新課程背景下“探究式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式淺析

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的根本任務(wù)和現(xiàn)實(shí)要求就是讓學(xué)生主體參與其中，讓學(xué)生成為課堂主人。而探究式教學(xué)模式是學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得知識(shí)的有效途徑，本文從情感激發(fā)、過程引導(dǎo)以及探究評(píng)價(jià)三個(gè)方面，闡述了數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)模式的開展。

【關(guān)鍵詞】新課程；探究教學(xué)；實(shí)踐開展

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)生需要設(shè)身處地、身臨其境參與探究實(shí)踐；教師需要科學(xué)規(guī)劃、有效組織學(xué)生動(dòng)手探究實(shí)踐，這樣才能更有效地開展課堂教學(xué)，因此，新課標(biāo)背景下的探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式就顯得尤為重要，教師科學(xué)組織、合理安排小學(xué)生數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，在鍛煉小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思維的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的提升。

一、注重有效探究情景的創(chuàng)設(shè)，促使主體愿意探究

教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生在強(qiáng)烈外部氛圍“刺激”和內(nèi)在積極情感“驅(qū)使”下，能動(dòng)意識(shí)、探求意識(shí)更為強(qiáng)烈和顯著。教師數(shù)學(xué)課堂之中探究教學(xué)活動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)預(yù)期順利深入的開展，就需要做足環(huán)境氛圍、情感激發(fā)這一“文章”。現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)（蘇教版）教材，與舊版教材的最大區(qū)別在于，更貼近小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)例豐富、畫面豐富、內(nèi)容豐富，更能引發(fā)小學(xué)生的情感“共鳴”。這些鮮明特點(diǎn)，為探究教學(xué)活動(dòng)深入有效開展，創(chuàng)造了條件，提供了抓手。如在“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”第一課時(shí)，“用正負(fù)數(shù)描述生活中的現(xiàn)象”是該節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生該節(jié)課探究的重要任務(wù)和內(nèi)容。針對(duì)這一情況，教師抓住該節(jié)課教材內(nèi)容的豐富生活意義，采用情景熏染法，利用電腦及其教學(xué)軟件，播放中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)的片頭，并通過現(xiàn)代化的電教媒體向小學(xué)生展現(xiàn)某天北京、南京、杭州、成都等四個(gè)城市的最低溫度資料，并分別出示這四個(gè)地區(qū)的溫度計(jì)度數(shù)，以此來(lái)呈現(xiàn)生動(dòng)、形象的教學(xué)畫面，使小學(xué)生視覺、聽覺等方面受到“刺激”，內(nèi)在探索潛能得到激發(fā)，主動(dòng)參與、積極配合教師組織開展的探究教學(xué)活動(dòng)，為探究教學(xué)取得實(shí)效打下堅(jiān)實(shí)情感基礎(chǔ)。

