中職學?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式存在的問題與對策

[摘要]現(xiàn)代學徒制是一種在政府領導下，校企深度合作、聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制在我國中職教育中的實施還處于起步階段，針對存在的校熱企冷、政策法規(guī)空白等問題，文章提出以下建議：政策引導，法規(guī)保障；更新理念，加強合作；加強實習管理，確保實習效果；落實具體方案，保障順利運行。

[關鍵詞]中職學校 現(xiàn)代學徒制 人才培養(yǎng)模式

[作者簡介]馬國峰（1966- ），男，河南睢縣人，睢縣職業(yè)技術教育培訓中心主任，中學高級教師，研究方向為中等職業(yè)教育管理；張立場（1981- ），男，河南睢縣人，睢縣職業(yè)技術教育培訓中心，中學一級教師，研究方向為中等職業(yè)教育教學；袁春季（1980- ），女，河南睢縣人，睢縣職業(yè)技術教育培訓中心，中學一級教師，研究方向為學前教育教學。（河南 睢縣 476900）

[基金項目]本文系2015年河南省職業(yè)教育教學改革重點項目“現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式和管理機制的探索與研究”的階段性研究成果。（項目編號：ZJA15136）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）11-0033-03

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出：“開展學校企業(yè)聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善政策支持，推進校企一體化育人。”其中，明確提出一種校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)的新型人才培養(yǎng)模式——現(xiàn)代學徒制。傳統(tǒng)學徒制是師傅帶徒弟式手把手的技能傳授，現(xiàn)代學徒制則是學校企業(yè)深度融合、共培共育的人才培養(yǎng)模式，以學生綜合能力的培養(yǎng)為核心，學校、企業(yè)深度參與，學校教師和企業(yè)師傅深入指導，共同培育技能型人才。

一、中職學校開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的意義

現(xiàn)代學徒制既不同于傳統(tǒng)學徒制，也不同于單純的學校職業(yè)教育。它是通過職業(yè)學校、企業(yè)的深層次合作與學校教師、企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授，重點培養(yǎng)學生實踐能力的人才培養(yǎng)模式。推行現(xiàn)代學徒制有利于促進企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，從而提高人才培養(yǎng)的質量和學生技能的實用性、針對性；有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度，解決合作企業(yè)招工難的問題；有利于職業(yè)教育管理制度、辦學機制以及人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的特點

1.招生與招工一體化。根據(jù)《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，現(xiàn)代學徒制要求職業(yè)學校在人才培養(yǎng)過程中，體現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的特點，職業(yè)學校要加強與企業(yè)的合作，逐步探索包括招生對象、招生范圍和錄取辦法的招生、招工科學方案，實現(xiàn)招生與招工一體化。同時，要明確學校與企業(yè)的共同培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特點，共同實施人才培養(yǎng)，共同完成對學生（學徒）專業(yè)技能的培養(yǎng)和提升。

2.以學生（學徒）為中心，雙導師培養(yǎng)?，F(xiàn)代學徒制突出以學生（學徒）為中心，教師（師傅）對學生（學徒）的基礎能力水平和專業(yè)實踐技能要有全面的了解，對學生的專業(yè)技能和綜合素質能力有針對性地進行指導和培養(yǎng)，同時要加強學生、教師、師傅之間的溝通與交流。通過“教師—學生（學徒）—師傅”的培養(yǎng)模式，增強學生獨立學習的能力，培養(yǎng)學生的綜合能力和專業(yè)實踐操作技能，提高學生對未來工作、生活環(huán)境的適應性。要加強對學生的引導和教育，需要從以下兩個方面入手：

第一，要求教師（師傅）對學生（學徒）加強指導?，F(xiàn)代學徒制不同于其他培養(yǎng)模式的一個主要特征就是學生（學徒）和教師（師傅）可以一對一地交流和溝通。教師（師傅）可以根據(jù)學生（學徒）實際的理論水平和專業(yè)技能，進行有針對性的指導和訓練。這不僅有助于提高學生的綜合素質和專業(yè)技能，而且對學生未來的成長也大有裨益。

