應用型本科院校計算機專業師資隊伍的建設

［摘要］應用型本科院校肩負著為社會培養應用型人才的使命，而教師承擔著人才培養的具體任務。應用型本科院校加強計算機專業師資隊伍建設適應院校發展需求，促進高素質教師團隊建設。因此，要健全計算機專業教師激勵機制，針對不同階段的教師開展培訓，強化目標教育，突出人本管理，營造良好的教學環境。

［關鍵詞］應用型本科 計算機專業 師資隊伍

［作者簡介］李凌薇（1977- ），女，河南淮陽人，周口職業技術學院，講師，研究方向為計算機教學；陳鵬（1982- ），男，河南鹿邑人，周口職業技術學院，講師，研究方向為計算機應用與教學。（河南 周口 466000）

［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2016）11-0053-03

任何類型、級別的教育教學活動都離不開教師，教師自身的綜合素質以及教學水平對于教學效果具有重大的影響。應用型本科院校的計算機教師，面對的教學環境以及教學層次是復雜多變的，需要采取不同的教學手段進行教學，有針對性地開展教學活動。因此，必須強化計算機專業師資隊伍建設，從而實現計算機教育教學的持續發展。

一、應用型本科院校計算機專業師資隊伍建設背景

進入21世紀以來，我國高等教育事業得到長足的發展，受教育人口數量不斷增加，范圍不斷擴大，而計算機專業則是高等教育的大專業。截止到2013年，全國共計有847所本科院校，而開設計算機專業的本科院校高達598所，計算機專業學生超過40萬人。盡管計算機專業得到長足的發展，但是計算機專業的就業形勢卻不容樂觀。《中國大學畢業生就業報告（2014）》顯示，在2012—2014屆本科畢業生中，畢業半年內仍然未就業或者目前從事的工作與本專業無關的10個本科專業中，計算機專業位居前列。計算機專業在人才培養方面之所以出現如此大的問題，究其原因是在教學中過于注重計算機理論知識培訓，而忽略了職業崗位對于計算機專業學生綜合素質的培養，導致高校培養的學生與企業需要的計算機人才存在嚴重的錯位，進而導致計算機專業學生的就業困難。為了使計算機專業人才培養與社會需求相適應，必須加強該專業應用型本科師資隊伍建設。

二、計算機專業師資隊伍建設的內容及其意義

（一）計算機專業師資隊伍建設的內容

教師職業專業化囊括四個方面的內容：一是教師職業的專業性。教師職業的專業性不僅僅是指學科專業性，同時也包含教育專業性。這就意味著教師教學不僅要擁有嫻熟的專業知識，也要具備科學系統的教育能力，能夠有效地將自己的專業知識傳授給學生。我國當前的教師準入標準不僅僅對教師本身的學歷有明確的規定，同時對于教師的教育知識、師風師德等都提出了要求。二是教師教育的專業化。當前教師教育活動具有較強的專業性，不僅要有專門的教育機構、場所，也要有專門的教育內容以及教育方式。三是教師教育資格的專業化。國家對于教師職業資格進行專業的認證以及管理，規定教師必須滿足相應的資格認證要求才能夠從事教師這一行業。四是教師個人發展的專業化。隨著教育教學形式的不斷變化，教師面臨的教學任務也日益繁重，因此教師個人的專業化發展對于適應新時期的教育教學工作具有重要意義。

（二）計算機專業師資隊伍建設的意義

1.適應院校發展需求。隨著應用型本科院校數量的不斷增長以及生源數量的急劇下降，應用型本科院校面臨的競爭壓力越來越大。應用型本科院校只有全面強化教師教育體系建設，才能夠在競爭中占據優勢。通過強化教師教育體系建設，可以進一步整合應用型本科院校有限的資源，充分發揮現有的優勢，集中力量開展教學科研活動，從根本上提升應用型本科院校的教育教學與科研能力。同時，在加強教師團隊建設的過程中，可以進一步帶動應用型本科院校的技術開發與技術創新，進一步提升應用型本科院校的社會服務能力。應用型本科院校的教師團隊可以為企業的發展提供智力支持，加快企業轉型，提升企業的經營效率，利用先進的科學技術以及科研成果及時解決企業發展中存在的問題，實現產學研的有效互動。

