基于大學(xué)城空間的思政課網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)探索

【摘 要】基于大學(xué)城空間的思政課網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建必須體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義設(shè)計(jì)理念，突出學(xué)生主體原則、情境創(chuàng)設(shè)原則、協(xié)作學(xué)習(xí)原則。基于大學(xué)城空間的思政課網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)宏觀框架主要是教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)模塊、交互模塊、評(píng)價(jià)模塊與導(dǎo)航模塊；微觀框架主要是空間教學(xué)單元設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；思政課；大學(xué)城空間

當(dāng)下，世界大學(xué)城空間學(xué)習(xí)方興未艾，正迅速掀起一場(chǎng)跨越時(shí)空的教育教學(xué)革命，給教與學(xué)方式的變革帶來深遠(yuǎn)影響。作為功能強(qiáng)大的資源共享型交互式教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，世界大學(xué)城空間為思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一個(gè)良好的載體，也為思政課的教學(xué)改革帶來了契機(jī)。

一、大學(xué)城空間對(duì)思政課教學(xué)的重要意義

創(chuàng)新了思政課教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)思想政治教育工作的實(shí)效性。如何提高大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效，一直是擺在思想政治教育工作者面前的重大課題。我們通過《高職院校思想政治理論課教學(xué)情況調(diào)查問卷》發(fā)現(xiàn)，在回答“你對(duì)什么樣的教學(xué)內(nèi)容最感興趣”時(shí)，59%的學(xué)生選擇了“時(shí)事熱點(diǎn)”，28%的學(xué)生選擇了“社會(huì)民生”；回答“你認(rèn)為思政課教學(xué)存在的最大問題是什么”時(shí)，49%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)方法問題，27%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)手段問題。可見，思政課教學(xué)內(nèi)容疏離生活實(shí)際、教師教學(xué)方法單調(diào)、枯燥無味也是導(dǎo)致思政課缺乏吸引力的原因。

大學(xué)城空間的交互共享功能，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，形成了以“自主、探究、合作”為典型特征的新型教與學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。同時(shí)，先進(jìn)的云計(jì)算技術(shù)的存儲(chǔ)功能與多媒體功能，創(chuàng)設(shè)了豐富的課程資源體系，以及視聽融合、聲情并茂的教學(xué)體系，使思政課堂一掃往昔的沉悶與嚴(yán)肅，由枯燥無味變得獨(dú)具魅力，實(shí)現(xiàn)了顯性教育與隱性教育的充分結(jié)合，大大提升了思想政治教育工作的實(shí)效性。

二、大學(xué)城空間的思政課網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志就是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不再是教學(xué)的協(xié)助工具，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須緊緊環(huán)繞如何推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、如何布局學(xué)生自主學(xué)習(xí)而展開，這一點(diǎn)是支撐整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)。以瑞士心理學(xué)家讓？皮亞杰為代表的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)不是大腦對(duì)外界事物單純的徑直反映，而是以本原知識(shí)為根基、在主客體的彼此作用中構(gòu)筑而成。大腦對(duì)事物的認(rèn)識(shí)依靠主體指向事物的行動(dòng)，依靠主體對(duì)本身行動(dòng)的反省。依據(jù)這一理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程是一個(gè)質(zhì)變，一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的進(jìn)程，并非被動(dòng)建立起來的刺激反應(yīng)模式。

三、大學(xué)城空間的思政課網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.情境創(chuàng)設(shè)原則。

情境創(chuàng)設(shè)，是指教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中所設(shè)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在充分利用多種素材、資源的基礎(chǔ)上，營(yíng)建一種學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生較好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探尋、發(fā)掘和解析過程，從而積極主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)原則。

協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定的情境中進(jìn)行的。協(xié)作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)具有了社會(huì)文化的背景知識(shí)和從事社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。因此良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果與效率。大學(xué)城作為信息技術(shù)平臺(tái)，雖然為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好的條件，但要真正發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用，必須注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，注重基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。包括分析目標(biāo)、確定內(nèi)容、確定小組結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)協(xié)作環(huán)境、設(shè)計(jì)信息資源、設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)效果等。

四、基于大學(xué)城空間的思政課網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架

縱觀網(wǎng)絡(luò)課程在教育教學(xué)中的應(yīng)用，主要包括三個(gè)層面：一是延伸課堂教學(xué)，如教師的大學(xué)城個(gè)人空間，為學(xué)生提供輔助學(xué)習(xí)。二是與課堂教學(xué)相連接，如在職培訓(xùn)。三是完全代替課堂教學(xué)，如遠(yuǎn)程教育。本文探討的基于大學(xué)城空間的思政課網(wǎng)絡(luò)課程屬于第一個(gè)層面。

（一）宏觀框架：空間教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

1.教學(xué)評(píng)價(jià)模塊。

評(píng)價(jià)模塊主要包括試題庫(kù)和在線作業(yè)。大學(xué)城空間的測(cè)評(píng)系統(tǒng)具有自動(dòng)組卷、閱卷等一系列功能，可以對(duì)思政課網(wǎng)絡(luò)課程的考試與作業(yè)提供全面的支持。

2.導(dǎo)航模塊。

通過設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)圖”和重要知識(shí)點(diǎn)的超級(jí)鏈接，為學(xué)生提示空間學(xué)習(xí)的操作流程、進(jìn)度、方法以及測(cè)試反饋信息、成績(jī)查詢等等。

（二）微觀框架：空間單元教學(xué)設(shè)計(jì)

依托大學(xué)城空間開展思政課教學(xué)，在改變時(shí)空結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也革新了師生教育關(guān)系，更革新了學(xué)生的認(rèn)知方式，革新了學(xué)習(xí)形態(tài)。因此，教師必須充分運(yùn)用信息化思維方式和行為方式去設(shè)計(jì)和組織教與學(xué)的活動(dòng)。一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

1.確定單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和歸宿，是預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)結(jié)果和為此確定的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.分析教學(xué)對(duì)象。通過課前調(diào)查，分析所任教學(xué)生目前的基礎(chǔ)和狀況。

3.設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容。即學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)或形成的態(tài)度與行為習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李克東.信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2000（04）

[2]王芳.基于世界大學(xué)城用戶空間的思政課教學(xué)改革芻議[J].中國(guó)電力教育，2014（21）

（基金項(xiàng)目：《基于世界大學(xué)城空間的高職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究》，中華全國(guó)供銷合作總社2015年度職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題，課題號(hào)GX1536。 ）