第二，要讓學生（學徒）保持濃厚的學習興趣。教師（師傅）在指導、教育學生（學徒）時要傾注感情，對學生（學徒）關愛有加，從而在教與學中融合情感，教學相長。現(xiàn)代學徒制不同于傳統(tǒng)學徒制的最大特點是教師（師傅）和學生（學徒）之間可以面對面地學習和交流，增強了學生和教師（或學徒與師傅）之間的情感交流，使學生（學徒）對技能學習和訓練保持濃厚的興趣，從而有利于疑難問題的解決和教學效果的提升。

3.學生（學徒）的學習場所也是工作場所。現(xiàn)代學徒制采取情境式教學，在教學過程中，為學生（學徒）創(chuàng)設了既是教室又是工作車間的教學情境，教師（師傅）和學生（學徒）對同一情境問題展開探究，進行交流、溝通，突出體現(xiàn)以學生（學徒）為中心的教育思想，同時還可以發(fā)揮學生（學徒）學習的積極性和主動性。這種教學方式使學生（學徒）將全部精力投入到教學情境中，成為學習過程的參與者和學習任務的完成者，從而有效地提高學習效果。

4.學生（學徒）身份的雙重性。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，學生具有企業(yè)員工和學校學生雙重身份，學生在學習過程中直接接觸生產一線的環(huán)境和設備，直接參與生產的過程，從而鍛煉了對未來工作環(huán)境的適應能力。學生由學校進入企業(yè)，進一步體驗到學校和社會的不同情境，增加了學生的社會參與性，為學生未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎。同時，學生在企業(yè)接受師傅的實際操作指導，掌握了企業(yè)需要的崗位技能，感受了企業(yè)獨特的文化氛圍，開闊了學生的視野，提升了學生的綜合能力和素質，有利于學生將來的職業(yè)發(fā)展?？傊?，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式不僅能讓學生在企業(yè)學習階段接受企業(yè)的熏陶，學習生產實踐技能，還能提高學生的社會適應能力和未來工作能力，為學生的職業(yè)發(fā)展提供參考，為職業(yè)學校學生高層次、高質量就業(yè)提供保障。

三、中職學校實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.校熱企冷。由于學校合作能力與企業(yè)期望存在不對等性，因此現(xiàn)代學徒制很難深入實施。學校希望通過校企合作鍛煉學生的實踐能力，而時間卻成為企業(yè)方面的一大難題。新員工一般需要三個月的職前培訓，大多數(shù)公司不愿意花費過多的時間和精力進行員工培養(yǎng)，而是希望招聘到有一定工作經驗的熟練員工。剛剛進入企業(yè)做學徒的學生，生活不習慣、工作不熟練、文化不適應等問題頻出，與企業(yè)對員工的要求存在很大的差距，在短時間內很難給企業(yè)帶來明顯的效益，甚至還有可能影響企業(yè)的生產秩序，給企業(yè)造成一定的經濟損失。同時，學生的身份也讓企業(yè)很是擔憂。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，學生具有學生和學徒雙重身份，而職業(yè)學校的學生普遍年齡偏小，進入企業(yè)實習的部分中職學生年齡甚至還不滿18歲，與國家禁止使用童工的法律相違背，讓企業(yè)非常為難，成為企業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的畏忌。

