TPACK視域下民辦高職院校教師職教能力的培養(yǎng)

［摘要］整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)為研究教師運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供了必要的理論基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)下民辦教育的發(fā)展具有重要的借鑒意義。目前民辦高職院校教師的職教能力與TPACK框架下教師應(yīng)具備的能力之間存在較大的差距，文章分析了民辦高職院校教師職教能力的現(xiàn)狀和現(xiàn)階段下應(yīng)該具備的職教能力，并從思想、培訓(xùn)、互動(dòng)交流等方面提出了提高民辦高職院校教師職教能力的策略。

［關(guān)鍵詞］TPACK 民辦高職院校 職教能力

［作者簡(jiǎn)介］王烏蘭（1982- ），女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、漢語言文學(xué)。（廣東 廣州 510550）

［課題項(xiàng)目］本文系2014年廣東省教育研究院一般課題“TPACK視域下民辦高職院校教師職教能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：GDJY-2014-B-b266）

［中圖分類號(hào)］G715 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2016）11-0050-03

《國家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出現(xiàn)代信息技術(shù)在教育發(fā)展中的重要作用，同時(shí)也提出要強(qiáng)化教師在師德修養(yǎng)和教學(xué)能力方面的訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。為此，教育部門開始持續(xù)不斷地推進(jìn)各種與技術(shù)相關(guān)的教學(xué)改革活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中不斷嘗試，把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行融合，深入實(shí)踐各種新的教學(xué)形式，加強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出推動(dòng)了中國教育信息化向縱深化方向發(fā)展。在此背景下，如何提高教師教學(xué)能力，如何把教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三者有效整合，如何落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”的要求，成為目前職業(yè)教育，尤其是民辦職業(yè)教育必須面對(duì)的問題。本文旨在以TPACK理論為框架，探索民辦高職院校教師提高職教能力的途徑。

一、TPACK的起源、內(nèi)涵與價(jià)值

1986年，斯坦福大學(xué)舒爾曼教授提出教學(xué)行為的優(yōu)質(zhì)體現(xiàn)，是建立在學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)融合并平衡的基礎(chǔ)之上的，并由此引出了PCK的概念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須具備教好某個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，也就是我們要提到的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的融合。2005年，在美國密歇根州立大學(xué)從事教學(xué)及研究的科勒和米什拉，在深入研究PCK的基礎(chǔ)上，結(jié)合近些年技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，融合技術(shù)與PCK理論，把技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)三者統(tǒng)一，提出了TPACK理論。理論一經(jīng)提出，立刻在教育教學(xué)界產(chǎn)生了巨大的反響，各國教育學(xué)者都在TPACK的理論框架下研究學(xué)科的教學(xué)，研究教學(xué)方法，研究教師職教能力的提高，開啟了如何整合學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)法及技術(shù)的全面討論。

TPACK包含三個(gè)核心元素，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK：Content Knowledge）、教學(xué)法知識(shí)（PK：Pedagogical Knowledge）和技術(shù)知識(shí)（TK：Technological Knowledge），TPACK是三者有效的動(dòng)態(tài)整合，它會(huì)根據(jù)學(xué)科、學(xué)生對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而不斷變化，這既是TPACK的魅力所在，也是其難度所在，不能簡(jiǎn)單地復(fù)制、照搬，只能不斷地感悟與提高。

TPACK理論的出現(xiàn)，為教師教學(xué)創(chuàng)新提供了新的思維方式，也開啟了多領(lǐng)域知識(shí)整合的新時(shí)期。TPACK要求教學(xué)的教師掌握教授特定年級(jí)、特定科目所需的涵蓋技術(shù)方法、教學(xué)方法、學(xué)科知識(shí)三者在內(nèi)的多領(lǐng)域的技能和知識(shí)，由此可以把知識(shí)分為三個(gè)層次：

第一層次，即單一維度知識(shí)。CK，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，指的是教和學(xué)的具體內(nèi)容，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等；PK，即貫穿于課堂內(nèi)外的教學(xué)法和方法論，如教學(xué)方法的選擇、課堂管理的策略等；TK，即技術(shù)，不僅包括現(xiàn)代的數(shù)字技術(shù)手段，也包括傳統(tǒng)的技術(shù)手段。

