巧用多媒體 提高課堂教學效率

【摘 要】低年級學生以形象思維為主，注意力容易被一些色彩鮮艷、形象直觀的東西吸引。巧妙運用直觀形象、聲畫并茂、視聽結合、生動有趣的電教媒體能夠有效激活低年級數學課堂教學，為低年級數學教學注入新的生命力，促進學生生全面、持續、和諧地發展，這樣的數學課堂才是多彩的數學課堂！

【關鍵詞】多媒體教學；激活；課堂；教法；學法

低年級學生以形象思維為主，抽象思維能力較弱，注意力容易被一些色彩鮮艷、形象直觀的東西吸引。那么，在實際教學中怎樣才能做到巧用多媒體教學，激活低年級數學課堂教學呢？

一、巧用多媒體教學，激發低年級學生數學學習的興趣

巧妙運用電教媒體創設新穎有趣的問題情境，能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生樂學、愛學。尤其是低年級學生，以無意注意為主，喜歡直觀、生動的感知材料能讓低年級學生濃厚興趣，進而激發他們的學習積極性、自覺性和求知欲。

例如在教學《認識角》一課時，我是這樣引入新課的，多媒體課件顯示：“美麗的樹林”。小朋友們，你們喜歡美麗的樹林嗎？小兔子也非常喜歡樹林，它在美麗的樹林中建了一座漂亮的新房，今天正在喬遷新居呢！多媒體件顯示：樹林里有一座由長方形、正方形、三角形構成的小房子，小兔們正在喬遷新居。小朋友們，兔子家的小屋漂亮嗎？誰能在小兔的新房子上，找到我們學過的圖形嗎？腦逐步抽拉出小屋中的長方形、正方形、三角形。然后電腦閃動長方形、正方形、三角形上的一個角。小朋友們，剛才閃動的圖形是什么？你認識嗎？那么角是怎樣一個圖形？它是由哪幾部分組成？它的大小和什么有關？今天就來認識——角。通過一系列生動活潑的畫面，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，配合老師恰當的講解，把學生帶進了預先設置學習目標的教學環境中，自然而然的使他們進入新課的學習中。

二、巧用多媒體教學，降低學生學習數學的難度

小學生思維特點是以形象思維為主，尤其是剛入學的低年級學生，在概念的學習時必然會產生一定的難度，但電教媒體卻有著巨大的優勢，它可以化復雜為簡單，化抽象為具體，揭示出知識的本質特征和內在聯系。

例如，《加法的認識》是低年級學生學習加法的開始，由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整。因此，老師要精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中。在教學中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動燈片，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過老師的啟發提問，組織學生動手擺一擺圓片，從中體會加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計算。由于制作的燈片色彩鮮艷，動感強，畫面清晰，學生聽得認真，看得仔細，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。由此可見，用電教手段輔助教學能化靜為動，化抽象為形象，降低級了學生對知識理解的坡度，難點得到突破，也使學生在感受知識之間聯系的同時，對數學產生親切感，增強學習數學的信心。

三、巧用多媒體教學，增加低年級學生數學學習的容量

通過電教媒體的使用，教師可根據課堂教學的需要進行設計和處理，這樣能為學生練習、思考贏得更多的時間，并且多媒體還可以從多角度、多層次，用大容量的練習來鞏固所學知識，從而增加了教學容量。

例如：“統計”、“可能性”、“觀察物體”等等一系列的活動課上，老師既要講解相關的知識內容，又要讓學生動手操作，組織活動，稍不注意就有可能完成不了預定的教學任務，使用了多媒體課件之后，就解決了這樣一些問題。老師可以通過多媒體展示生活中學習材料，教給學生活動的方法以及活動的規則等，這樣就給學生的自主活動節省了大量的時間，從而在有限的時間內完成本節課的教學目標。

四、巧用多媒體教學，為低年級學生提供數學創造機會

低年級的學生愛動手操作，喜歡在實踐中主動探究，表現自己。通過電教媒體的運用，借助環境因素的刺激作用，可以激發學生的創新學習的情感，引導學生積極主動地參與數學學習，使學生在情境中產生各種疑問和設想，并給他們提供創造活動的機會。

例如，在教學《七巧板》一課時，通過多媒體課件出示用七巧板拼成的漂亮的“蠟燭”“小船”“小魚”，讓學生比著拼一拼，再播放“守株待兔”的影片，讓學生從故事中找出故事中的“農民伯伯”“小兔子”和“大樹”，再鼓勵學生嘗試用七巧板拼出這三個形象，在此基礎上讓學生用七巧板創作自己喜歡的圖形，學生有的拼出了漂亮的“小房子”，有的拼出了活靈活現的“熱帶魚”……學生完全沉浸在創作成功的喜悅之中。

五、巧用多媒體教學，讓數學與生活緊密聯系

小學生的認識規律是具體—表象—概念，是一個從具體到抽象，從個別到一般，從感性到理性的認識過程。因此要善于抓住數學知識與生活聯系緊密的特點，巧妙運用多媒體輔助教學，誘發和培養學生熱愛數學的情感。

例如教學一年級《數的認識》時，我采用動畫的方法，通過教師的演示配合學生動手擺實物，使數的概念在學生頭腦中形成表象。先顯示一幅反映新學年開始的圖畫，圖中的老師、學生、鮮花、樹木、房屋、飛鳥等畫面一個接一個地慢慢出來，通過數畫中的人和物提高學生的數數能力，畫面中的每一個圖都是可以移動的，通過鼠標對物體的拖動，可把同類的物體分在一起，使學生對數的概念有了一個初步的認識。這樣從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，讓學生體會到數學與生活密不可分。

總之，合理運用電教媒體技術，能為低年級數學教學注入新的生命力，起到“動一子而全盤皆活”的作用，低年級學生能夠主動參與探索知識的過程，品嘗學習的成功體驗和樂趣，促進學生生全面、持續、和諧地發展。

【參考文獻】

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