的課程設置，應遵照“理論夠用、對接產業(yè)”的基本原則，從眾多課程中吸取與應用技術相關的合理成分，加以整合、重構與優(yōu)化，形成與應用技術型人才相協(xié)調的技術理論課程體系。所謂整合，就是根據學科專業(yè)的特點與人才培養(yǎng)目標，將學生必須掌握的相關技術理論從繁雜的理論體系中剝離出來，合并、刪除重復的內容，按照應用性、職業(yè)性的要求，構建核心技術理論體系，使學生能夠更加直觀地理解技術理論的應用領域、應用機制和應用條件，能夠在不同的情況下靈活運用。所謂重構，是指打破傳統(tǒng)的課程體系，根據各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，實行跨專業(yè)的課程組合，樹立課程群的理念，將與專業(yè)人才培養(yǎng)相關的課程組合在一起，根據實際需要合并、刪除或調整課程內容，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序構建新的課程體系，滿足應用技術型人才培養(yǎng)的真實需要，避免與人才培養(yǎng)規(guī)格不相關的內容進課程、進課堂、進考試。所謂優(yōu)化，就是在整合、重構的基礎上，對應用技術型人才培養(yǎng)的課程進行結構調整和布局安排，按照技術理論的科學邏輯加以編排，通過教學，學生可以掌握技術理論的內在本質規(guī)律和核心功能，不僅能夠在實際場景中運用技術理論解決實際問題，而且能夠在改變了的實際工作環(huán)境中創(chuàng)造性地運用技術理論處理問題。

（二）教學模式

培養(yǎng)應用技術型人才的技術理論課程不同于研究型人才培養(yǎng)的學術理論課程。在技術理論課程教學方面，自然也應采取不同的教學模式和方法。在學術型理論課程教學上，一直推崇由淺入深、步步導出的學術研究范式，以便讓學生知曉理論的來源、規(guī)律的出處、公式的推導過程，注重的是科學的思維模式和科學研究的基本模式。應用技術型人才培養(yǎng)，應更加注重技術理論在解決實際問題上的核心功能與應用條件（環(huán)境），至于原理、規(guī)律、公式、定律等的學科背景和科學推導過程要注重詳略得當，教學可以采取先入為主的策略，通過解決實際的典型案例或其他應用手段引領學生掌握核心技術。從教學模式來看，應用技術理論教學應主要從以下關鍵要素上加以突破和創(chuàng)新：一是教師隊伍建設。應用技術型人才培養(yǎng)首先取決于教師的實踐經驗、知識應用、技術操作以及應用研發(fā)能力，因此要加強對現(xiàn)任教師的產業(yè)經驗培訓，讓教師分批次地參與企業(yè)實踐，了解產業(yè)的實際狀況。同時，要適度引進具有行業(yè)、產業(yè)生產與管理經驗的企業(yè)技術骨干擔任授課教師，參與人才培養(yǎng)的實際過程。二是現(xiàn)代教學手段。現(xiàn)代教學手段越來越先進，不僅可以將實物直觀地呈現(xiàn)出來，還可以還原物體運行的軌跡和難以觀察到的側面、內部運行機理，可以將迅速運動的物體放慢速度或者放大與縮小比例，這些都為應用技術教學提供了便利。因此，要加強對現(xiàn)代教學手段的應用，使應用技術教學“活”起來，給學生以真實、客觀、內在的教學感受，增進學生對應用技術的理解和把握，增強學生的學習興趣，提高學習效率和質量，將繁重的教學任務變得簡單化、應用化、生活化、趣味化，使學生愿學、樂學、勤學，達到真正掌握應用技術的教學目的。三是考核方式。課程考核向來是課程教學的“指揮棒”，長期以來一張試卷、一份標準答案的考核方式成為專業(yè)考試的主導模式，學生只要達到60分，該門課程就算合格，而試卷考查的重點是系統(tǒng)化的理論知識。這樣的考試，對于學生掌握專業(yè)基礎理論知識是有促進作用的，但難以培養(yǎng)學生的實踐應用能力。應用技術型人才培養(yǎng)，應構建應用導向、技術本位、能力取向的考試模式，不是強調對系統(tǒng)理論知識的推導和掌握程度，而是更加注重對應用技術理論的實際運用能力，重點考查學生運用相關應用技術理論處理現(xiàn)實生產中有關實際問題的能力。這種考試，可以是書面的，也可以是現(xiàn)場的，還可以是二者結合的，至于采取何種方式，應以有利于考查學生的實際能力為標準。