第二層次，即二維融合知識(shí)。PCK，即將教學(xué)法和專業(yè)學(xué)科知識(shí)結(jié)合，探討如何將專業(yè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的轉(zhuǎn)化； TCK，即把技術(shù)與專業(yè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，探討如何將技術(shù)合理地整合到專業(yè)學(xué)科知識(shí)中；TPK，即把技術(shù)和教學(xué)方法進(jìn)行整合，兩者相互融合、相互作用，在教學(xué)方法和教學(xué)過程中使用合理的技術(shù)手段，完善課堂，提升教學(xué)效果。

第三層次，即三維動(dòng)態(tài)知識(shí)。TPACK，即把專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法、技術(shù)三者整合，要求教師能夠根據(jù)課程、年級(jí)在不同的教學(xué)情境中選擇合適的技術(shù)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)，使學(xué)生在三者融合中高效掌握學(xué)科知識(shí)，并保持旺盛的求知欲。

TPACK，具有整合性、實(shí)踐性、個(gè)體性、情境性和學(xué)科性等特點(diǎn)，其價(jià)值表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，利用和發(fā)展TPACK，通過移動(dòng)工具、網(wǎng)絡(luò)、軟件平臺(tái)、交互技術(shù)等，把技術(shù)元素與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)習(xí)變得更直觀，由此提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，利用和發(fā)展TPACK，能夠在一定程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)中所遇到的教學(xué)困境，如電子商務(wù)專業(yè)，以前只能用理論教授知識(shí)，但現(xiàn)在利用B2B和B2C商務(wù)平臺(tái)，學(xué)生可以真實(shí)感受電子商務(wù)環(huán)境，掌握電子商務(wù)技巧，解決電子商務(wù)難題。很多其他學(xué)科也是如此，如翻譯教學(xué)等，都能夠在TPACK的框架下把這些困境化解，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。第三，利用和發(fā)展TPACK，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，教師要時(shí)刻保持與時(shí)代接軌，學(xué)習(xí)新的技術(shù)和知識(shí)，使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)。

二、TPACK視域下民辦高職院校教師應(yīng)具備的職教能力

從職業(yè)發(fā)展的角度并結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生自身的特點(diǎn)，民辦高職院校教師除掌握本學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)外，還應(yīng)具備以下職教能力：

第一，掌握民辦職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)。要想獲得滿意的教學(xué)效果，提升教學(xué)效率，教師必須選擇得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，這就要求教師具有較高的教學(xué)組織能力。如果教師能夠選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，課堂就會(huì)變得有吸引力，學(xué)生就會(huì)保持旺盛的求知欲。因此，民辦高職教師職教能力的基礎(chǔ)是能夠根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法與教學(xué)策略。

第二，能夠選擇適合于特定主體、特定課程的技術(shù)。新技術(shù)的發(fā)展為民辦高職院校創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和挖掘?qū)W生的潛力提供了前所未有的機(jī)遇，但技術(shù)并不能完全保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，如果選擇了不合適的技術(shù)，還會(huì)適得其反。要想正確發(fā)揮技術(shù)的作用，民辦高職院校教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)間選擇合適的技術(shù)，讓技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，幫助學(xué)生解決問題，并借助技術(shù)為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，將學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)與具有相似情境的知識(shí)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，能夠融合學(xué)科、教學(xué)法、技術(shù)，形成適應(yīng)于自身的TPACK能力。民辦高職院校教師應(yīng)該了解如何滿足由于學(xué)生的認(rèn)知能力不同而產(chǎn)生的不同的學(xué)習(xí)需求，了解教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，以及如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。如果將技術(shù)與教學(xué)有效整合，教師在使用這個(gè)技術(shù)的時(shí)候，就能夠與相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿活力。

三、民辦高職院校教師的TPACK現(xiàn)狀

本研究針對(duì)廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣州工商學(xué)院兩所學(xué)校的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷分為三個(gè)部分，分別是教師的基本情況、教學(xué)現(xiàn)狀和TPACK能力，調(diào)查選取了180名在職教師，有效樣本147份，回收有效問卷率為81.67%，本次參與調(diào)查的教師所教授的專業(yè)涵蓋了經(jīng)濟(jì)管理類、工科類和理科類。經(jīng)過分析，得出以下結(jié)論：

