實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的困境與探索

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)的企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)與現(xiàn)代的學(xué)校學(xué)生教育有機(jī)結(jié)合，是職業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新形式。文章基于高等職業(yè)教育“高等性”與“職業(yè)性”、“功能性”與“人文性”的四元屬性，提出新時(shí)期職業(yè)教育應(yīng)以人為本，重視青年一代的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，探討了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中育人主體構(gòu)建、學(xué)生身份界定、工學(xué)交替組織、教師與師傅對(duì)接等關(guān)鍵問題，并以中德SGAVE項(xiàng)目為例，分析市場(chǎng)化項(xiàng)目運(yùn)作模式在高職院校推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中的積極意義。

[關(guān)鍵詞]高職教育 人才培養(yǎng) 現(xiàn)代學(xué)徒制 SGAVE項(xiàng)目 利益相關(guān)者

[作者簡(jiǎn)介]藺宏良（1978- ），男，陜西渭南人，陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士，主要從事高等職業(yè)教育汽車專業(yè)校企合作的教學(xué)工作；郭建明（1969- ），男，陜西澄城人，陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事中德汽車機(jī)電合作（SGAVE）項(xiàng)目的教學(xué)與管理工作；崔選盟（1963- ），男，陜西長(zhǎng)安人，陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，主要從事高等職業(yè)教育汽車專業(yè)的教學(xué)與管理工作。（陜西 西安 710018）

[課題項(xiàng)目]本文系2015年陜西高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“中德SGAVE項(xiàng)目背景下汽車機(jī)電維修人才現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式實(shí)踐探索”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：15Z24，項(xiàng)目主持人：藺宏良）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）11-0029-04

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵反思

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)與現(xiàn)代的學(xué)校學(xué)生教育有機(jī)結(jié)合的一種職業(yè)人才培養(yǎng)形式，以校企聯(lián)合雙元育人和學(xué)生的雙重身份為鮮明特征。現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育校企合作發(fā)展到一定層次后的一種新形態(tài)，同時(shí)也是某些行業(yè)人力資源供需矛盾發(fā)展到一定程度后的必然選擇。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，校企合作是基礎(chǔ)和前提，工學(xué)結(jié)合是核心和難點(diǎn)，雙師隊(duì)伍是關(guān)鍵和抓手。《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)）明確提出：建立現(xiàn)代學(xué)徒制是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。

德國(guó)的“雙元制”是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人才的成功典范。全球最大的化工企業(yè)——德國(guó)巴斯夫（BASF）的職業(yè)教育專家認(rèn)為：職業(yè)教育的核心驅(qū)動(dòng)力在于它不僅僅是幫助學(xué)生找到一份工作，更是要做好行業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展，并且培養(yǎng)下一代。為此，職業(yè)教育作為一種教育類型，首先必須具備為社會(huì)提供合格人才，滿足人力資源需求的“功能性”特征，以及培養(yǎng)下一代，促進(jìn)年青一代全面發(fā)展的“人文性”特征。其次，作為高等職業(yè)教育，還要兼顧“高等性”和“職業(yè)性”這兩個(gè)屬性，即高等職業(yè)教育必須將職業(yè)崗位的知識(shí)、技能與素養(yǎng)要求有機(jī)融合、提升并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展。新世紀(jì)以來，我國(guó)的高等職業(yè)教育蓬勃興起，辦學(xué)規(guī)模屢創(chuàng)新高，為高等教育普及做出了巨大貢獻(xiàn)，但始終難以擺脫質(zhì)量不高的形象。其根本原因就在于高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中過多地強(qiáng)調(diào)了教育的“功能性”，過分地強(qiáng)調(diào)了職業(yè)崗位對(duì)人才的需求，而忽視了人才自我發(fā)展、自我提升的內(nèi)在要求，人文關(guān)懷不足；高職院校較多地關(guān)注了教育的工具屬性，而忽視了教育的內(nèi)在價(jià)值，一定程度上偏離了教育的本質(zhì)。因此，在大力凸顯高等職業(yè)教育“功能性”和“職業(yè)性”，實(shí)現(xiàn)教育外在價(jià)值的同時(shí)，有必要再次審視其“高等性”和“人文性”，實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)在價(jià)值回歸。反思現(xiàn)代學(xué)徒制，其外在表征兼顧了社會(huì)需求和人的自我發(fā)展，其核心思想是以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，這正好吻合了高等職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值。為此，現(xiàn)代學(xué)徒制是回歸教育本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育“功能性”與“人文性”、“高等性”與“職業(yè)性”有機(jī)統(tǒng)一的創(chuàng)新形式。特別是新時(shí)期，在人力資源市場(chǎng)呈現(xiàn)行業(yè)供需不均衡、青年人群出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性就業(yè)不足的大背景下，立足打造“工匠精神”，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式，以促進(jìn)年青一代的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的困境