2.政策法規(guī)空白。歐美發(fā)達國家在實施現(xiàn)代學徒制時，均有完備的法律法規(guī)，以及強力的政策支持。例如，德國是實施現(xiàn)代學徒制最早的國家之一，其在1969年頒布的《職業(yè)教育法》中就明確規(guī)定職業(yè)教育是每個員工的終身教育，即員工要經過“培訓—就業(yè)—再培訓—再就業(yè)”的終身教育過程。德國的“雙元制”職業(yè)教育更是提出職業(yè)教育有學校和企業(yè)兩個教學主體，學生每周2/3的時間在企業(yè)接受專業(yè)實踐技能教育，1/3的時間在職業(yè)學校接受基礎理論知識教育。再如，現(xiàn)在備受關注的澳大利亞“新學徒制”，政府采取市場化運作模式，由政府根據(jù)學徒的人數(shù)、開設課程的數(shù)量與培訓質量出資購買。綜上所述，無論是德國法律層面上的保障，還是澳大利亞政府層面上出資購買，都是由國家層面從法律法規(guī)和政策的角度為現(xiàn)代學徒制的實施保駕護航。當前，我國的現(xiàn)代學徒制缺乏有力的政策保障和法律支持，職業(yè)學校和企業(yè)在實施現(xiàn)代學徒制的過程中，一旦發(fā)生問題無法可依、無據(jù)可循。因此，優(yōu)惠的政策保障和科學的法律支持是現(xiàn)代學徒制最基本的制度保障。

3.學生實習時間安排難?，F(xiàn)代學徒制實行學校和企業(yè)交替培訓和學習，每星期約2/3的時間在企業(yè)接受技能培訓，約1/3的時間在學校學習理論知識。但根據(jù)我國現(xiàn)行教育制度規(guī)定，學生在學校學習時間有嚴格的規(guī)定和保證，實習時間也有明確的安排，職業(yè)學校學生實習一般安排在第三學年的第二學期?，F(xiàn)代學徒制的學生實習時間需要由學校和企業(yè)共同商定，這方面最大的不確定因素是企業(yè)，企業(yè)確定學生實習時間時更多的是考慮自身的利益，企業(yè)有大量用工需求時可以接受學生實習，如果用工不緊張，就不愿意接受學生實習，這就形成了學校教學要求與企業(yè)用工需求之間的矛盾。

4.學生在外實習管理難。學生在外實習期間的管理是一個難題，特別是安全管理工作，如模具專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、電焊專業(yè)等都存在安全風險。如何在實習期間對學生進行管理都是學校和企業(yè)不可回避的重大問題。首先，校企雙方管理組織不健全。有的學校與企業(yè)之間沒有建立共同的實習管理機構，即使有的學校與企業(yè)建立了共同的實習管理機構，但管理混亂、責權不明，不能發(fā)揮實習管理的正常職能。其次，校企雙方實習管理制度不健全，可操作性不強。雖然一些學校和企業(yè)制定了相應的實習管理制度，但學校、企業(yè)管理制度不夠完善，缺乏科學性和可操作性，實際應用價值不高，對實習指導的作用不明顯，特別是企業(yè)方面的實習管理制度把實習學生按照正式員工一樣要求和管理，缺乏實習的針對性。最后，校企雙方實習指導不到位。一方面，實習指導師資隊伍不健全，沒有組建穩(wěn)定的、高水平的實習指導師資隊伍；另一方面，沒有形成科學的管理機制，缺乏必要的監(jiān)督、評價、激勵機制。

四、中職學校實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的對策與建議

1.政策引導，法規(guī)保障。從發(fā)達國家的實踐經驗來看，要以完善的法律管理和運行職業(yè)教育，把職業(yè)教育的發(fā)展納入法律體系，為現(xiàn)代學徒制的實施提供有力保障。首先，政府應健全職業(yè)教育法律法規(guī)，明確規(guī)定政府、企業(yè)、學校等各方在職業(yè)教育中的責任和分工，明確學生在學校和在企業(yè)的權利與利益。其次，政府要貫徹嚴格的就業(yè)準入制度與職業(yè)資格制度，將這兩項制度整合和落實是現(xiàn)代學徒制實施的重要保障。