1.在對(duì)單一維度知識(shí)的掌握上，民辦高職院校教師的PK、TK水平有待提高。（1）民辦高職院校教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)不存在嚴(yán)重問題。民辦高職院校教師的CK水平，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)水平，可以從教師學(xué)歷、學(xué)位、資格證書等級(jí)等方面來進(jìn)行分析。通過調(diào)研民辦高職院校在職教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，?？茖W(xué)歷占4%，博士研究生學(xué)歷占4%，本科和碩士研究生學(xué)歷各占38%、54%，表明大部分專任教師是本科及以上學(xué)歷，已基本具備各專業(yè)應(yīng)有的理論知識(shí)。（2）民辦高職院校教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。民辦高職院校教師的PK水平，即教學(xué)法知識(shí)水平，可以通過民辦高職院校教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的掌握程度得以反映。很多民辦高職院校教師都來自于非師范院校，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)僅僅通過上崗培訓(xùn)獲得，90%以上的被調(diào)查教師表示沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。（3）民辦高職院校教師的技術(shù)應(yīng)用水平有待提高。為調(diào)查民辦高職院校教師的TK水平，即技術(shù)知識(shí)水平，筆者在問卷中設(shè)置Office工具、網(wǎng)絡(luò)搜索工具、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、建設(shè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站等選項(xiàng)讓教師進(jìn)行選擇。調(diào)查結(jié)果顯示，80%的教師表示只使用過Office辦公軟件，而且多以PPT為主，通過深入訪談后發(fā)現(xiàn)，有的教師使用PPT僅僅是為了降低備課工作的難度，而不是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.在對(duì)二維融合知識(shí)的掌握上，民辦高職院校教師的PCK、TCK、TPK水平有待提高。（1）教師的PCK水平，即學(xué)科知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化水平。從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師基本能根據(jù)學(xué)科選擇多種教學(xué)方法，大多數(shù)教師能運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化，但效果如何仍有待進(jìn)一步考證。（2）教師的TCK水平，即整合技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的水平。調(diào)查結(jié)果顯示，教師的TCK水平尚處于初級(jí)階段，大多數(shù)教師只能利用PPT進(jìn)行教學(xué)，PPT的制作也僅限于添加文字，對(duì)于如何用PPT調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、如何讓學(xué)生參與互動(dòng)等關(guān)注不夠。至于其他教學(xué)方式，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，應(yīng)用者微乎其微。（3）教師的TPK水平，即整合技術(shù)與教學(xué)法的水平。利用互聯(lián)網(wǎng)交流工具、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站以及視頻制作可以達(dá)到較好的教學(xué)目的，提升教師的TPK水平。調(diào)查顯示，有些教師將這些途徑應(yīng)用于教學(xué)過程中，但缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而有些教師僅僅是聽說過，從未進(jìn)行過實(shí)際操作。

3.在對(duì)三維動(dòng)態(tài)知識(shí)的掌握上，民辦高職院校教師的TPACK水平有待提高。教師的TPACK水平，即把專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法、技術(shù)三者整合的水平，與教師自身的能力和學(xué)校的制度環(huán)境息息相關(guān)。要想在三維知識(shí)的動(dòng)態(tài)整合中達(dá)到良好的效果，首先，要求民辦高職院校教師自身有較高的單一維度知識(shí)水平，在單一維度知識(shí)水平提高的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)融合，在實(shí)踐中達(dá)到三者的動(dòng)態(tài)平衡；其次，要求民辦高職院校建立相應(yīng)的制度，并采取相關(guān)措施對(duì)教師的職教能力進(jìn)行培養(yǎng)。三維動(dòng)態(tài)知識(shí)的整合效果如何，可以從學(xué)生上課的積極性等方面得到反映。教師應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生上課的積極性，提高整體的教學(xué)效果。從調(diào)查問卷中可以看出，學(xué)生的積極性大多維持在“不積極”和“一般”的水平上，說明目前民辦高職院校教師的TPACK水平有待提高。

