本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實困境與模式重構(gòu)

[摘要]本科生導(dǎo)師制注重個性和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，被視為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的良好機(jī)制。當(dāng)前，國內(nèi)高校在本科生導(dǎo)師制實施方面存在諸多問題，如定位不準(zhǔn)、監(jiān)管不力、成效有限等。因此，應(yīng)在借鑒西方經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過加強(qiáng)制度建設(shè)、拓展導(dǎo)師資源、完善激勵機(jī)制和健全實施規(guī)范等方面的努力，構(gòu)建高效的本科生導(dǎo)師制運行模式。

[關(guān)鍵詞]本科 導(dǎo)師制 雙層管理

[作者簡介]丁斌（1980- ），女，江蘇徐州人，南京信息工程大學(xué)海洋科學(xué)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為高等教育；劉青（1990- ），女，山東青島人，南京信息工程大學(xué)語言文化學(xué)院，助教，碩士，研究方向為科學(xué)傳播與科學(xué)教育；何宜軍（1963- ），男，湖南臨湘人，南京信息工程大學(xué)海洋科學(xué)學(xué)院院長，教授，博士，研究方向為物理海洋學(xué)。（江蘇 南京 210044）

[課題項目]本文系南京信息工程大學(xué)2013年度校級重點教學(xué)改革研究課題“本科生導(dǎo)師制的實踐模式研究”的研究成果。（課題編號：13JY012）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）11-0036-03

本科生導(dǎo)師制始創(chuàng)于19世紀(jì)末的牛津大學(xué)，本質(zhì)上是一種高成本的“精英教育”制度。進(jìn)入21世紀(jì)后，中國大學(xué)再次引入本科生導(dǎo)師制，旨在為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。然而，在實踐過程中，無論是理念、運行模式還是實施效果，都存在較大差距。可見，本科生導(dǎo)師制的“本土化”任重道遠(yuǎn)。

一、本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)代性解讀：內(nèi)涵與模式

（一）本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵界定

無疑，本科生導(dǎo)師制被當(dāng)代中國高等教育賦予了更多的期望，尤其是在提升擴(kuò)招之后的人才培養(yǎng)質(zhì)量方面。因此，對于本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)代性解讀主要基于三個現(xiàn)狀：一是高等教育質(zhì)量下降的現(xiàn)實困境；二是高校“輔導(dǎo)員—班主任”制的局限性；三是本科生群體對于導(dǎo)師資源的內(nèi)在需求。

當(dāng)前，國內(nèi)學(xué)者對本科生導(dǎo)師制的解讀大致有三類：一是以教學(xué)為中心，重在提升專業(yè)能力，以彌補(bǔ)班級化教學(xué)的不足。通過組織大批教學(xué)、科研骨干教師，對高年級學(xué)生進(jìn)行針對性的因材施教，以提高學(xué)生的專業(yè)、思想道德和文化素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的技能，以及適應(yīng)社會工作和競爭環(huán)境的綜合能力。二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)以外的指導(dǎo)和幫助，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在此思路下，導(dǎo)師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、科研訓(xùn)練、職業(yè)規(guī)劃乃至就業(yè)指導(dǎo)等方面的建議和引導(dǎo)，達(dá)到培養(yǎng)目的。三是從制度安排的角度，強(qiáng)調(diào)正確處理主客體關(guān)系，以厘清權(quán)利與義務(wù)。為建立科學(xué)高效的本科生導(dǎo)師制，一方面要界定學(xué)校和教師的關(guān)系，明晰兩者的權(quán)利和義務(wù)；另一方面要規(guī)范導(dǎo)師的具體職責(zé)、工作流程和績效考評。

基于以上分析，本科生導(dǎo)師制應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是加強(qiáng)思想道德教育，培養(yǎng)良好的道德觀和行為規(guī)范。二是重點關(guān)注專業(yè)能力培養(yǎng)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和能力訓(xùn)練，構(gòu)建科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和思維方式。四是注重獨立思考和分析、解決實際問題的能力。五是指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，有的放矢地實施社會適應(yīng)能力訓(xùn)練。六是師生間要互信互愛、和諧相處。

（二）本科生導(dǎo)師制的運行模式

對學(xué)生而言，導(dǎo)師制教學(xué)是獨特而新奇的。導(dǎo)師并非采用課堂教學(xué)模式，而是通過閱讀、討論、論文撰寫或?qū)嶒灥确绞剑龑?dǎo)、激發(fā)學(xué)生思考，在實踐中尋求解決方案。因此，導(dǎo)師制注重個性和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，被視為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的良好機(jī)制。

