我是小管家，讓我來管家

【摘 要】在學(xué)習(xí)上，課程改革要求將學(xué)生的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。而在班級(jí)管理上，我們也需要將學(xué)生的“我被管”變成“我來管”。同時(shí)，班主任的角色也應(yīng)該從“牧羊人”轉(zhuǎn)變成“領(lǐng)頭羊”。這樣學(xué)生才能通過自主學(xué)習(xí)和管理成為班級(jí)真正的主人。【關(guān)鍵詞】課程改革；以人為本；自主管理

蘇霍姆林斯基說過，“真正的教育是自我教育?！蔽覀円囵B(yǎng)的是能夠自治的人，而不是他治的人。因此，在班級(jí)管理上，筆者放手讓學(xué)生自主管理，培養(yǎng)他們的自主管理能力。

通過自主管理，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)班級(jí)的管理效率和質(zhì)量得到了大大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性也得到了很大的培養(yǎng)。

一、一個(gè)班，六個(gè)家，看誰日子過得最紅火——小組建設(shè)

新課程改革要求教師通過小組合作來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在合作中，老師引導(dǎo)并幫助學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，學(xué)生則慢慢地樹立了自信，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

為了將小組合作的功能和作用發(fā)揮到最佳，班主任必須做好小組建設(shè)。筆者將班級(jí)分成6組，每組6到7人。每組的成員都按學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)中差搭配。每組的大組長(zhǎng)由小組中管理能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)來擔(dān)任。根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，安排其擔(dān)任各科小組長(zhǎng)。班級(jí)衛(wèi)生值日以小組為單位輪流。每個(gè)同學(xué)的分工明確，責(zé)任到人。為了增強(qiáng)學(xué)生小組內(nèi)的凝聚力，筆者制定了三塊競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目。一是學(xué)習(xí)，二是紀(jì)律衛(wèi)生，三是正能量（即好人、好事和監(jiān)督舉報(bào)）。通過這三方面的比拼，每周評(píng)出周優(yōu)秀小組，每月評(píng)出月優(yōu)秀小組。

為了提高學(xué)生的積極性，筆者制訂了多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度。但是如果獎(jiǎng)勵(lì)不合理，就可能使學(xué)生產(chǎn)生功利心，從而產(chǎn)生不好的引導(dǎo)。因此，我們?cè)O(shè)立的獎(jiǎng)勵(lì)必須是有意義的，可以給學(xué)生正確引導(dǎo)的。基于多方面的考慮，筆者設(shè)立了代表班級(jí)國旗下講話，探望鎮(zhèn)上孤寡老人等獎(jiǎng)勵(lì)。兩個(gè)多學(xué)期下來，學(xué)生的積極性一直比較高漲，在各方面的表現(xiàn)也是越來越出色。

在小組建設(shè)過程中，筆者也遇到了許多問題，比如有些小組起初的參與熱情不高，有些小組內(nèi)部不團(tuán)結(jié)，有些小組采取不合理手段獲得分?jǐn)?shù)等等。每當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，筆者都會(huì)采取各種措施，正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生端正思想。

小組建設(shè)剛開始時(shí)，有個(gè)小組的同學(xué)普遍不積極，行為散漫，我行我素。幾次周優(yōu)秀小組評(píng)比下來，他們小組都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面。發(fā)現(xiàn)這一問題后，筆者召開了主題班會(huì)，讓學(xué)生代表談?wù)勛约涸讵?jiǎng)勵(lì)活動(dòng)中獲得的喜悅感和成就感，并與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)討論。這時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)小組的同學(xué)的表情發(fā)生了變化。他們表現(xiàn)出了羨慕之情。在接下來的學(xué)習(xí)中，他們也積極地參與到各種活動(dòng)中，不斷為自己的小組爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)。一個(gè)月后，他們也成功地評(píng)上了周優(yōu)秀小組。

其實(shí)，孩子的內(nèi)心深處都有團(tuán)結(jié)心和積極性。只要老師正確引導(dǎo)，他們潛在的那份熱情就會(huì)被激發(fā)。

二、“小鬼”當(dāng)家，看誰最能管好家——班干部培養(yǎng)

實(shí)踐證明，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)自主學(xué)習(xí)；只有教會(huì)學(xué)生管理，學(xué)生才會(huì)自主管理。對(duì)于班主任來講，即使事事躬親也不可能掌握班級(jí)的所有動(dòng)態(tài)。這時(shí)班委成員的重要性突顯出來了。接下來，筆者將介紹自己在班級(jí)里所實(shí)行的值日班長(zhǎng)制。