四、民辦高職院校教師職教能力的培養(yǎng)策略

1.思想方面。民辦高職院校各管理機(jī)構(gòu)要從思想上重視教師職教能力的培養(yǎng)，可以設(shè)立師資培養(yǎng)方面的專項(xiàng)基金，同時(shí)建立合理的經(jīng)費(fèi)分配管理體系，并不斷進(jìn)行完善。同時(shí)，民辦高職院校要加強(qiáng)宣傳TPACK的教育教學(xué)理念，讓每一位教師都了解TPACK的職教能力要求，通過思想上的強(qiáng)化、行動(dòng)上的引導(dǎo)等，促進(jìn)民辦高職院校教師職教能力的提高。另外，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師TPACK能力的關(guān)注，讓學(xué)生幫助教師一同成長(zhǎng)。

2.培訓(xùn)方面。首先，定期或不定期地組織一些有關(guān)教師教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)方面的短期培訓(xùn)。教學(xué)方法的培訓(xùn)可以針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生心理、學(xué)生特點(diǎn)及課程特點(diǎn)進(jìn)行，技術(shù)能力的培訓(xùn)可以針對(duì)PPT的制作、微視頻的制作、互聯(lián)網(wǎng)的交互技術(shù)、如何利用技術(shù)進(jìn)行教師和學(xué)生互動(dòng)等。其次，開展持續(xù)性的長(zhǎng)期培訓(xùn)。每周安排2～3次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)時(shí)間為一個(gè)小時(shí)，針對(duì)有興趣參加的教師開展一些系統(tǒng)的課程培訓(xùn)，這些課程可以是心理學(xué)、教育學(xué)課程，也可以是一些教學(xué)技術(shù)課程。最后，選出在教學(xué)中TPACK能力較強(qiáng)的教師，采用示范課的方式讓其講課，然后再分析其在教學(xué)過程中所體現(xiàn)的職教能力，讓其他教師在學(xué)習(xí)和觀摩中提高自己。

3.教師互動(dòng)交流方面。首先，學(xué)校要安排教師互相聽課，給每一位教師下達(dá)聽課任務(wù)，教師要提前把聽課安排上報(bào)給學(xué)校，同時(shí)為保證聽課效果，學(xué)校要進(jìn)行隨機(jī)抽查。其次，教授同一門課程的教師要進(jìn)行集體備課，討論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路和教學(xué)方法，針對(duì)討論的內(nèi)容要安排教師記錄下來。再次，觀摩教師上課的教學(xué)錄像，讓每位教師進(jìn)行發(fā)言，找出其值得學(xué)習(xí)的地方和需要改進(jìn)的地方，一段時(shí)間后對(duì)同一位教師再進(jìn)行觀摩，總結(jié)其成長(zhǎng)歷程，在這種壓力之下，各位教師的TPACK能力能夠得到快速提升。最后，經(jīng)常組織討論，讓教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型，然后配以恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)和資源，經(jīng)過持續(xù)實(shí)踐和論證，最終確定與課程配套的技術(shù)和教學(xué)方法，當(dāng)教師熟悉了特定課程中一整套整合技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型后，就能夠根據(jù)課程和學(xué)習(xí)情境選擇相應(yīng)的教學(xué)方法與技術(shù)，提高自己的TPACK能力。

4.教學(xué)監(jiān)督方面。一方面，學(xué)校可設(shè)立督導(dǎo)小組，督導(dǎo)小組的職責(zé)是檢查教師的教學(xué)執(zhí)行情況。督導(dǎo)小組可以不定期地進(jìn)課堂聽課，對(duì)表現(xiàn)良好的教師進(jìn)行表彰并組織其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)表現(xiàn)欠佳的教師，督促其改進(jìn)和提高。另一方面，學(xué)校可以邀請(qǐng)學(xué)生參與教學(xué)監(jiān)督。每個(gè)學(xué)期除了讓學(xué)生給教師打分之外，還要組織學(xué)生座談會(huì)，針對(duì)每位教師，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］何克抗.TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展：上［J］.中國電化教育研究，2012（5）.

［2］何克抗.TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展：下［J］.中國電化教育研究，2012（6）.

［3］閆志明，徐福萌.TRACK：信息時(shí)代教師專業(yè)化的知識(shí)基礎(chǔ)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（3）.

［5］張靜，劉贛洪.多維視角下教師TPACK發(fā)展機(jī)制與培養(yǎng)路徑［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2015（3）.