我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制處于起步試點(diǎn)階段，國(guó)家層面還沒有配套的法規(guī)和政策，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的職責(zé)劃分與根本利益沒有得到約束和保證。宏觀層面，缺乏現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)；微觀層面，缺乏實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的具體方案和措施。為此，在現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過程中，遇到的問題也是層出不窮，主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）長(zhǎng)效穩(wěn)定的校企合作機(jī)制尚未建立

校企合作是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)和前提。分析我國(guó)高職教育現(xiàn)狀會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然我們一直在大力倡導(dǎo)校企合作、工學(xué)結(jié)合，要求學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案、合作開展頂崗實(shí)習(xí)等，但是在實(shí)踐中，所有的工作幾乎都由學(xué)校發(fā)起和組織，發(fā)起者和主導(dǎo)者都是學(xué)校，企業(yè)由于缺乏政策約束和激勵(lì)措施，往往只是被動(dòng)地配合、參與。校企合作缺乏穩(wěn)定長(zhǎng)效的體制機(jī)制，經(jīng)常出現(xiàn)校企雙方由于需求無法完全對(duì)接導(dǎo)致“一頭熱一頭涼”、校企合作經(jīng)常依靠人情維系等現(xiàn)象，校企雙方很難達(dá)到雙贏，人才培養(yǎng)仍然沒有完全走出學(xué)校單一主體育人的模式。而這種學(xué)校本位、單一主體模式培養(yǎng)的人才必然難以符合企業(yè)需要。

校企雙元育人的必要性不言而喻，但是，現(xiàn)實(shí)的問題是學(xué)校如何與企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙元育人？由于在國(guó)家層面缺乏企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的約束政策和激勵(lì)措施，教育部?jī)H僅能夠要求學(xué)校的行為，地方政府在落實(shí)政策時(shí)也缺乏基于全局考慮、操作性強(qiáng)的一攬子配套措施，導(dǎo)致企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來；在中觀層面，行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮的作用有限，校企合作工作內(nèi)容繁雜，涉及工商、教育、稅務(wù)、行業(yè)管理等多個(gè)部門，需要統(tǒng)籌調(diào)配財(cái)力、物力、人力等多種資源，因此必須依托地方政府成立專業(yè)的機(jī)構(gòu)，劃撥專項(xiàng)資金來進(jìn)行全局統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和保障；在微觀層面，雖然多數(shù)院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了校企合作對(duì)于人才培養(yǎng)的重要意義，但是抓手在哪里，又如何實(shí)施，卻不得而知。

（二）學(xué)生—學(xué)徒雙重身份無法實(shí)現(xiàn)

在西方的現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生具有“職業(yè)學(xué)校學(xué)生”和“企業(yè)學(xué)徒工”的雙重身份。德國(guó)的“雙元制”模式下，學(xué)生首先要從企業(yè)獲得學(xué)徒工崗位，然后才能以學(xué)徒工的身份進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)生身份。由于學(xué)生同時(shí)也是企業(yè)的學(xué)徒工，因此企業(yè)和學(xué)校一樣，負(fù)有對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和教育的義務(wù)與責(zé)任。此外，企業(yè)還會(huì)為學(xué)徒工提供津貼。由于學(xué)徒工的津貼僅僅相當(dāng)于部分生活費(fèi)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于員工工資，因此也降低了企業(yè)的人力成本，有利于保護(hù)企業(yè)提供現(xiàn)代學(xué)徒制崗位的積極性。

就目前中國(guó)國(guó)情來看，企業(yè)普遍認(rèn)為培養(yǎng)人才是學(xué)校的事情，希望以最低的成本獲得最滿意的人才。同時(shí)，國(guó)家法規(guī)也沒有從社會(huì)責(zé)任角度對(duì)企業(yè)提出要求，更沒有在稅收等方面給予接受學(xué)徒制學(xué)生的企業(yè)相應(yīng)的優(yōu)惠。因此，出于經(jīng)濟(jì)方面的考慮，絕大多數(shù)企業(yè)不愿意從人才培養(yǎng)一開始就投入成本，而往往愿意“坐享其成”。