筆者將每組的大組長(zhǎng)設(shè)定為值日班長(zhǎng)，每人值日一天。班級(jí)每天的各項(xiàng)情況，如作業(yè)完成情況，紀(jì)律衛(wèi)生情況等都作為這位值日班長(zhǎng)的考核項(xiàng)目。他們的值日成績(jī)算入所在小組的總分中。值日當(dāng)天，值日組長(zhǎng)可以安排自己的組員協(xié)助管理班級(jí)。因?yàn)橹等战M長(zhǎng)的值日成績(jī)直接關(guān)系到該小組的總成績(jī)，所以組員都會(huì)積極協(xié)助值日班長(zhǎng)進(jìn)行管理。這樣同學(xué)們不僅關(guān)心自己小組的成績(jī)，還很關(guān)心班級(jí)同學(xué)的各項(xiàng)表現(xiàn)，班集體榮譽(yù)感不斷增強(qiáng)。

通過小組合作，值日班長(zhǎng)的確能將班級(jí)管理得有聲有色。但是，值日班長(zhǎng)制在實(shí)施過程中也會(huì)遇到一些問題。例如有一次，袁同學(xué)是值日班長(zhǎng)，因?yàn)殛愅瑢W(xué)不服從他的管理，兩人發(fā)生了沖突。陳同學(xué)承認(rèn)自己違反了紀(jì)律，但是他覺得袁同學(xué)沒有資格管他。得知這一情況后，筆者與陳同學(xué)進(jìn)行了交流。

筆者問道：“你剛才說不服袁同學(xué)的管理。那你犯了錯(cuò)誤該不該受到批評(píng)呢？”

他說：“該?！?/p>

“那該誰批評(píng)你呢？”

“老師?！?/p>

“可是老師把管理權(quán)力交給了值日班長(zhǎng)。你不滿值日班長(zhǎng)就是不滿老師啊。你是不是對(duì)老師有意見啊？”

“沒有?！彼芸隙ǖ卣f。

“那肯定是袁同學(xué)不會(huì)管理，處理方式不對(duì)?！?/p>

他點(diǎn)了點(diǎn)頭。

筆者繼續(xù)說：“你能發(fā)現(xiàn)他的不足之處，說明你很有洞察力。同時(shí)你肯定懂得如何管理班級(jí)。如果讓你做值日班長(zhǎng)，你肯定做得比袁同學(xué)要好。我決定讓你來做值日班長(zhǎng)?！?/p>

他抬起頭，急忙說：“我不行?！?/p>

“為什么？”

他搖搖頭。

“我覺得你行的。真的。”

“不行，老師。袁同學(xué)管理有經(jīng)驗(yàn)，而且認(rèn)真負(fù)責(zé)。我肯定不如他。我當(dāng)值日班長(zhǎng)會(huì)讓我們小組扣分的。我以后不和袁同學(xué)作對(duì)了。其實(shí)今天是我錯(cuò)了。我故意和他作對(duì)的?！?/p>

說到這里，我笑了。他也笑了。

同學(xué)間的了解更為直接、真實(shí)。有時(shí)讓學(xué)生處理學(xué)生問題更為及時(shí)有效。不過班干部也只是孩子，他們?cè)诠芾砩峡隙ù嬖谠S多欠妥的地方。老師需要合理調(diào)控，正確引導(dǎo)，幫助他們清理管理道路上的荊棘。

三、我的地盤我做主，幸?？鞓范荚诖恕嗉?jí)文化建設(shè)

學(xué)生是班級(jí)的小主人。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的小天地。作為主人，他們肯定希望親自規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)天地，希望在班級(jí)文化中體現(xiàn)自己的思想和個(gè)性。因此，班主任要給學(xué)生提供創(chuàng)建學(xué)習(xí)樂園的平臺(tái)。

班主任的工作錯(cuò)綜復(fù)雜，千頭萬緒。要管理好班級(jí)，我們需要調(diào)動(dòng)更多的有效力量。學(xué)生是班級(jí)的主人。我們需要培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，發(fā)揮其主動(dòng)性，讓他們?cè)诎嘀魅蔚膮f(xié)助下自主管理，創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)天地。

【參考文獻(xiàn)】

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