有備“而”來

邵煥榮

學生在期中考試試題中，文言虛詞題錯得相當多，講評試卷時這是必講的一個題。學生在這個題中，集中表現為對“而”的用法中“修飾”和“承接”用法的混淆。很清楚學生的問題所在，其實這也是個老大難的問題，該怎么解決呢？

經過教研組的教研討論，姜校長提了很好的建議。他說，要給學生解決問題，首先得弄明白學生為什么分不清。很大一部分原因是學生不能理解意思，為什么學生不能理解意思？是因為學生對句子內容理解得很抽象。那么，加深學生理解句子內容的一種好方法，應該是形象化記憶，一語點醒夢中人。

因此，在備課中，對高中課本中“而”的典型用法進行了梳理、分類，在大屏幕中展現。在上課的過程中，再將這些句子中“而”的意思輔以動作，學生在笑聲中就理解了什么是承接，什么是修飾。比如，吾嘗跂而望矣，是先踮著腳，然后放下腳，再看呢？還是踮著腳的時候向遠處看呢？動作一做，學生恍然大悟，“喔，原來如此。肯定是修飾關系。”接著，又讓學生把平日難以區分的“而”用動作都演示了一下。如，1.登高而招，臂非加長也；2.太子聞之，馳往，伏尸而哭；3.拔劍切而啖之；等等。可在第三個“而”上，學生有了分歧，樊噲是先切肉然后吃呢，還是吃的時候切著肉呢？似乎這兩個動作都說得過去。

在備課時，就可以想到學生在這里可能存在問題，其實解決問題的最好方式是回歸原文，看文章的內容是如何塑造樊噲這一形象的。展示預先準備的課件，打開鏈接，原文中是怎樣塑造樊噲的，樊噲是怎樣的一種形象，請大家思考。……