（三）工學(xué)交替的教學(xué)組織無法保證

工學(xué)交替是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的顯著特色和必經(jīng)環(huán)節(jié)。在西方現(xiàn)代學(xué)徒制的整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生周期性地往返于學(xué)校和企業(yè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的交替。但在中國(guó)的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)，或多或少會(huì)干擾企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序和生產(chǎn)效率。因此，多數(shù)企業(yè)會(huì)以各種借口拒絕學(xué)生的工學(xué)交替安排，往往要求學(xué)生“要不別來實(shí)習(xí)，來實(shí)習(xí)了就不要走”。因此，通過工學(xué)交替實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的進(jìn)階式培養(yǎng)很難實(shí)現(xiàn)。

（四）雙師教師隊(duì)伍亟須培養(yǎng)

學(xué)徒制的顯著特點(diǎn)是以“師傅帶徒弟”的形式培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能。導(dǎo)師（德語(yǔ)為Meister）的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，重點(diǎn)工作是解決學(xué)生內(nèi)隱性知識(shí)與技能（即“默會(huì)知識(shí)”）的學(xué)習(xí)。英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼（Michael Polanyi）于1958年在其名著《個(gè)體知識(shí)》（Personal Knowledge）中提出“默會(huì)知識(shí)”的概念。“默會(huì)知識(shí)”主要是相對(duì)于“顯性知識(shí)”而言的，它是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，是經(jīng)常使用卻又不能通過語(yǔ)言、文字、符號(hào)予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)，比如眼光、手勢(shì)、鑒別力、經(jīng)驗(yàn)、技巧等。它體現(xiàn)了智力的各種機(jī)能，本質(zhì)上是一種理解力、領(lǐng)悟力、判斷力、創(chuàng)造力。培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，校內(nèi)教師可以向?qū)W生傳輸明確的、可表達(dá)的、可操作的知識(shí)與技能，但更多的“默會(huì)知識(shí)”則需要靠師傅長(zhǎng)期的熏陶和影響，激活學(xué)生個(gè)體的“默會(huì)思維”。后者顯然才是現(xiàn)代學(xué)徒制建立導(dǎo)師機(jī)制的關(guān)鍵所在。

三、基于學(xué)校視角的現(xiàn)代學(xué)徒制突圍路徑

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，國(guó)外的很多經(jīng)驗(yàn)和制度往往“水土不服”，國(guó)內(nèi)也沒有成熟案例可以參考，眾多高職院校都是“摸著石頭過河”。下面筆者試圖基于學(xué)校的視角，分析現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)際推進(jìn)中的突圍路徑。

（一）校企雙元育人主體的構(gòu)建

構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)雙元育人主體的人才培養(yǎng)模式，一是可以讓學(xué)生盡早熟悉企業(yè)的崗位和工作流程，讓學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上有明確的定位，提高畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率并減少換崗率；二是從市場(chǎng)角度分析，企業(yè)是“教育產(chǎn)品”的使用者與受益者，而且作為育人主體參與教育過程，可以確保并不斷改進(jìn)和提高“教育產(chǎn)品”的質(zhì)量。對(duì)此，筆者建議可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的做法和經(jīng)驗(yàn)。英國(guó)學(xué)者Hilary Steedman 在對(duì)歐洲學(xué)徒制進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將學(xué)徒制分為需求引導(dǎo)型（Demand-led）和供給引導(dǎo)型（Supply-led）兩大類型。需求引導(dǎo)型的學(xué)徒制通過強(qiáng)企業(yè)與弱學(xué)校整合構(gòu)建雙元育人主體，該模式的特點(diǎn)是雇主責(zé)任感強(qiáng)，企業(yè)培訓(xùn)完善，學(xué)徒制培養(yǎng)與普通全日制教育有明顯區(qū)別，如德國(guó)、瑞士等國(guó)的學(xué)徒制。供給引導(dǎo)型的學(xué)徒制通過強(qiáng)學(xué)校與弱企業(yè)合作構(gòu)建雙元育人主體，該模式的特點(diǎn)是雇主責(zé)任感弱，企業(yè)培訓(xùn)相對(duì)薄弱，學(xué)徒制與普通全日制教育進(jìn)行了較為密切的整合，如英國(guó)、法國(guó)等國(guó)的學(xué)徒制。針對(duì)我國(guó)的國(guó)情和高等職業(yè)教育現(xiàn)狀，構(gòu)建雙元育人主體可以選擇以下兩種途徑：一是高選方案，即學(xué)校和企業(yè)按照股份制合作等產(chǎn)權(quán)重組方式成立職教集團(tuán)，或者利用參股、控股等方式建立緊密的隸屬關(guān)系，從法律上實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校育人主體的統(tǒng)一。這是現(xiàn)代學(xué)徒制的終極目標(biāo)。二是低選方案，即在現(xiàn)有的政策環(huán)境中，學(xué)校主動(dòng)出擊，利用自身育人方面的優(yōu)勢(shì)積極開展緊密型的校企合作，即借鑒弱企業(yè)與強(qiáng)學(xué)校整合型模式，在學(xué)校內(nèi)建立企業(yè)的培訓(xùn)中心，將企業(yè)文化、技術(shù)工藝、生產(chǎn)規(guī)范、人員設(shè)備等引入校內(nèi)，實(shí)現(xiàn)雙元主體融合育人。

