藝術類高職院校思政課教學現狀與對策

［摘要］思政教育是對高職院校學生進行思想教育和品德培養的重要平臺。近年來，藝術類高職院校的思政課教學現狀不容樂觀，主要是由于學校重視不夠、教師水平參差不齊、課程建設開發不足等。因此，要通過學校各層面立體式的高度重視、加強師資隊伍建設、校企共同開發教學資源等措施，提升藝術類高職院校思政課的教學效果。

［關鍵詞］思政課 產學結合 現狀 對策

［作者簡介］張文（1973- ），男，湖南溆浦人，湖南藝術職業學院，講師，碩士，研究方向為職業教育、思想政治教育。（湖南 長沙 410012）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2016）11-0091-03

《國家高等職業教育發展規劃（2011—2015年）》明確指出高職院校必須“育人為本，德育為先，強化職業道德和職業精神培養，促進學生知識、技能、職業素養協調發展”。思政課堂作為高職院校學生接受理想信念教育和職業道德養成的首塊陣地，發揮著極為關鍵的作用。藝術類學生思想行為特立獨行，文化基礎相對薄弱，純理論學習積極性低，使得思政課教學過程中出現了種種困難。如何使學生積極主動地進行思政課學習，提高知行轉化率，成為亟待思考的問題。本文以湖南藝術職業學院藝術專業學生的調查問卷反饋情況為例，分析當前思政課堂教學現狀，查找原因并擬出相應的對策。

一、藝術類高職院校思政課教學現狀

為了取得第一手最真實的數據，筆者向湖南藝術職業學院藝術專業學生350名學生發放了問卷調查表，回收有效問卷300份。通過數據分析，反饋如下：

1.學生對思政課的重視不夠，缺乏學習積極性。關于“你喜歡上思想政治理論課嗎”， 28.5%的學生選擇“喜歡”，36.6%的學生選擇“一般”，13.4%的學生選擇“很不喜歡”。由此可見，學生對這門課的重視程度是遠遠不夠的。關于“你喜歡上思想政治理論課的主要原因是什么”，高達40%的學生選擇“教師是關鍵，與教材關系不大”，僅有5%的學生選擇“馬克思主義理論是一門科學”。關于“你在思想政治理論課上的表現如何”，55%的學生選擇 “教師講得有趣就聽，沒趣就不聽”。由此可見，學生對于這門課程學習的認真程度并不是取決于科學理論本身，而是上這門課的教師是否對自己的口味，如果教師講的正好是自己感興趣的內容就多聽一點，如果教師講的是純理論或者是較難理解的書本知識就認為完全沒有必要聽。學生對于這門課程的普遍心態，只是迫于學分的要求。

2.師資力量不足，教師的業務素質和自身修養有待于進一步提升。關于“你最看中思想政治理論課教師什么”，36%的學生選擇 “人格魅力”。關于“有些教師講課學生不愛聽，您認為最主要的問題在于”，高達48.4%的學生選擇“教學方式陳舊、落后、單一，不能激發學生的學習興趣”。關于“你認為思想政治理論課教師的理論水平如何”，30%的學生選擇“比較高”，20%的學生選擇“一般”，9.4%的學生選擇 “較差”。關于“你認為思想政治理論課教師的敬業精神如何”，29.3%的學生選擇 “比較高”，40%的學生選擇“一般”，只有15.2%的學生選擇“很高”。從以上數據來看，學生對于藝術類高職院校思政課教師現有的教學狀態不是很滿意，甚至可以說與他們的期望值有比較大的差距。

3.教學方式和教學手段存在較大的問題。“當前思政理論課教師主要采用的教學方式是什么”，33%的學生選擇“灌輸式”，只有18.2%的學生選擇“互動式”。關于“你最希望思想政治理論課課堂教學采用的模式是什么”，36.6%的學生選擇 “互動式”。關于“你最喜歡的思想政治理論課的教學方法是什么”，27.4%和31.5%的學生分別選擇“課堂討論”和“案例教學”。關于“你認為思政課教師采用現代電教化教學手段的能力如何”，42.5%的學生選擇“有待提高”。從以上數據可以看出，無論是教學過程還是教學的方式、方法，學生都急切希望有新鮮元素的融入，單靠傳統的一本教材、幾張講稿、一支粉筆，就想把藝術類高職院校的思政課上好，已經不切實際。

4.學生對思政課課程建設問題反應淡漠。關于“你對思想政治理論課新課程改革的意見是什么”，30.3%的學生選擇“一般性”，14%的學生選擇“不關心”， 15%的學生選擇“不知道”。關于“你對最新版教材是否滿意”，38.5%的學生選擇“無所謂”。關于“你認為此門課程是否需要再增加實踐環節”，55.3%的學生選擇 “需要”，18%的學生選擇“沒必要”。關于“你認為思政課教學效果不盡如人意的最主要原因是什么”，27.8%的學生選擇“社會大環境問題”。由此可見，學生認為藝術類高職院校思政課程改革與他們關系不大，如果說非要改革的話，重點首先就是實踐教學環節。

