“接力試教”課例教研的設(shè)計與實施

【摘 要】促進教師的專業(yè)成長是學(xué)校發(fā)展的“源動力”。課例教研是學(xué)校采取的促進教師專業(yè)成長的主要形式。“接力試教”課例教研與傳統(tǒng)的課例教研相比能夠促進執(zhí)教教師在教研過程中的“深度”參與。本文論述了“接力試教”課例教研的概念、特點、實施步驟、實施成效及反思。

【關(guān)鍵詞】接力試教；課例教研；共同成長

促進教師的專業(yè)成長是學(xué)校發(fā)展的“源動力”。現(xiàn)在，很多學(xué)校都非常注重通過課例教研的形式對教師的專業(yè)成長進行引領(lǐng)。但是，大多數(shù)學(xué)校采取的是“一人教、眾人聽”的模式，往往是一位老師上課，其它老師參考聽課，然后進行研討。這樣的形式?jīng)]有行為跟進，作課教師不能進入深入的研究，其它老師的研討也只是停留于表面。筆者在指導(dǎo)學(xué)校開展校本教研的過程中，采取了“接力試教”課例教研的形式，有效地促進教師參與教研的“深度”與“廣度”，收到了很好的效果。

一、“接力試教”課例教研的概念及特點

所謂“接力試教”課例教研，就是指在課例教研的過程中以課例為載體，讓不同的教師對相同的課例進行執(zhí)教，后面執(zhí)教教師在前面一個人的基礎(chǔ)上進行挖掘與創(chuàng)新，從而實現(xiàn)課的逐步升華，并由此引發(fā)多方對話。這一種課例教研形式與傳統(tǒng)的課例教研相比，能夠促進執(zhí)教教師在教研過程中的“深度”參與，主要有以下兩大特點。

（一）以具體課例為切入點，關(guān)注教師的自我反思

“接力試教”課例教研的載體是具體的課例，在這個過程中，教師要圍繞課例進行接力式的輪流試教。在這個過程中，教師就能夠在執(zhí)教的過程中對自己的課例進行自我反思，從而避免傳統(tǒng)課例教研形式過程中的“邊緣”參與現(xiàn)象。

（二）以教師對話為生長點，實現(xiàn)教師間同伴互助

“接力試教”課例教研的過程中，由于是多位教師都對課例進行了試教，因此，不同的教師對自己執(zhí)教的課例都有不同的體驗與反思，這樣，他們就有對話的生長點，在這個過程中，教師之間容易實現(xiàn)觀念的碰撞與交流，從而實現(xiàn)教研過程中的同伴互助，獲得共同的成長。

二、“接力試教”課例教研的實施流程

經(jīng)過實踐探索，我們對該模式提煉出“兩階段、六環(huán)節(jié)”實施流程。下面筆者對這個具體的過程進行介紹：

（一）圍繞主題，設(shè)計課例

確立教研活動的主題，是校本課例教研的第一步。“接力試教”課例教研的主題一般是來自于教學(xué)實踐中真實的問題，來自于教師們普遍關(guān)心的教學(xué)問題。因此，教研組要從教學(xué)實際出發(fā)，選擇適合教師最近發(fā)展區(qū)域的主題進行研討，并開展理論學(xué)習(xí)活動。在教研組主題理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一方面，執(zhí)教老師根據(jù)學(xué)習(xí)的理論進行備課，用理論為備課提供問題解決的策略，另一方面，同年級組的老師用學(xué)習(xí)的理論對執(zhí)教老師提供的第一個教學(xué)方案進行問題分析，防止分析研究在低水平上重復(fù)。

（二）第一次試教，年級組內(nèi)觀課

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（上接第16頁）

組織教師觀摩課例，是“接力試教”課例教研的十分重要的步驟。在第一次試教觀課中，執(zhí)教教師A根據(jù)教學(xué)方案進行試教，同年級組的老師根據(jù)各自的觀察視點關(guān)注課堂教學(xué)過程中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，全面地掌握教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，把握課堂上師生、生生互動的過程、形式和特點；也要搜尋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動機和行為信息。還要從研究的角度審視課例，從執(zhí)教者的角度進行換位思考，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生學(xué)習(xí)問題，并對自己的教學(xué)行為進行自我反思。這些材料、信息和反思結(jié)果，可以為教師參與課例研究提供大量有效的素材。

（三）研討改進，再次設(shè)計

觀課之后，年級組內(nèi)教師圍繞各自的觀察視點對執(zhí)教老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行初步分析，然后每位教師針對研討主題，運用理論知識就課堂觀察到的現(xiàn)象進行剖析，找出問題背后的原因，提出改進策略。