三、職業(yè)定量：實踐教學以技術應用為目的

應用技術型人才培養(yǎng)，應著重于技術應用，為此，需要加強實踐教學環(huán)節(jié)的設計，實現(xiàn)產教融合與學做合一，提高實踐教學的質量，培養(yǎng)學生的技術應用能力、職業(yè)意識和職業(yè)適應能力。

（一）產教融合

實踐教學隊伍、實踐教學體系和實踐教學平臺是實踐教學的基本要素，在某種程度上決定著學生實踐能力培養(yǎng)能否順利實施。應用技術型人才培養(yǎng)，最核心的問題是拉近教學與產業(yè)的距離，實現(xiàn)教學與產業(yè)的充分融合互動。從實踐教學隊伍上看，要構建企業(yè)參與人才培養(yǎng)的教師隊伍機制。一方面，從企業(yè)遴選適合教學的技術人員充實高校的教學隊伍，培養(yǎng)學生的動手操作能力、職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能；另一方面，從學校選派青年教師到企業(yè)生產一線鍛煉學習，了解產業(yè)運行狀況，提高實踐教學水平，將理論教學與實踐教學緊密結合起來，培養(yǎng)學生的技術應用能力。從實踐教學體系來看，應構建與優(yōu)化基于應用技術的實踐教學內容。實踐教學內容應根據各專業(yè)人才培養(yǎng)目標有所取舍，不應將所有具有實踐性質的內容都列入實踐教學環(huán)節(jié)，而應將最有利于培養(yǎng)學生技術應用能力的環(huán)節(jié)列入教學，實踐教學要方向明確、內容合理、方法得當、效果明顯。為此，學校與企業(yè)要聯(lián)合研究人才培養(yǎng)方案、課程體系設計、課程開發(fā)與教學改革，確定適宜的實踐教學內容并組織實施，在教學過程、教學成績評定、相關保障等方面制定最優(yōu)措施，保障實踐教學的順利進行和質量的不斷提高。從實踐教學平臺分析，行業(yè)、企業(yè)的實驗室、科研機構、生產線可為實踐教學提供機會、場地，學校與行業(yè)、企業(yè)共建實驗平臺、實習基地、教學場館，實現(xiàn)資源共享、管理互動、人才互補、產教共贏的實踐教學新格局，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)與產業(yè)部門的深度融合，真正培養(yǎng)學生的技術應用能力。

（二）學做合一

杜威最早提出了“在做中學”的教育思想，長期以來作為一種先進的教育思想受到以美國為代表的西方國家的推崇。當時這種教育思想是針對基礎教育階段提出的，卻同樣適用于職業(yè)教育和高等教育階段。學做合一，在應用技術型人才培養(yǎng)過程中，就是要融技術教育于具體的實踐活動之中，采取“先會后懂”的方法，融技術理論與技術實踐于一體，可以讓學生先到企業(yè)、實訓基地學習操作過程，由技術骨干作為指導教師，從事真實生產線上的生產實踐活動，讓學生親手操作，獲得實操能力。這樣一來，學生在實際操作過程中便掌握了基礎性的技術理論，經過技術工人的點撥，對相關的技術理論有了更加理性的認識，這將使以后的技術理論教學變得更加容易理解，對于在操作過程中遇到的實際困難或疑問，可在下一步的技術理論學習中作為重點，經過技術理論教學過程其也變得容易掌握。這樣，先做后學，做中學習，學后提高，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，將理論與實踐融為一體，最終提高學生對技術理論的理解、掌握和運用能力。同時，這種學做合一的教學方法，能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)習慣，縮短教學與就業(yè)崗位之間的距離，使學生畢業(yè)后就能立即上崗并獨立承擔生產或設計任務。

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