基于校企合作的計算機科學與技術實踐教學模式的探索

【摘 要】從教育部提出卓越計劃以來，本專業作為地方本科高校的重點專業之一，在軟件項目專業學生的實踐能力培養模式進行長期的摸索和研究。本文旨在分析多年實踐教學改革和教學模式探索過程中存在問題和原因的基礎上，提出地方高校在計算機本科的實踐教學模式和校內外實訓中心的建設思路和實際經驗。

【關鍵詞】卓越計劃；軟件工程；實踐教學模式；軟件項目

作為卓越計劃試點專業，工程實踐教學一直是我校的計算機科學與技術專業教學改革的重點。從2010年以來，本專業一直致力于校企合作模式研究和探索，旨在建立一種有效的軟件工程實踐教學體系。如何達到與企業人才需求的對接，是實踐教學體系的最大挑戰。要達到這個目標，最好的方法就是把學生放到企業中學習和鍛煉。

由于師資不足的原因，尤其是雙師型教師的缺乏，在前期我們更多地傾向于與企業合作建立校外實訓基地。我們先后和中軟國際、杭州達內、浙大網新等建立了長期合作，同時也和寧波金唐、浙江云快傳等寧波本地IT企業建立了校外實習基地的合作。但多年的建設經驗也使我們認識到建立軟件工程實踐教學體系僅僅依賴于企業是無法做到的。其原因有以下幾點：

（1）IT企業規模相對較小，難以滿足學生大規模企業項目實訓的需要。與建筑、化工行業不同，計算機行業屬于高科技行業，很少有企業具有較大規模場地，無法滿足專業培養目標，尤其是我校屬于地方性高校，受寧波本地IT行業發展的影響，合作企業規模不大。

（2）以企業為主構建的工程實踐教學體系的培養目標只能是高年級學生。盡管很多高校都采用這種模式，但它很難解決實際問題。高年級學生對專業實踐的掌握能力已經涇渭分明。一些學生的專業認可度不高。不管是以面向全部學生的零起點培訓，還是以企業工程師面對面指導的企業項目實訓，都無法幫助這些學生重拾對專業的信心。

（3）以企業為主來構建企業項目實踐教學體系會讓降低高校老師對實踐教學能力培養的重視。

一、進行課程改革，強化實踐能力的考核比例

失衡的師生比和高校教學管理死板使得大多數老師還是采用考試的考核模式，這種模式無可避免地產生了一種怪象：專業課程“優秀”的學生根本不懂專業，而專業動手能力強的學生往往由于考試不好而拿不到“優秀”。這會導致一個很嚴重的后果：所有學生都會覺得“大學的專業教學沒有用”。因此，改革課程教學模式，尤其是考核模式是進行實踐教學改革的關鍵。

二、企業工程師和專業教師共同管理和制定實踐教學計劃

高等學校的辦學機制和考核模式使得學校擁有大量工程專業領域的“理論工程師”，但在工程實踐能力上大多數沒有經驗，這顯然無法滿足地方本科的培養目標。與此相反，企業工程技術人員每天從事各種工程活動、面對各種工程問題、提出各種工程方案、需要各種工程創新，其中相當一部分人逐漸積累了豐富的工程實踐經驗，具有很強的工程創新能力，成為工程領域的專家。因此，這些企業工程領域的專家與高校工科教師形成優勢互補，能夠在學生工程實踐和創新能力培養上發揮重要的作用。

三、 積極派遣年青教師參加項目實踐和相關師資培訓，以構建專門的實踐教學師資隊伍

盡管企業工程師可以彌補高校老師實踐能力不足的缺點，但地方高校不能完全依賴于企業，必須自己擁有一支實踐工程能力經驗豐富的教師隊伍。主要原因如下。（1）企業無法保證企業參與項目人員的穩定。地方高校的合作單位規模較小，一般沒有專門的員工培訓師資隊伍，而IT開發人員具有較高強度的工作任務，很難有足夠的時間和精力對高校企業項目實訓進行規劃和跟蹤改變。同時，IT技術人員的高流動性也很難保證企業工程師的穩定；（2） 低年級學生的實踐教學和專業引導都需要具有豐富專業實踐能力的老師來進行。

四、構建以全年級參與，高年級指導低年級的工程實踐環境

一方面，實踐教學不僅僅涉及高年級學生，低年級學生也需要在每個學期掌握應該掌握的專業知識，為后期的工程實踐打下扎實的基礎。而這些了解這些知識在工程實踐中的地位是提高其學習興趣的關鍵，因此，吸引低年級學生提前進入工程實踐環境，有利于提高其對知識體系的掌握。一方面，工程實踐能力培養需要小班化教學，具有工程實踐能力的老師的缺乏使得單純依賴于老師指導學生的模式只能作為校內實訓基地前期建設的主要模式，后期還是要靠高年級學生指導低年級學生的模式，而高年級學生則重點培養其專業自學能力。因此，我們按照這個思路，在校內實訓基地采用項目組合方式進行專業技術指導，即低年級學生可以申請加入基地內的高年級學生帶領的項目團隊中（項目由企業工程師和校內實踐團隊老師帶領）以構成一個金字塔式的技術開發團隊，高年級學生除了負責項目之外，還必須將按照項目內成員所在年紀幫助其掌握專業實踐能力，了解所掌握專業知識在項目中的地位和作用。

五、加強與已經畢業的學生的聯系，共同參與到實踐教學基地建設

對于已經畢業的學生來講，基地不僅有指導其工程實踐的老師們，還有他自己指導帶出來的項目團隊，采用一定方式定期讓他們對基地內的開發團隊進行遠程指導和邀請回來開設講座，講述自己的工作歷程，更能讓在讀學生產生共鳴。同時，實踐基地老師還可以向已經畢業學生提供一些技術公關和項目指導。

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