有備“而”來

學生在期中考試試題中，文言虛詞題錯得相當多，講評試卷時這是必講的一個題。學生在這個題中，集中表現為對“而”的用法中“修飾”和“承接”用法的混淆。很清楚學生的問題所在，其實這也是個老大難的問題，該怎么解決呢？

經過教研組的教研討論，姜校長提了很好的建議。他說，要給學生解決問題，首先得弄明白學生為什么分不清。很大一部分原因是學生不能理解意思，為什么學生不能理解意思？是因為學生對句子內容理解得很抽象。那么，加深學生理解句子內容的一種好方法，應該是形象化記憶，一語點醒夢中人。

因此，在備課中，對高中課本中“而”的典型用法進行了梳理、分類，在大屏幕中展現。在上課的過程中，再將這些句子中“而”的意思輔以動作，學生在笑聲中就理解了什么是承接，什么是修飾。比如，吾嘗跂而望矣，是先踮著腳，然后放下腳，再看呢？還是踮著腳的時候向遠處看呢？動作一做，學生恍然大悟，“喔，原來如此。肯定是修飾關系。”接著，又讓學生把平日難以區分的“而”用動作都演示了一下。如，1.登高而招，臂非加長也；2.太子聞之，馳往，伏尸而哭；3.拔劍切而啖之；等等。可在第三個“而”上，學生有了分歧，樊噲是先切肉然后吃呢，還是吃的時候切著肉呢？似乎這兩個動作都說得過去。

在備課時，就可以想到學生在這里可能存在問題，其實解決問題的最好方式是回歸原文，看文章的內容是如何塑造樊噲這一形象的。展示預先準備的課件，打開鏈接，原文中是怎樣塑造樊噲的，樊噲是怎樣的一種形象，請大家思考。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。項王按劍而跽曰：‘客何為者？’張良曰：‘沛公之參乘樊噲者也。’項王曰：‘壯士，賜之卮酒。’則與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項王曰：‘賜之彘肩。’則與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項王曰：‘壯士！能復飲乎？’樊噲曰：‘臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：“先破秦入咸陽者王之。”今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續耳，竊為大王不取也！’”從原文中，不難看出樊噲有勇有謀，從容鎮定，所以他的動作也是從容鎮定的。因此“拔劍切而啖之 ”，這個“而”應該是承接關系。所以，小小的虛詞也能看出人物的性格。至此，學生心服口服。

知己知彼，百戰不殆。只有課前充分了解學生，對他們的情況、需求了如指掌，對學生的問題有充分的預設，準備詳細的預案，才能胸有成竹，游刃有余。