二、注重探究實(shí)踐過程的引導(dǎo)，推動(dòng)主體深入探究

引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、有效認(rèn)知、有效探究，是教師課堂教學(xué)必須履行的重要職責(zé)和根本要求。小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力差、邏輯性不強(qiáng)、動(dòng)手意識(shí)薄弱，面對(duì)一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，經(jīng)常“卡殼”，表露出畏難情緒，表現(xiàn)出無(wú)從入手、心中無(wú)數(shù)。此時(shí)，教師就必須發(fā)揮主導(dǎo)功效，切實(shí)做好“引”和“導(dǎo)”的工作，對(duì)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真的引導(dǎo)，特別是針對(duì)他們探究進(jìn)程中遇到的“大骨頭”，集中精力、言簡(jiǎn)意賅的指點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行認(rèn)真深入的理解和分析，找出解決問題的“路數(shù)”，獲取判斷推理的“策略”，推動(dòng)探究活動(dòng)向縱深發(fā)展。如“小紅和小明在環(huán)形跑道同一地點(diǎn)同時(shí)反向而行，小紅每分跑220米，小明每分鐘跑180米，經(jīng)過2分鐘兩人相遇，這個(gè)跑道長(zhǎng)多少米？”例題教學(xué)中，小學(xué)生在自主探究分析該例題過程中，對(duì)“求取跑道的長(zhǎng)度”進(jìn)程中出現(xiàn)“疑難”而停滯不前。教師針對(duì)這一情況，實(shí)時(shí)跟進(jìn)，扎實(shí)開展“引”和“導(dǎo)”的教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生指出：“該問題中所給的條件在跑道反向同時(shí)而行，2分鐘后相遇等內(nèi)容，可以得到什么結(jié)論？”小學(xué)生思考分析后認(rèn)為：“求跑道的長(zhǎng)度，實(shí)際就是小紅和小明兩人2分鐘所跑的距離之和”，學(xué)生此時(shí)恍然大悟，深刻意識(shí)到，解答問題的關(guān)鍵所在，就是要求小紅和小明在反向而行的2分鐘后相遇時(shí)兩人所跑的距離之和。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行作圖法，通過畫圖形式直觀理解題意及問題要求與內(nèi)在條件的關(guān)系。學(xué)生在教師的科學(xué)指引之下，對(duì)該例題的設(shè)計(jì)意圖以及解題路數(shù)有了根本性的認(rèn)知和掌握，積累了深厚的認(rèn)知基礎(chǔ)，推動(dòng)了探究活動(dòng)的進(jìn)程。值得注意的是，教師的引導(dǎo)，不能取代學(xué)生的探究研析。而應(yīng)該讓教師引導(dǎo)成為“打開”學(xué)生思維探究“大門”的“鑰匙”，留存足夠多的時(shí)間讓學(xué)生探究實(shí)踐。

三、注重探究實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，提升主體探究成效

評(píng)判學(xué)習(xí)得失，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，是教師課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知、自我評(píng)判、自我提升，有時(shí)是借鑒于教師和其他學(xué)生主體的幫助和指點(diǎn)。在數(shù)學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)之中，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)教學(xué)手段予以有效運(yùn)用，發(fā)揮教師的指導(dǎo)評(píng)判、自身的自我反思以及其他學(xué)生的幫助辨析等多重作用，組織開展形式多樣、多方參與的合作評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及生生互評(píng)等活動(dòng)，在多樣評(píng)判和集思廣益中，認(rèn)清認(rèn)知不足，獲得科學(xué)方法，提升探究成效。如在《認(rèn)識(shí)毫升》的課堂探究活動(dòng)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)感受1ml水有多少滴，我讓學(xué)生用針筒吸完1ml水后開始操作，我在每小組中選取一位學(xué)生作為小老師去觀察合作的兩位學(xué)生，一人滴一人數(shù)，結(jié)束后，讓每位小老師去評(píng)價(jià)每組操作的過程及結(jié)果，我則適當(dāng)補(bǔ)充，有說優(yōu)點(diǎn)，有說缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每位小老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都很到位，也做到了互相補(bǔ)充，操作有點(diǎn)馬虎的小組也及時(shí)做到了糾正，隨后我按照最先評(píng)價(jià)及完成的小組以獎(jiǎng)勵(lì)，每人一瓶養(yǎng)樂多，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)其實(shí)是我“潛在評(píng)價(jià)”，因?yàn)槲覍⒆寣W(xué)生用喝掉這100ml的養(yǎng)樂多來(lái)感受100ml有多少口，每位學(xué)生按要求后在喝完后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思，隨后學(xué)生在操作感受1L時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作時(shí)更細(xì)心了，讓學(xué)生去感受操作探究學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，這一系列的探究與評(píng)價(jià)相輔相成，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的氛圍前所未有的高漲，真正做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

總之，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？探究教學(xué)作為新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)主體特性、展現(xiàn)主體技能的有效教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持能力至上原則，強(qiáng)化內(nèi)在探究潛能、學(xué)習(xí)實(shí)踐技能培養(yǎng)，為技能型人才培養(yǎng)厚實(shí)基礎(chǔ)。

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