（二）學(xué)生與學(xué)徒身份的滲透與轉(zhuǎn)換

要從根本上解決學(xué)生的身份問題，需要企業(yè)、學(xué)校的共同努力以及政府出臺(tái)相關(guān)配套保障政策來達(dá)成，但這一需求在短時(shí)間內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)。從我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目試點(diǎn)情況來看，有的高職院校以成人教育形式直接招收企業(yè)在職員工，企業(yè)員工從“企業(yè)—學(xué)校—企業(yè)”的校企結(jié)合中受益，較好地解決了學(xué)生雙重身份的問題；也有的高職院校和大型用人單位合作，推行“招生即招工、招工即招生”制度，學(xué)生一入學(xué)就和用人單位簽訂用工協(xié)議，畢業(yè)后簽訂正式勞動(dòng)合同。這些嘗試僅僅局限在個(gè)別院校和個(gè)別地區(qū)，往往不具備大范圍推廣的基礎(chǔ)。為此，在現(xiàn)有條件下要解決學(xué)生雙重身份的問題，可以采取兩種途徑：一是利用高職院校自主招生的契機(jī)，與大型用人單位簽訂協(xié)議，通過自主招生將用人單位的在職員工或預(yù)錄員工招進(jìn)學(xué)校，從而使其成為在校學(xué)生，或是在簽訂用工協(xié)議的前提下為用人單位提前定向儲(chǔ)備一定數(shù)量的人才，這是解決學(xué)生身份的終極方案。二是通過加深校企合作來實(shí)現(xiàn)學(xué)生向準(zhǔn)員工的轉(zhuǎn)換。學(xué)校深入企業(yè)，了解其用人需求與用人規(guī)劃，提前為企業(yè)量身定制招生計(jì)劃并與其簽訂用工協(xié)議；根據(jù)學(xué)校生源情況和市場(chǎng)用人的變化，不斷地與企業(yè)溝通，強(qiáng)調(diào)學(xué)校是為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才，使企業(yè)認(rèn)識(shí)到參與人才培養(yǎng)對(duì)其在降低人力資源費(fèi)用支出、穩(wěn)定人才隊(duì)伍等方面的積極意義，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)更主動(dòng)、更多地進(jìn)行“訂單培養(yǎng)”學(xué)生，并通過三方協(xié)議認(rèn)定“訂單培養(yǎng)”學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)生資格，使其在工學(xué)交替時(shí)享受實(shí)習(xí)生的津貼和待遇，盡早成為企業(yè)的準(zhǔn)員工。