二、藝術類高職院校思政課教學問題形成的原因

1.學校重視程度不夠。高職院校藝術類專業，要把能與行業接軌的藝術設計、動漫影視等高技能人才的培養作為人才培養目標的重中之重。因此，在課程設置和建設上，重藝術專業課而輕公共課。在藝術專業課建設上投入了大量的財力、物力和人力，校內實驗實訓設備、師資力量、校外實訓基地、校企合作班都搞得風生水起，而在思政課等公共課建設上則相對薄弱，主要的手段還是單一的講臺式教學。盡管藝術類高職院校對思政課實踐教學的重要性有一定認識，但是對思政課實踐教學的投入仍然不夠，實踐教學多依靠師生的自主行為。

2.教師水平參差不齊。調查結果表明，思政課教師的現有水平與藝術類學生對教師的要求還存在一定的差距。大部分高職藝術類院校的思政課教師隊伍除了專職教師外，還有不少的行政管理人員。他們雖然是思政教學一線的有力補給，但由于手頭有大量的日常行政工作，在教學工作上常常會出現力不從心的現象。此外，思政課教師由于自身年齡、學歷、文化、經歷、責任心、人格魅力等方面的差異，在教學過程中表現出來的水平差異也就成為必然。

3.傳統教學缺乏實踐。藝術類高職院校的思政課教學模式長期以來都停留在傳統的講臺式教學模式上，這種教學模式讓藝術類高職學生普遍感覺教學內容晦澀難懂，逐漸失去學習這門課程的興趣。而實踐課堂的開發目前大都停留在參觀紅色革命根據地、走進社區這類傳統的基地方面，對學生的吸引力是遠遠不夠的。教學資源的匾乏，實踐經費的相對短缺，學校對實踐活動的不夠重視，使得多數思政課教師尤其是青年教師并未真正走出校門參加社會實踐，而在實踐教學體系中尤其要求教師具備“實踐教學素質”，實踐教學對教師提出的要求更高。

4.課程建設開發不足。藝術類高職院校現有的思政課教學僅僅停留在對教材的解讀層面，而對教材之外的諸如能力標準體系的構建、課程考核的模式以及教輔資料的開發等領域，大部分還是空白。藝術類高職院校思政課實踐教學常常還得不到其他部門的支持與理解，有些資源可能屬于院系或其他行政部門，思政教師使用起來非常不方便，并且在工作中往往與管理隊伍還會產生脫節現象。

5.高職特色不明顯。高職院校學生有其自身的特點，藝術類高職院校思政課實踐教學也應從藝術類高職院校這個實際出發，彰顯其自身的特點。然而，在實際操作中，很多高職院校并沒有體現自身特色，教學內容和形式缺乏針對性，無法滿足學生的發展要求。

結合以上調查結果，我們不難看出：思想政治實踐教育缺乏全局性的指揮指導以及獨立的管理機制，缺乏理論教學那樣完整的管理和運行機制，學校對其重視不足，教師水平參差不齊，傳統教學模式缺少實踐，課程建設不足，許多資源難以共享，沒有體現藝術類高職特色，實踐教學往往僅限于教師個人，并沒有形成全員合力的氛圍。

三、提升藝術類高職院校思政課教學效果的策略

1.學校各層面的高度重視。要營造良好的思政教育氛圍，首先需要學校領導的高度重視。從校領導到系領導再到專任教師，必須深刻認識到思政課的重要作用，只有從思想上高度重視了，才能在師資、設備、校外實訓基地等方面下狠功夫，努力抓課程建設，建設起高質量的精品課程。其次，需要從學生管理方面入手。思政課教學不僅僅是課堂的40分鐘，還要開辟更多的第二課堂，充分發揮宿舍的陣地作用。輔導員（班主任）要定期召開與藝術相結合的思想主題班會，給學生傳達黨的最新精神；系部黨委會、團委會，要經常組織相關主題活動；而在宿舍，則應組織開展文明宿舍、文化宿舍的創建活動。無論是在課堂上，還是在校園的每個角落，學生都能時刻感受到良好的氛圍，自然就會將課堂上的“知”轉化為“行”，達到理論與實踐的結合。