目前，國內(nèi)高校在多元導(dǎo)師制的探討方面取得了一定的進(jìn)展，大致形成了以下五種運行模式：一是全程式導(dǎo)師制，以清華大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)為代表。學(xué)生剛一進(jìn)校就通過雙選確定導(dǎo)師，整個本科階段將跟隨導(dǎo)師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，導(dǎo)師則在學(xué)習(xí)、生活、科研以及就業(yè)等方面提供指導(dǎo)和幫助。二是半程式導(dǎo)師制，按照年級進(jìn)行分層管理，這在國內(nèi)最為普遍。低年級階段重點培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性能力，包括思想、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等，高年級階段則加強(qiáng)專業(yè)知識和科研能力訓(xùn)練，學(xué)生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下參與學(xué)術(shù)講座、科研項目和討論會等。三是精英式導(dǎo)師制，即卓越人才培養(yǎng)模式，以天津工業(yè)大學(xué)為代表。該模式針對選出來的一部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師制教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。四是階梯式導(dǎo)師制，由半程式導(dǎo)師制演化而來。在不同學(xué)習(xí)階段設(shè)置不同的導(dǎo)師制，一般包括生活導(dǎo)師、科研導(dǎo)師和論文導(dǎo)師等，導(dǎo)師身份和職能相對固定。五是專項式導(dǎo)師制，多為民辦高校采用。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的個性化需求，提供學(xué)業(yè)、生活、宿舍等專項導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并解決較為具體的困難。

二、高校本科生導(dǎo)師制面臨的困境

從充分利用和高效配置教師資源的視角看，本科生導(dǎo)師制是適用于我國國情的，但它畢竟是西方“精英教育”的產(chǎn)物，因而在實施過程中出現(xiàn)了“水土不服”的狀況，表現(xiàn)為流于形式、定位不準(zhǔn)、監(jiān)管不力、成效有限等。具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師資源普遍匱乏

在我國高等教育邁向大眾化的過程中，高校師資隊伍建設(shè)嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致生師比過高。2012年，普林斯頓大學(xué)、牛津大學(xué)、斯坦福大學(xué)的生師比分別為6︰1、5︰1和3︰1，而我國高校的生師比卻達(dá)到了17.5︰1。由于國內(nèi)高校專任教師的教學(xué)、科研壓力比國外普遍較高，很難抽出時間對本科生進(jìn)行個性化指導(dǎo)和幫助，實際實施效果令人擔(dān)憂。此外，并非所有高校教師都適合擔(dān)任導(dǎo)師，導(dǎo)致導(dǎo)師資源供需嚴(yán)重不平衡，導(dǎo)師制進(jìn)行全面推廣困難重重。

（二）導(dǎo)師制定位和導(dǎo)師職責(zé)不明確

從導(dǎo)師制的起源來看，它是一種特殊的“教學(xué)制度”。但是，國內(nèi)導(dǎo)師制尚未得到制度層面的認(rèn)可，并不具備“教學(xué)制度”的法定地位，因此缺乏規(guī)范性、強(qiáng)制性和約束性等。從現(xiàn)狀來看，導(dǎo)師制可視為高校在特色教育方面的某種嘗試，這從命名上可見一斑，如學(xué)習(xí)、生活、科研、論文、實踐、就業(yè)、項目、素質(zhì)導(dǎo)師等。同時，從工作機(jī)制來看，導(dǎo)師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、科研和實踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來，但由于制度建設(shè)的滯后，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任、任課教師等之間無法就職能分工達(dá)成一致，存在職責(zé)重疊、責(zé)任不明的情況，從而影響了導(dǎo)師制的執(zhí)行效率。

（三）導(dǎo)師制考核評價體系不健全

在導(dǎo)師制的實施過程中，存在形式主義傾向，往往有“導(dǎo)師制之名”而無“導(dǎo)師制之實”。大多數(shù)高校并未制定科學(xué)健全的考核、評價、反饋、激勵和督導(dǎo)機(jī)制，以及相應(yīng)的經(jīng)費保障和獎懲體系，導(dǎo)師制逐漸流于形式。由于導(dǎo)師制的教學(xué)任務(wù)并不能對個人考核、職稱評定和薪酬產(chǎn)生實質(zhì)性影響，教師即使在硬性規(guī)定下參與了該項工作，絕大部分也只是敷衍了事。此外，在學(xué)生層面，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，加之參加導(dǎo)師制學(xué)習(xí)沒有學(xué)分，因此缺乏積極參與的動力和毅力。總之，在市場化和功利化的社會背景下，缺乏激勵機(jī)制的導(dǎo)師制必然遭到冷遇。

