做個快樂的初學者

【摘 要】新課標定義下的小學數學課堂應當是充滿樂趣的，在教學中教師組織學生開展適當的游戲、玩樂，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。教師要靈活運用教學手段來激活課堂氛圍和提高學生學習的興趣，精心設計教學過程，讓學生在快樂中學會學習，在學習中體驗快樂，從而獲得教學的成功。

【關鍵詞】創設情境；靈活應用多媒體；從生活中用數學；動手操作；鼓勵式評價

小學一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，他們天真、活潑、可愛。兒童文學博士朱自強先生說：“快樂教育是一切教育的原點。”快樂教學，對于教師轉變教學觀念，改革課堂教學，創設愉快情境，幫助學生形成學習需要，生動活潑地主動地學習，促進教學質量的提高，具有重要意義。

一、創設情境，在快樂中學習

古人云，“授人以魚，不如授之以漁。”新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養學生自主能力”，所以我們應該在提高學生學習興趣上，認真鉆研教學理論上動些腦筋。小學生的思維特點是思維的具體性，越是具體形象的東西，越能喚起他們的無意注意，激發他們的學習興趣。因此，直觀性原則的運用，在一定意義上說是上好一節課的關鍵。如我在教學《認識鐘表》時，創造了這樣一個情景：課前我做好了課件，并根據新課內容展示了班級某一個學生在一天的幾個時間點都做什么？并由此讓學生講講在課件上所展示的8時、11時、3時自己在干什么，同時在課前我拿了一個鐘表進班級，時針正好是，8時整；等到學生都對整時認識準確了，我對鐘表進行了簡單調整，讓時針超過8，分針超過12，于是我就問問，老師不知道這樣的時間是過了時還是沒到8時？誰能幫我正確的認識時間？由此學生們展開了討論，經過簡單的引導，學生很快就掌握了這是8時過一點的知識；于是我又順手把時針很分針動了，時針不到8，分針不到12，經過剛才的例子，學生很快就可以說出這是快8時了。通過實物操作這個情境策略，我把新知以情境中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信。

二、靈活應用多媒體，在快樂中得到知識

一年級的課本就像是一本卡通故事書，每一課內容、每一道練習題都可以用一個小故事把它表達出來，并把知識融入生活當中，與實際生活緊密相連。例如，在教學《加減混合》一課時，教學書上有這樣兩幅靜態插圖：4只白天鵝在湖里游泳，飛走了2只，第二幅圖又飛回來了3只。由于可見度太低，事物動態不明顯，學生很容易列出這樣的算式：2-2+3=3。如果教師給予否定，學生就無法理解了，而且還會影響他們學習的積極性。現在我用動畫演示的方式這樣播放：湖里原來有4只白天鵝在玩耍，通過動畫演示從4只里飛走了2只白天鵝，通過這個動畫演示我再問：現在一共有幾只白天鵝在游泳，誰能說說你是怎么看出來的？這時學生就會用上次學過的知識出示4-2=2。在這基礎上動畫再播放：過了一會兒又飛來了3只白天鵝。教師問：“現在呢？請你再來說說一共有幾只白天鵝在游泳？”學生馬上回答：2+3=5。這時我問：“誰能把這兩個算式綜合成一個算式？4-2+3=5，那么這時學生就不會再出現由于理解導致的錯誤了。通過課件動畫進行講解，不但能滿足學生直觀上的需要，而且會使學生在課堂中聚精會神，并充分調動他們的學習興趣。

三、生活中快樂感知數學知識

新《義務教育數學課程標準》明確指出，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，要重視學生的經驗和體驗，根據學生的已有經驗和知識設計活動內容和學習素材，從學生的生活和經驗出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，從而激發他們對數學的興趣和學好數學的強烈欲望。為了讓學生從已有經驗出發，主動建構理解數學概念，獲得數學方法，發展用數學進行交流、解決問題的能力，我在教授在《11-20 各數的認識》教學中，創設了這樣的生活情境：“同學們，相信大家都有自己喜歡吃的零食吧？如果父母讓你自己去超市買一個你喜歡的零食，這個零食是13元，你應該怎樣把錢付給營業員阿姨呢？現在請同學們思考一下，最簡單又快地把錢付清并不用營業員找錢，你有好辦法嗎？可以先跟同桌商量一下。”用這種方式借助學生的生活經驗，將日常買東西付款情境再現，讓他們想一想，議一議，談一談，初步建立十進制的體會，“1個十加3個一合起來是13”這樣學生就很容易掌握11-20個數的組成了。像這樣從學生生活實例出發進行教學，讓學生感到原來生活中時時處處有數學問題，要用到數學知識，從而產生學數學的緊迫感和學好數學的動力，也會讓學生喜歡學數學，進而去思考生活中還有哪些是數學問題，逐步培養學生“用”數學的能力和良好品質，同時讓學生用快樂的心情去解決一些日常生活中的問題，讓他們學得樂、學得好！