2.更新理念，加強合作。職業(yè)學校應該更新理念，充分考慮企業(yè)的人才需求，積極服務地方經濟建設。職業(yè)學校要科學定位、站位高遠，解放思想、更新理念，拓展思路、開拓進取，不斷增強服務意識和大局意識，積極為企業(yè)的技術進步、技能創(chuàng)新、效益提高提供有力支撐，培養(yǎng)高技能人才以服務企業(yè)的發(fā)展和進步。而企業(yè)在發(fā)展職業(yè)教育特別是實施現(xiàn)代學徒制方面也有不可推卸的責任。通過校企合作、工學結合，謀求共同發(fā)展，這是人才培養(yǎng)的最佳原則，也是合作的基礎。現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)出來的學生可以充分了解企業(yè)需求，了解企業(yè)的不足，從源頭上解決企業(yè)人力資源和專業(yè)節(jié)能型人才緊缺的難題。校企雙方更新理念，加強合作，才能互利共贏。

3.加強實習管理，確保實習效果。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的重難點是學生在企業(yè)參加生產實習的階段，因此要加強實習管理，確保實習效果。

首先，要建立實習管理機構。學校和合作企業(yè)共同參與學生實習管理機構，明確責權，互相配合，協(xié)作共管；共同制定學生實習計劃和管理辦法，突出校企雙方在合作過程中各有所獲、互利共贏；共同制訂現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標突出學校培養(yǎng)目標和企業(yè)人才需求目標的雙重要求，教學質量評價和學生考核由校企雙方共同開展，課程設置依據(jù)職業(yè)學校人才培養(yǎng)和企業(yè)崗位的雙重標準，逐步建立“公共課程+核心專業(yè)課程+生產實踐項目”形式的專業(yè)課程體系。其中，公共課程主要針對學生德育和基本能力，核心專業(yè)課程由學校和企業(yè)共同研討商定，依據(jù)企業(yè)生產實際需求修改專業(yè)核心科目，生產實踐項目是完全按照企業(yè)崗位需求，由企業(yè)專業(yè)技術骨干（師傅）和學校專業(yè)教師聯(lián)合開發(fā)適合企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展以及學生實際的實習項目，具體教學任務由企業(yè)專業(yè)技術骨干（師傅）和學校專業(yè)教師共同承擔。

其次，編制實習管理文件。校企雙方選派教學經驗豐富、專業(yè)技能強的教師和專業(yè)技術人員（師傅）聯(lián)合開發(fā)《專業(yè)實習大綱》《專業(yè)實習指導手冊》等一系列實習管理文件，加強對實習過程的指導。對各階段學生實習的內容、步驟和方式、方法，以及實習的標準、實習過程的管理，達到的實習目標等，都要有明確的界定。企業(yè)要全程參與合作班級的教學，選派技術能力強的骨干擔任學生的指導師傅，組建校企合作團隊。同時，要注重校本教材的研發(fā)，組織學校教師與企業(yè)師傅共同研討，聯(lián)合開發(fā)適用于學生理論學習及企業(yè)實踐的校本教材。

最后，創(chuàng)新教學評價模式。要建立和健全校企共同參與的教學質量監(jiān)控機制，不斷改革和創(chuàng)新學生評價模式。根據(jù)專業(yè)需求、崗位標準，建立多種評價指標，逐步建立以學生專業(yè)技能、崗位技能培養(yǎng)為核心，學校、企業(yè)共同參與，學生自評、學校評價、企業(yè)評價相結合的評價體系。以評促教，以評促學，引導學生全面發(fā)展，確?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的順利實施。

4.落實具體方案，保障順利運行?，F(xiàn)代學徒制最為關鍵的是實行具體的工作方案，規(guī)定具體的組織者和運作者，制訂嚴密的學生工作方案，制定嚴格的管理制度和學生運作措施。學生工作方案包括前期組織策劃、中期管理、后期考核等方面。前期組織策劃，學校要選擇安全、有保障、管理規(guī)范、工作時間適當、發(fā)展空間大的企業(yè)作為合作對象，并且與其簽署合作協(xié)議。同時，學校要制訂相關的實習計劃，發(fā)放實習手冊，配備專門的教師帶領團隊。中期管理，要求學校教師對學生進行實習追蹤，幫助學生解決實習中出現(xiàn)的問題，并且負責安全、紀律、思想等方面的管理。后期考核，要對學生進行綜合測評。

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