（四）對導(dǎo)師制的文化和價值認(rèn)同不足

國內(nèi)高校對導(dǎo)師制的推崇，與人才培養(yǎng)質(zhì)量下降關(guān)系密切。為凸顯“因材施教”的教育特色，營造培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的氛圍，實施導(dǎo)師制就成為一種必然的、理想的選擇。但是，誕生于西方文化語境的導(dǎo)師制，其“紳士文化”的基因與我國大眾化教育的“公司文化”無法實現(xiàn)兼容。“導(dǎo)師制的失效，是高等教育大眾化語境下的必然現(xiàn)象，根源在于文化的不適，而不能怪罪于導(dǎo)師的懈怠。”相對于西方大學(xué)的“社團(tuán)文化”，我國大學(xué)很大程度上延續(xù)了傳統(tǒng)的“書院文化”，強(qiáng)調(diào)尊師重道。東西方大學(xué)文化價值認(rèn)同的沖突，使得導(dǎo)師制難以達(dá)到內(nèi)在教育理念、實施內(nèi)容和外在形態(tài)上的一致性。師生間缺乏必要的信任和溝通，無法真正形成平等交流、教學(xué)相長的氛圍。

三、完善本科生導(dǎo)師制運行模式的具體策略

鑒于當(dāng)前高校本科生導(dǎo)師制面臨的困境，必須真正理解導(dǎo)師制的文化內(nèi)涵和價值取向，在借鑒西方經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合國情、校情的導(dǎo)師制運行模式，在制度建設(shè)、導(dǎo)師資源、激勵機(jī)制和實施規(guī)范等方面有所建樹，以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

（一）通過制度建設(shè)明確定位和職責(zé)

制度建設(shè)是提升本科生導(dǎo)師制實施效果的前提條件，主要體現(xiàn)在三個方面：

首先，必須將本科生導(dǎo)師制明確定位為“教學(xué)制度”，將之上升為學(xué)校的“中心工作”。這種制度安排將使導(dǎo)師制的工作等同于教學(xué)工作，對教師來說就值得付出時間和精力，并且在科研、職稱、評獎等方面也能夠受益。對學(xué)生而言，導(dǎo)師制學(xué)習(xí)不再是“額外”的可有可無的任務(wù)，只有認(rèn)真對待才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。其次，作為教學(xué)制度，必然要建立健全一系列配套制度，涵蓋導(dǎo)師選聘和辭退制度、導(dǎo)師與學(xué)生雙選制度、經(jīng)費和場地保障措施、過程監(jiān)控與矯正制度、學(xué)分分配方案等。只有這樣，才能使導(dǎo)師制真正脫離形式主義的泥沼。最后，要制定規(guī)范導(dǎo)師職能和行為的相關(guān)細(xì)則，明晰其任職要求、主要職責(zé)以及與輔導(dǎo)員、班主任、任課教師的權(quán)責(zé)區(qū)分，避免與其他人員的職能重疊和事務(wù)“真空”。

（二）充分拓展導(dǎo)師資源，有效提升導(dǎo)師質(zhì)量

為破除導(dǎo)師資源短缺的障礙，除加快師資隊伍建設(shè)外，還應(yīng)采取“內(nèi)聚外引”策略，通過多種渠道拓寬導(dǎo)師選擇面，在具體實踐中，可采取以下四種方法：一是盤活校內(nèi)導(dǎo)師資源。在嚴(yán)格選聘要求的同時，加強(qiáng)導(dǎo)師的培訓(xùn)力度，使之真正具備指導(dǎo)思想、方法、技巧以及責(zé)任心等方面的綜合能力。二是充分利用離退休教師資源。適當(dāng)聘用一些責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、富有教學(xué)經(jīng)驗和社會閱歷的老教師、研究人員擔(dān)任導(dǎo)師，既有利于他們發(fā)揮余熱，也有助于導(dǎo)師制的完善。三是選聘校外導(dǎo)師。校外資深專家、優(yōu)秀校友或?qū)嵺`基地工作人員擁有豐富的專業(yè)知識和資源優(yōu)勢，通過審慎選擇，能夠形成對校內(nèi)導(dǎo)師資源的有益補(bǔ)充。四是選聘優(yōu)秀的高年級學(xué)生、博碩士生承擔(dān)導(dǎo)師制的輔助工作，充分發(fā)揮他們的榜樣作用和互動優(yōu)勢，引導(dǎo)低年級學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。