四、動手操作，快樂的學數學

“興趣是最好的教師”。一年級的小學生天性愛玩、愛動，而且他們的思維正處于以具體形象為主的發展階段，因此要恰當地使用學具。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”所以讓學生通過操作學具的實踐來學習抽象的數學知識，是小學數學教師必須采用的教學方式，也是提高課堂教學效率的有效措施。例如，我在教學《認識圖形（一）》這節課的時候，課前我在三個小組的桌子上每組都放好一個大盒子，里面裝滿各種形狀的實物。并告訴同學們這是老師送給你們的禮物，每個組的禮物各不相同。A組有：魔方，鉛筆，文具盒、還有電池等。B組有：積木（不同樣子），牙膏盒，還有球。C組有：牛奶盒，茶葉筒，橡皮，香皂等。首先讓學生從大盒子里取物品，并將取得的實物進行分類放置。然后讓學生根據自己摸到的物品說說該物品的特征，學生通過自已去看一看，摸一摸，說一說，在實踐中總結出了長方體、正方體、球和圓柱的特征，同時也通過比較得出各種立體圖形之間的不同之處。通過這次活動，我讓學生感覺到生活中熟知的物體都是我們的學具，也是我們要學習的知識，讓學生感受到數學就在眼前。同時學生在活動中學習，在“玩”中應用新知，這樣教學，既激發了學生的學習興趣，又牢固靈活地掌握了知識。所以，通過這次教學，我感到作為低段的教師要根據低段學生的心理特點，同時結合小學數學學科的特點，認真鉆研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習。同時，在數學課堂教學中，別是小學低年級數學教學中，我們要積極探索學具的功能和作用，切實提高學具在課堂教學中的有效性。

五、激勵式評價，讓學生真正快樂

新課程改革強調：教學評價不能只評學生的學習結果， 更要評學生的學習過程，并注意對學生情感、意志、能力方面的評價。教師要學會善于用積極、及時的評價來幫助學生認識自我，建立信心，這一點對于一年級的學生來說尤為重要。例如，學生學習1-5的數的認識時，我在黑板上出了這樣一道看圖寫數的題：兩只拖鞋下面是幾，同學們很快都說出了2這個正確答案。這時，迫不及待的說了他的答案，他說填1也對。同學們一陣哄笑，他卻大聲說：“兩只拖鞋是一雙呀！”我趕緊夸獎他說：“老師要獎勵你兩個小粘貼，你不僅答對了，并有與眾不同的思考方法，你太聰明了。而且，你能堅持自己的觀點，老師真的替你感到驕傲。”從孩子興奮的表情和同學們羨慕的目光中，我深切地感受到學生更加渴望老師的賞識。再如，在聽一個資深老校長的課時，老校長對于學生的表現作出評價語言是我們學習的榜樣，在她的課上像“你瞧，他回答得多好啊”，“你說得太完整了”，“那你在想想”，“你聽的特別仔細”，“聲音在響亮點”等等，這種對學生的鼓勵性的語言一直貫穿整個課堂，而且在評價的時候不僅把學生做的好的地方提出來，還為學生指明了今后努力的地方，特別具有針對性。所以，經過那次聽課，我學到了評價的方式要具有多樣性，可以是書面考試、口試、課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立學生成長記錄、實施口頭評價等等。教師在評價中充分體現評價的導向性、尊重性、激勵性。

當然，一年級數學教學的有效途徑并不僅限于此。但不論采取什么樣的方法，教師都應根據一年級學生的身心發育的特點和教學規律，落實“四能”課程目標，恰當運用讓學生感到愉快的教學方法，讓學生愿意學數學，樂于參加到教師的教學中，才會收到事半功倍的教學效果。爭取在學生求知路上的每一步，都能扎實數學根系，都能枝繁葉茂，長成一片風景。

【參考文獻】

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