2.促進高素質教師團隊建設。當前很多教師是“離開學校”再“回到學校”，實踐經驗嚴重匱乏，很難有效開展教學工作。通過加強應用型本科院校教師團隊建設，可以構建多元化的計算機教師團隊體系，全面提升計算機專業教師的教學能力。在教學經驗豐富的計算機教學團隊領軍人物帶領下，新成員向老成員學習，將自己的教學心得主動與他人共享，從而高質量地共同完成教學任務。在專業化計算機教師團隊建設時，應該充分考慮到每個教師的教學習慣、教學思維、教學理念等諸方面的要素，準確把握教學計劃中涉及的內容，并且有針對性地制定出相應的教學計劃與教學方案，保證教學活動的良性運行，促進計算機教學的長足發展。

三、推動教師教育體系發展的策略

（一）健全計算機專業教師激勵機制

第一，明確各應用型本科院校計算機專業教師的權責，提高其工作效率。根據應用型本科院校計算機專業教師的個人能力進行工作崗位分配，使每個教師都能夠充分發揮自己的工作主動性與積極性，都有公平晉升的機會。應用型本科院校在制定各項規章制度時，要廣泛征求計算機專業教師的意見，建立符合絕大部分計算機專業教師要求的制度，并且將制度嚴格執行下去。

第二，注重教師對于應用型本科院校文化、發展規劃的傳播，明確其工作目標。計算機專業教師的個人目標要與應用型本科院校的整體發展目標相一致，要通過各項獎勵、職業生涯規劃以及崗位培訓，將計算機專業教師的個人目標與應用型本科院校的發展緊密結合起來，為他們提供充分發展的機會和空間，使他們在實現應用型本科院校教學目標的同時實現自己的人生目標，促進其與應用型本科院校共同成長。

第三，完善教師的職稱評聘和任用機制建設，提升其工作積極性。在實際教學過程中，教師不僅要進行理論知識教學，也能面向學生進行指導和咨詢，不斷改進專業教育目標和產出，加強師生之間的交流與溝通。在保證教師對專業進行正確指導的同時，促進實際教學活動的有效開展。要對計算機專業教師在理論知識、實踐技能、教學方法以及教學思維等方面進行系統專業的考核，并且將職稱評聘以及考核結果作為應用型本科院校任用教師的標準。強化崗位培訓，注重對教師教學理念、教學思維的培訓，開闊教師的視野，使其能夠將教學與學生發展結合起來，注重對學生綜合技能的培訓，為學生以后的職業發展奠定堅實的基礎。通過崗位培訓將應用型本科院校的發展戰略、有關的制度規定、工作職責等融入教師的思維中，讓教師切實對應用型本科院校產生較強的認同感以及歸屬感。

第四，加強崗位競爭，為教學團隊遴選出高素質的計算機教學人才。通過公開透明的崗位競爭，有能力、高素質的教師可以參與到崗位競爭中，以優勝劣汰的方式打造高素質的現代化計算機專業教師團隊。為了保證崗位競爭的有效性，根據競爭崗位的要求明確競爭的內容以及競聘的方式、方法，通過公平公正的考試選拔出有能力的教師。同時，為了保證選拔工作的公開透明，應該拒絕一切形式的“拉關系”，將教師個人能力以及教學成效作為檢驗標準，激發教師的工作責任心與積極性，促進教學進步。

（二）針對不同階段的教師開展培訓，促進教師專業化成長

現代化的教師教育體系要注重教師發展的不同階段，針對各個階段的教師教學特點采取有針對性的措施，充分發揮教師的教學能力。

第一階段：教師入職前期。新教師剛剛從師范類應用型本科院校畢業，缺乏足夠的教學實踐經驗，對于教師生涯也沒有清晰的認知與規劃。此階段應該充分考慮新教師的個人習慣、興趣愛好以及語言表達能力等，對于教學計劃中涉及的教學思想、教學方法、教學要求、重難點分析、課時分配、課后作業布置等進行詳細規劃，保證教學計劃既能滿足新教師自身的發展需要，又能較好地完成教學任務。開展一系列的崗位培訓，對新教師進行教育學、心理學、教學教法等理論知識的培訓，讓教師充分掌握教學所用的基本知識以及方法，從而為教師以后的教學發展奠定基礎。

第二階段：入職早期階段。此階段的教師剛開始接觸教學活動，因此對自己的教學表現十分看重，對于未來的職業生涯發展也開始有了自己的想法。此階段教師的自我表現欲望較強，渴望得到學校領導以及應用型本科院校的認可，因此壓力也較大。該階段的教師培訓，要注重教學引導，使其清楚地認識到教學的重要性，樹立起教書育人的工作理念，真正與教學一起發展、一起進步。針對入職早期教師教學能力相對較弱的情況，可以進行“老帶新”，要求老教師對新教師進行一對一幫扶，從而幫助新教師盡早適應教學環境，能夠在較短的時間內獨立地開展教學活動。