在拓展導(dǎo)師資源的基礎(chǔ)上，還要健全師生選配機(jī)制，優(yōu)化資源配置。一方面，通過對導(dǎo)師的科學(xué)評估、合理分類以及導(dǎo)師自評，建立導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫；另一方面，認(rèn)真分析學(xué)生的群體特征，盡可能滿足學(xué)生的個性化需求，分門別類地提供思政教育、心理輔導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的指導(dǎo)和幫助。在此基礎(chǔ)上，通過基于網(wǎng)絡(luò)平臺的師生互選機(jī)制，達(dá)到資源的優(yōu)化配置。

（三）建立和完善導(dǎo)師考核評價與激勵制度

首先，構(gòu)建多元化考核體系。一是要做好頂層設(shè)計，將導(dǎo)師制工作與教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等學(xué)校常規(guī)工作密切關(guān)聯(lián)，避免教師的重復(fù)勞動。二是建立導(dǎo)師制績效考核檔案，真正使導(dǎo)師業(yè)務(wù)考核與職稱評定、年終評優(yōu)、工資待遇等掛鉤，從而形成對導(dǎo)師隊伍的激勵與約束。三是加強(qiáng)導(dǎo)師工作督導(dǎo)，通過多種途徑對導(dǎo)師制實施情況進(jìn)行監(jiān)管，如調(diào)查問卷、座談會、校長信箱等。

其次，建立多元化評價體系。一是拓展評價主體，組建由管理部門、教師和學(xué)生代表共同組成的考評小組。二是注重考評內(nèi)容的多元化，即針對不同類型的導(dǎo)師制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。三是評價方法的多元化，將定性與定量、絕對與相對、動態(tài)與靜態(tài)、自我與他人等評價方式有機(jī)結(jié)合起來。總之，要圍繞目標(biāo)、過程和動態(tài)管理，加強(qiáng)對形式、內(nèi)容和績效的考量。

再次，完善導(dǎo)師激勵機(jī)制。除業(yè)務(wù)考核激勵之外，還應(yīng)設(shè)立專項教學(xué)獎勵基金、科研經(jīng)費和進(jìn)修基金。同時，在組織、人事、津貼補(bǔ)助等方面，也要予以充分的外部制度保障。

（四）制定健全的導(dǎo)師制實施規(guī)范

要根據(jù)學(xué)校實際情況，構(gòu)建具有本校特色的導(dǎo)師制實施規(guī)范，一般而言，應(yīng)包括指導(dǎo)理念、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方式三個方面。

第一，樹立正確的指導(dǎo)理念。作為西方的“舶來品”，對導(dǎo)師制不能只是簡單移植和復(fù)制，而是要進(jìn)行“本土化”改造。一方面，要加強(qiáng)理論研究，真正領(lǐng)會導(dǎo)師制的內(nèi)在價值和要旨，如創(chuàng)新、批判、獨立思考的學(xué)術(shù)精神；另一方面，通過形制改進(jìn)和機(jī)制創(chuàng)新增強(qiáng)導(dǎo)師制與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化的契合度，既凸顯教師的睿智、才學(xué)和精神力量，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自由、獨立思考和探究的品質(zhì)。

第二，在內(nèi)容上注重綜合性、系統(tǒng)性和延續(xù)性。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須著眼于綜合素養(yǎng)的整體提升，即以專業(yè)學(xué)習(xí)為中心，兼顧思想道德、行為準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)規(guī)劃等多個層面，在師生之間建立起相對穩(wěn)固、連續(xù)的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。同時，要針對不同年級的學(xué)生制訂不同的指導(dǎo)方案，低年級以“修身”為主，兼以讀書、職業(yè)技能訓(xùn)練；高年級則以“修業(yè)”為主，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)技能訓(xùn)練。總之，只有提供全方位、延續(xù)的且層次不斷提升的指導(dǎo)內(nèi)容，才能真正保障導(dǎo)師制的實施效果。

第三，積極探索多元化指導(dǎo)方式。一是建立有利于師生溝通和互動的研學(xué)平臺，通過增進(jìn)師生情感交流來營造活躍的學(xué)術(shù)氛圍；二是搭建學(xué)術(shù)團(tuán)隊（導(dǎo)師課題組），組織同一導(dǎo)師或不同導(dǎo)師的學(xué)生參與資料搜集、社會調(diào)查、學(xué)術(shù)討論、報告會等學(xué)術(shù)活動，在互動交流中相互影響、共同提高；三是充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一對一、一對多和多對多的交流渠道，使導(dǎo)、學(xué)能夠隨時進(jìn)行。

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