（三）人性化組織工學(xué)交替

實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，其前提是人才培養(yǎng)方案必須由學(xué)校和企業(yè)共同商討制訂，學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)必須有明確的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，以確保實(shí)習(xí)達(dá)到效果。在具體實(shí)施層面，工學(xué)交替可以從三個(gè)方面著手：一是校企雙方按照共建共享原則建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，引入企業(yè)真實(shí)的工作情境、企業(yè)理念、文化氛圍，使校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境保持一致，讓學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之前就具備企業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)和基本素養(yǎng)。二是工學(xué)交替的實(shí)施應(yīng)該有一定的彈性，并盡量貼合企業(yè)的生產(chǎn)安排。學(xué)校在安排學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)時(shí)，必須充分征求企業(yè)的意見，可以選擇企業(yè)生產(chǎn)淡季進(jìn)行觀摩實(shí)習(xí)，選擇企業(yè)生產(chǎn)旺季進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)完善學(xué)生的各項(xiàng)保險(xiǎn)保障制度，盡量減少企業(yè)的后顧之憂。三是建立企業(yè)課程實(shí)施保障機(jī)制。企業(yè)課程實(shí)施的重點(diǎn)是學(xué)不是教，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的參與和體驗(yàn)過程。為此，企業(yè)課程必須由專門的師傅或企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)和管理，同時(shí)學(xué)校要給予經(jīng)費(fèi)支持，避免企業(yè)學(xué)習(xí)淪為“放羊式”實(shí)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期效果。

（四）教師與師傅的融合對(duì)接

打造專兼職結(jié)合的雙師隊(duì)伍是推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟須破解的難題。顯然，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，由學(xué)校教師與企業(yè)師傅組成的雙師隊(duì)伍是關(guān)鍵所在。在這個(gè)方面，筆者建議繼續(xù)堅(jiān)持校企合作基礎(chǔ)上的學(xué)校教師、企業(yè)師傅的“雙向介入、互動(dòng)交流”，即學(xué)徒制學(xué)生確定后，就應(yīng)該同時(shí)配備學(xué)校教師和企業(yè)師傅兩名導(dǎo)師。學(xué)校導(dǎo)師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)，解決學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。企業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生熟悉工作崗位和工作職責(zé)，盡快使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境并勝任工作崗位的要求。在此基礎(chǔ)上，建立學(xué)校教師與企業(yè)師傅的互動(dòng)交流及崗位貫通機(jī)制。學(xué)校通過完善政策引導(dǎo)校內(nèi)導(dǎo)師與學(xué)生一起參加工學(xué)交替實(shí)習(xí)，進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)、更新、掌握最新的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)工藝。同時(shí)，通過聘任企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入校內(nèi)課堂授課，將企業(yè)文化、生產(chǎn)規(guī)范等傳遞給學(xué)生，借此形成貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程的導(dǎo)師與學(xué)生結(jié)對(duì)體系，一方面保證每位學(xué)生在職業(yè)成長(zhǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中有專門的導(dǎo)師指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，以學(xué)生培養(yǎng)為紐帶，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)師傅的交流與對(duì)接。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制行進(jìn)中的探索

在現(xiàn)代學(xué)徒制的探索中，不同的院校、企業(yè)通過課題研究、項(xiàng)目試點(diǎn)等方式做了大量工作，發(fā)揮著各自的聰明才智，創(chuàng)造性地解決了遇到的各種實(shí)際問題。在此方面，中德SGAVE項(xiàng)目進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐。中德SGAVE項(xiàng)目全稱Sino-Germany Automotive Vocational Education，是中國(guó)教育部同德國(guó)國(guó)際合作機(jī)構(gòu)于2012年聯(lián)合德國(guó)五大汽車廠商奧迪、寶馬、戴姆勒、保時(shí)捷和大眾，與國(guó)內(nèi)25所示范高等職業(yè)院校共同發(fā)起實(shí)施的一項(xiàng)國(guó)際教育合作項(xiàng)目，旨在充分利用德國(guó)在汽車領(lǐng)域雄厚的技術(shù)儲(chǔ)備與先進(jìn)的職業(yè)教育模式，構(gòu)建符合現(xiàn)代汽車維修行業(yè)需求、適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的汽車機(jī)電技術(shù)人才培養(yǎng)體系。從目前全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施情況來看，在項(xiàng)目組的整體推動(dòng)下，試點(diǎn)院校與汽車廠商、經(jīng)銷店開展了緊密的校企合作，在汽車機(jī)電技術(shù)人才現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極的嘗試，體現(xiàn)出了非凡的創(chuàng)造性。其特色體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)時(shí)，基于利益相關(guān)原則將項(xiàng)目參與方緊密聯(lián)系在一起