2.加強師資隊伍建設。第一，提高行政兼課教師的水平。學校要定期下達培訓任務，要求行政兼課教師按時參加相關教研活動，提供平臺讓他們參與到教研教改課題建設中來，不定期地檢查相關教學資料以及上課的情況。第二，加強對年輕教師的業務培養。尤其是“80后”教師，對馬克思主義理論缺乏深層次的認識和研究，加之對社會的調查研究不夠深入，生活閱歷不夠豐富，分析和解決問題的能力匱乏。因此，不僅要把他們送到更高層次的學校，加強理論知識的系統再學習，更要讓他們走進藝術類企業、劇團和劇院，切身感受企業文化、管理流程，提高自身的業務水平。第三，提高教師的政治素養與敬業精神。當前各種物質思想不斷沖擊著我們的馬克思主義信仰，一些思政課教師甚至把主要的精力放在了課堂之外，而把育人當成自己的副業。教師自身政治立場不堅定，上課情緒不投入，學生必然會受到影響。因此，作為一名思政課教師，必須要堅定自己的立場，堅持自己的馬克思主義信仰，收集最新的知識量，以過硬的業務知識和高尚的人格魅力征服學生。

3.產學結合，校企合作共同開發教學資源。工學結合、校企合作不僅適用于專業課程，對于思政課而言同樣非常重要?！鞍l揮文化育人功能，將行業、企業、職業等要素融入校園文化，使學生在校就能感受到職業文化，培養職業意識，形成良好職業素養，促進校園文化建設與人才培養的有機結合?！毙袠I、企業、職業要融合成一體，這就要求我們應該根據不同的課程設置分階段的教學組織模式。第一，開辟長期穩定的企業教學基地。以湖南藝術職業學院藝術專業為例，在進行《思想道德修養與法律基礎》教學時，對于培育職業精神的學習，教師帶領美術系200名學生利用4次課、8個課時到湖南某裝飾公司，參觀了解該公司的企業文化，學生現場模擬作為一名室內設計人員在與客戶溝通過程中應該具備的最基本的職業道德修養。在這個過程中，學生的學習熱情很高，主動與企業的相關人員進行溝通交流，邊學邊做。這樣的教學模式，讓學生能夠身臨其境，對于書本知識的理解自然就比較透徹。第二，建立行業專家資源庫，定期舉辦專題講座、研討會。針對自我價值、職業生涯規劃、行業前景、誠信道德、自主創業等問題進行面對面的交流，這種現身說法、共同探討的模式，使以往枯燥沉悶的課堂氛圍變得活躍熱烈，從而取得良好的效果。

4.建立健全課程能力標準，改革課程考核方式。首先，課程能力標準不是專業課的專利，任何一門課程都應該有能力目標。思政課教師可以將課程內容分解為若干項目，從實際需求開始，制定具體的教學任務，具體的過程包括案例呈現、任務設置、討論實施（學生分組完成任務）、評價反思。通過教、學、做三者合一，學生從了解這樣做、到明白為何這樣做、到做什么、最后熟練地掌握怎么做，完成“獲取—實踐—內化—反思”的認知過程。學生把具體項目完成了，基本就掌握了這門課程的知識點，學生也能認識到知識來源于實際，又服務于社會。其次，考核方式不能以單一的卷面考核為主，而應采取綜合評定的方式，平時對課程的付出，應直接影響期末的總評成績。思政課教師可以從知識、能力、情感素質三個目標出發，對學生的課程學習進行考核評價。知識方面，主要是對基本知識的考查，評價標準包括按教學大綱要求掌握知識點、運用知識完成書面作業、運用知識分析和解決問題，評價依據包括個人作業、課堂筆記、課堂練習、模塊測驗、階段考試，考核方式包括小組互評、教師評定、作業成績、期末考試。能力方面，主要是對基本技能的考察，評價標準包括口語表達能力、邏輯思維能力、溝通協調能力、實踐調查能力、寫作能力，評價依據包括課堂練習、轉向測驗、項目訓練、實踐總結，考核方式包括學習態度與動手能力評價、調查報告與問題解決鑒定。情感與素質方面，主要是對學習態度、溝通協作管理、創新精神的考察，學習態度的評價標準是遵守課堂紀律、積極參與課堂教學活動、按時完成作業、按要求完成準備，評價依據是課堂表現記錄、考勤表、同學及教師觀察、課堂筆記，溝通協作管理的評價標準是樂于請教和幫助同學、小組活動協調和諧、協助教師進行教學管理、按要求做課前準備和課后整理，評價依據是小組作業、小組活動記錄、自評及互評記錄、值日記錄、同學及教師觀察，創新精神的評價標準是有自主學習計劃、在作業練習中能提出問題和見解、對教學或管理提出意見和建議、積極參與小組活動方案設計，評價依據是個人作業、自主學習計劃、學習活動、個人口頭或書面提議。三個方面的考核都由學生自評、小組自評和教師評定組成。

藝術類高職院校思政課改革是一項長期而又艱巨的任務，應該根據不同專業學生的特點，有的放矢地探索出一條合適的道路，為培養高素質、高技能人才做出應有的貢獻。在教學內容的選擇上，一定要適應藝術類高職學生的特點，體現藝術特色，教師在授課過程中，要著重培養學生的責任心、上進心、誠信、敬業精神、團隊協作精神和創新精神等，為社會真正培養全面發展的有用人才。

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