（四）再次試教，專業(yè)引領(lǐng)

教師B根據(jù)第二個教學(xué)設(shè)計，進行再次試教。這次試教，教研組長參與其中，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，從科學(xué)教學(xué)論的角度，對課例作客觀的、全面的評析，指出該課例有哪些成功的地方，有哪些不足之處；學(xué)生的發(fā)展是否達到或者擴展了原定的教學(xué)目標(biāo)等，為執(zhí)教教師再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計打下基礎(chǔ)。

（五）深入反思，形成課例

在這一環(huán)節(jié)，要求執(zhí)教教師突出兩個方面的研討反思：一是比較再教和試教，有哪些教和學(xué)的行為得到了改進，獲得了哪些實踐性智慧；二是對再教過程中存在的問題進行深入分析和思考，并尋找問題解決的有效策略。并在此基礎(chǔ)上通過對原有課例的修改和整合形成新的課例。教研組把每次的教學(xué)設(shè)計及每次改進的原因分析進行整理，形成書面材料下發(fā)給教研組全體成員。

（六）組內(nèi)開課，共同參與

再由教師C根據(jù)最后的教學(xué)設(shè)計，在教研大組內(nèi)開課，為教研組成員提供研究的平臺。在這一環(huán)節(jié)中，全體教研組成員及教務(wù)處相關(guān)人員參與研討活動，對執(zhí)教教師的教學(xué)過程圍繞研討主題做出客觀的、全面的評析，指出該課例有哪些成功的地方，有哪些不足之處，并撰寫聽后反思。

三、“接力試教”課例教研的成效

“接力試教”課例教研模式，經(jīng)過我們近兩年的行動推進，已經(jīng)形成了主題多樣、課例多種；視角統(tǒng)一、視點各異；主持輪流、研究延伸的教研特點。課例教研對于教師的專業(yè)成長具有以下現(xiàn)實意義：

（一）促進教師問題意識的增強

教師在專業(yè)成長的過程中，“提出問題比解決問題更重要”，在接力試教課例教研的過程中，執(zhí)教教師由于廣泛參與到了課例的試教過程中，因此，他們在這個過程中就會對自己的教學(xué)進行反思，這樣，就能夠有效地增強他們的問題意識。

（二）促進教師合作意識的增強

“接力試教”課例教研模式強調(diào)的是教研組、年級組教師圍繞一堂課進行課例研討，因引，在這個過程中，他們需要進行深度合作，在合作中對試教過程中出現(xiàn)的問題進行解決，在合作的過程中對課例的設(shè)計進行完善，從而能夠有效地促進教師合作意識的增強。

（三）促進教師研究意識的增強

每次課例教研都是一次實實在在地解決教學(xué)中存在問題的過程，這種研究是富有實效的，對于執(zhí)教教師和參與教師提升研究能力富有重要的作用，研究的成果對于改進教師的課堂教學(xué)同樣富有重要作用。

四、“接力試教”課例教研的深入思考

實踐證明，“接力試教”課例教研對于教師的專業(yè)成長具有重要的作用。“接力試教”課例教研在實施的過程中還需要從以下幾方面進行深入思考，從而保障其實效性。

（一）深研課例是基礎(chǔ)

課例是“接力試教”課例教研過程中的主要載體。因此，在這個過程中，要對課例進行深研，如果對課例的研究只是處于表面化的、程式化的，就不能夠為高效的課例教研打下基礎(chǔ)。因此，在這個過程中引導(dǎo)教師對課例內(nèi)容的重點、難點及關(guān)鍵進行研究是十分重要的。

（二）鉆研設(shè)計是關(guān)鍵

教學(xué)設(shè)計是“接力試教”課例教研過程中對課例進行“物化”的主要形式，在“接力試教”課例教研的過程中，引導(dǎo)教師對課例進行有深度、有創(chuàng)意的設(shè)計是十分重要的。這是保障“接力試教”課例教研效度的關(guān)鍵，也是促進教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。

（三）引導(dǎo)反思是重點

教師的自我反思是教師專業(yè)成長過程中的重要因素。在“接力試教”課例教研過程中，要引導(dǎo)教師以課例分析及課例設(shè)計為載體進行深入反思，這樣，就能夠讓教師在這個過程中獲得教學(xué)理論水平與實踐水平的綜合提升。

總之，“接力試教”課例教研是一種有效的教研形式，在“接力試教”課例教研的過程中，能夠促進教師參與課例教研的“深度”與“廣度”，能夠有效地讓教師在這個過程中對教材進行深研，對教學(xué)設(shè)計進行精研，對自己的教學(xué)過程進行反思，從而在“好課多研”的過程中獲得專業(yè)水平的發(fā)展。

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