基于利益相關(guān)者理論，中德SGAVE項(xiàng)目成功地推行了市場(chǎng)化的項(xiàng)目運(yùn)作模式，即將項(xiàng)目定位為一個(gè)對(duì)于汽車經(jīng)銷店、學(xué)生、學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)、品牌汽車廠商均有利的人力資源培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行推廣。例如，對(duì)于汽車經(jīng)銷店來說，該項(xiàng)目可以為企業(yè)培養(yǎng)急需的合格人才；對(duì)于學(xué)校來說，該項(xiàng)目可以更新教育教學(xué)理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平；對(duì)于學(xué)生來說，該項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力和素質(zhì)的全面提升，為個(gè)人職業(yè)發(fā)展提供更好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

（二）項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，基于“總體規(guī)劃、各司其職、利益均沾”的原則協(xié)調(diào)各參與方的行動(dòng)

在SGAVE項(xiàng)目指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)一指導(dǎo)協(xié)調(diào)下，項(xiàng)目試點(diǎn)院校聯(lián)合德國(guó)五大汽車廠商、經(jīng)銷店，在學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過程中展開了廣泛而深入的交流和合作。從項(xiàng)目實(shí)施的起點(diǎn)——試點(diǎn)院校選拔開始，就引入了政府（中國(guó)教育部、交通運(yùn)輸部和德國(guó)國(guó)際合作機(jī)構(gòu)GIZ）、企業(yè)（德國(guó)五大汽車廠商）、行業(yè)（中國(guó)汽車維修行業(yè)協(xié)會(huì)、全國(guó)交通教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等）三方合作的模式，通過每年一次的項(xiàng)目審核，建立了定期的交流機(jī)制。頻繁的校企互動(dòng)不斷深化著校企合作，使校企雙方的認(rèn)識(shí)日益統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)了校企深度合作，并確保項(xiàng)目運(yùn)行良好。

（三）人才培養(yǎng)時(shí)，校企雙方良性互動(dòng)，共同推動(dòng)工學(xué)交替的教學(xué)組織

中德SGAVE項(xiàng)目試點(diǎn)班的課程體系由中德雙方的企業(yè)專家、院校專家共同制定，包括每個(gè)學(xué)期的課時(shí)，以及在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行的課時(shí)的比例。從人才培養(yǎng)的起點(diǎn)——中德試點(diǎn)班組班伊始，就引入企業(yè)參與。企業(yè)參與學(xué)生的選拔、招聘、實(shí)習(xí)、考核、就業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)和整個(gè)人才培養(yǎng)過程。在三年六個(gè)學(xué)期的人才培養(yǎng)過程中，從第三學(xué)期末開始安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)比例從第三學(xué)期的20%依學(xué)期逐漸遞增，直到第六學(xué)期的80%，企業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，并分別在第四、第六學(xué)期安排中期考核和結(jié)業(yè)考核，確保了對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效培養(yǎng)。

（四）學(xué)生就業(yè)時(shí)，按照項(xiàng)目運(yùn)作方式進(jìn)行學(xué)生推介和項(xiàng)目推廣

工學(xué)交替的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生在第三學(xué)期通過雙向選擇確定實(shí)習(xí)單位，也就是其意向就業(yè)單位，而后簽訂三方實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)生就成了企業(yè)的準(zhǔn)員工。而后的校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)中，校企雙方共同參與學(xué)生培養(yǎng)及考核。在關(guān)鍵的學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，試點(diǎn)院校按照市場(chǎng)化的項(xiàng)目運(yùn)作模式進(jìn)行SGAVE項(xiàng)目的推介和宣傳。在SGAVE指導(dǎo)委員會(huì)、廠商和院校的共同努力下，通過項(xiàng)目說明會(huì)、人才雙選會(huì)、經(jīng)銷店拜訪、中期考核、結(jié)業(yè)考核等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一步步增強(qiáng)企業(yè)對(duì)項(xiàng)目的理解和支持，確保項(xiàng)目的順利實(shí)施。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊進(jìn)，趙志群，劉杰，等.職業(yè)教育與中國(guó)制造業(yè)發(fā)展研究[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]關(guān)晶，石偉平.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（11）.

[3]趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)——現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補(bǔ)充[J].北京社會(huì)科學(xué)，2004（1）.

[4]吳建設(shè).高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究，2014（7）.

[5]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（4）.

[6]向麗，劉曉歡.國(guó)外技能人才培養(yǎng)模式在我國(guó)的試點(diǎn)及反思[J].職教論壇，2015（2）.

[7]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[8]王振洪，成軍.現(xiàn)代學(xué)徒制——高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國(guó)高教研究，2012（8）.