第三階段：關注教學階段。此階段的教師從事教學工作已經有一段時間，教學經驗積累相當豐富，對于教學發展方向的把握也較為準確。同時，教師的工作以及家庭基本上已經穩定下來，逐漸將注意力集中在教學活動中，從關注他人對自己的看法逐漸轉變為關注自己的教學情境。在教學過程中，教師不斷總結自己的優勢和不足，并且隨時進行調整，不斷提升自我，但是缺乏對學生學習的有效關注。在培訓中，應該注重培養教師對于教學的關注，使他們不斷了解學生對教學活動的接受能力、學生自身的學習能力等。這一階段的教師要從簡單地進行教學總結與反思的初級階段發展到關注學生與自身職業生涯發展的專家階段，不斷實現自己的人生價值與社會價值。

（三）強化目標教育，突出人本管理

人本管理是現代管理制度，核心內容是以人為本，應用型本科院校要在教師的合理定位與整體規劃中融入以人為本的管理思想，充分發掘每一位教師的工作潛能，實現每一位教師的全面發展。應用型本科院校教師開展計算機教學不僅僅是為了養家糊口，更是為了體現人生價值，應用型本科院校要將教師作為主體之一，通過公開、民主的管理，在思想上明確領導和教師之間的溝通渠道，讓教師有知情權、建議權和監督權，并且能夠在學校的日常事務中行使權利，參與到教學管理、規劃中，最終實現教學的長效發展。

對于應用型本科院校計算機教學來說，其師資隊伍來源具有多元化的特征，這是因為隨著計算機教學工作的發展，對于教師隊伍綜合素質的要求也不斷提升。單純的理論教學滿足不了教學工作的需求，需要從不同的企業、行業招募兼職教師。不同來源的教師，對于應用型本科院校計算機教學工作的認知、理解等存在較大的差異，開展工作的形式也是多種多樣的，但是強化職業指導工作質量建設是全體教師的工作目標。在應用型本科院校計算機教師隊伍建設中，應該充分尊重不同教師的差異，明確不同教師的教學特點以及教學風格，根據教師的背景以及計算機教學工作的目標采取差異化的管理方式，充分挖掘每一位教師的工作潛能，科學管理，統籌安排，最終實現應用型本科院校計算機教學工作的長效發展。

（四）營造良好的教學環境

教學管理工作的具體流程是在現有主管部門的監管以及指揮下，采用經濟、行政等手段，進行教學的管理、檢查、指導，全方位提升實驗室的綜合水平，為國家培養出大量優秀的人才，不斷創造出更多更高水平的研究成果。

首先，要著眼于應用型本科院校發展需要，把人才培養作為應用型本科院校教學發展規劃和專業建設的重要內容予以部署，明確學生培養的任務、方向及目標，從而為人才的培養提供一個穩定的內部運行環境和工作機制。在專業課程建設上，任何形式的教學任務都要有明確的學時及要達到的具體目標，建立健全 “精品實驗”評選制度，為確保正常的教學活動按綱施訓、不受沖擊提供好的環境，從而最大限度地提升教學質量。

其次，加強應用型本科院校教學管理機構的組織建設，制訂符合應用型本科院校教學管理發展要求的工作計劃，強化對于管理人員的績效以及工作考核，協調專業教學與科研之間的關系，保證本科教學、研究生教學、科研活動的立體化管理，充分協調各方教學關系，合理利用各種教學資源，把握應用型本科院校的發展方向，提升應用型本科院校教學組織機構建設的高效性。

最后，制定出一套完整、科學、協調的管理體系，明確職責，改變應用型本科院校教學管理混亂的局面。在教學管理中要堅持層次性原則，不僅要做到全體管理人員職責明確，還要做到工作分配協調。通過層次分明的管理機制，明確教學管理的責任范圍以及管理范疇。

為了適應應用型本科院校不同的發展需求，應該采取不同的管理方法以及教育方式，實現對教師思想、心理等層面的有效管理。在計算機專業教師團隊建設中，應該注重協調不同個體之間的關系，注重把握不同個體的思想動態以及行為習慣等變化，根據實際情況適當調整相應的教育策略，充分發揮每一位教師的主觀能動性以及工作積極性，從而實現教師團隊建設的高效性與科學性，為應用型本科院校教學發展奠定堅實的基礎。

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