地方應用型本科院校通識教育實施的困境與對策

【摘 要】以地方應用型本科院校為對象，對地方應用型本科院校實施通識教育的必要性及其存在的困境進行分析，在此基礎上提出相應的對策，以期推動通識教育的開展。

【關鍵詞】地方院校；通識教育

通識教育是培養(yǎng)國家公民，具有全面發(fā)展人格的一種教育，關注人的各方面的和諧發(fā)展。我國地方院校的培養(yǎng)目標是地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型人才，除具備較強的專業(yè)知識和綜合素質外，注重實踐能力的培養(yǎng)。但事實上，目前我國地方高校以市場需求為導向，培養(yǎng)各行業(yè)需要的人才，體現(xiàn)出功利化和職業(yè)化的特點。與此相應的，在專業(yè)教育和通識教育方面更加強調前者，甚至有的定位于培養(yǎng)各個領域的技能型人才，導致地方本科院校與高職學校的定位相混淆，定位不當。相較于學術型和研究型院校，地方院校在通識教育方面，明顯有待提高。且目前我國通識教育的研究的重點大部分都放在學術和研究型院校，對地方院校通識教育的研究非常少。

一、地方院校加強通識教育的必要性

教育本身的內在需求。大學的首要目標是培養(yǎng)人格健全、全面發(fā)展的人。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，對學生影響深刻的往往不是書本上的知識，可能是無意之中，受到的教育，蘊含在教師的品格、校園的隱形文化中。而通識教育是促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)教育目標的有效途徑。地方院校定位過于注重應用性和職業(yè)性，忽視通識教育，必然導致其與職業(yè)教育沒有區(qū)別。地方高校主要為地方輸送各個領域所需人才，然而在知識經(jīng)濟背景下，各行各業(yè)崗位需求不斷變化，學生在學校所受的教育，不能僅僅是技能教育，而是學會學習的能力。教育就是你所學的東西都忘記，最后剩下的東西。真正的教育不僅僅有知識、技能，也包括態(tài)度、理智、道德的全面發(fā)展。所以，地方院校必須培養(yǎng)學生能適應當前崗位需求，同時也能應對環(huán)境的變化。實施通識教育是地方本科院校的職責所在。

經(jīng)濟全球化背景下，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。當前社會需要的不僅僅是應對當前就業(yè)體制需求的各個行業(yè)的人才，更需要創(chuàng)新精神，具備全方位適應能力、可以隨著形勢變化更換職業(yè)的社會通才。全球化背景下，信息化社會，面對一系列社會、環(huán)境、價值觀問題，迫切需要通識教育塑造全面發(fā)展的人來解決這些問題，更好地建設一個民主和諧的社會。

二、當前地方應用型本科院校進行通識教育存在的困境

（一）思想觀念上不重視，存在誤區(qū)。

地方高校往往將高校辦學定位于“地方性、應用型”，對應的學校的專業(yè)設置、課程設置基本上都根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求來進行，地方新興一個產業(yè)，學校對應的增設一個專業(yè)，從高校短期發(fā)展來看，適應了社會經(jīng)濟的需求，有利于高校學生就業(yè)，有其合理性。這種觀念在高校管理者和師生的腦海里根深蒂固，一切以學生就業(yè)為導向，片面強調培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和專業(yè)知識，認為只有如此，才能實現(xiàn)大學的目標，發(fā)揮教育的功能，這種觀念成為高校推行通識教育的絆腳石。另一方面，學校存在著把通識教育等同于通識課程的思想，認為只需開設幾門通識課程，就是實施通識教育，缺乏深刻、全面的舉措。比如教育部要求加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校對應的就開設一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，放置在人才培養(yǎng)方案中，以此來完成任務，在實際開展中，因任務落實不力，學院沒有相應的師資力量和設施來開展，最后，由輔導員來完成，遠遠沒有達到預期的效果。

（二）實際推行，缺乏系統(tǒng)性，對于通識教育的理解浮于表面。

通識教育課程結構失衡，內容偏于應用性和專業(yè)化。開設通識課程，分為公共課和文化素質課。公共必修的課的比重大，且絕大部分為國家行政部門規(guī)定的必修課程，如思政、大學英語、計算機等課程，還有一些課程，國家下發(fā)文件，如心理教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就簡單的開設課程，另外開設的課程的程序，由教務處接到文件指示，發(fā)文開出公共課，給學校下課程任務，沒有相應的指導，導致學院不知道如何開展。另一方面學生選擇的余地很少，大部分通識課程都是必修。校選課的開設也存在諸多問題。受學院師資力量、教學條件等因素影響，學院教師積極性不高。開設出來的課程質量不高，缺乏相應的監(jiān)督機制，校選課邊緣化。有時是教授為完成規(guī)定的教學量，學生為完成學校規(guī)定的四個學分。也有不少學校進行有益探索，如大類招生的學院，前一兩年學習通識課程，但好多通識課程只是換個叫法，真正落到實處，還是原來的專業(yè)課。

三、關于推動地方應用型本科院校通識教育的對策

（一）轉變思想觀念，認識到通識教育在人才培養(yǎng)中的重要性和必要性。

觀念是行動的先導，為轉變觀念，地方應用型高校應就通識教育的重要性及其必要性進行討論和普及，在此基礎上推出一系列的舉措，理論與實際相結合。就本科應用型人才的內涵、培養(yǎng)目標要求，特別是通識教育與專業(yè)教育之間的關系等問題進行深入而充分的研討，開展全校性教育思想大討論，消除廣大教學管理人員和師生的觀念誤區(qū)，在此基礎上采取循序漸進的方式逐步推進學校通識教育改革。

（二）學習經(jīng)驗，對學校的通識教育體系進行實質性的改革。

地方應用型本科院校深刻理解通識教育內涵的基礎上，對學校現(xiàn)有通識課程進行梳理。整體籌劃，科學設計，建立一套合理的通識教育課程體系，同時應充分發(fā)揮隱性課程在通識教育中的重要作用。另外通識教育不是只有通過設置通識教育課程才能實現(xiàn)，可借鑒和學習國外經(jīng)驗，將通識教育理念融合到大學教育中來。英國的大學把專業(yè)設置建立在一、二級學科之上，各學科之間打破界限，相互交流和合作，注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，密切師生關系，其課程目標、課程內容、結構和課程實施等許多方面無不體現(xiàn)著通識教育的精神實質。

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