淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略教學(xué)的實(shí)施

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，將生活中的問題轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)他們對較為復(fù)雜生活問題的理解能力，并能熟練運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，是新課標(biāo)的教學(xué)要求，也是為學(xué)生能進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究策略展開，旨在進(jìn)一步拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活實(shí)際；策略研究

前言

數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，方便學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，也能培養(yǎng)他們在生活的數(shù)學(xué)思維，增加對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣自以及對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。因此，教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)一個引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活并從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的事物。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值的體現(xiàn)，也是學(xué)生理解、進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的接軌

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化最直接的反映是在教學(xué)內(nèi)容上，教師在教學(xué)中引入與生活密切相關(guān)的問題，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橛脭?shù)學(xué)知識解決生活中常見的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大大增加。同時值得注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化應(yīng)針對小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，知識水平和理解能力。用比較簡單的生活問題反映數(shù)學(xué)知識，否則，超出了學(xué)生的理解水平只會適得其反。小學(xué)數(shù)學(xué)重在基礎(chǔ)的教學(xué)和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，教師需根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，制定與生活緊密相連的教學(xué)內(nèi)容方案。

如教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算”時，經(jīng)過討論，學(xué)生大部分都認(rèn)為將除數(shù)的個位數(shù)四舍五入后再運(yùn)算得到的結(jié)果就是大約值，這時，我適時地引出生活中常見的問題來幫助學(xué)生們更好地理解并運(yùn)用這一知識點(diǎn)。如第一組同學(xué)有13個人，周末大家在地理老師的帶領(lǐng)下一起去野外考察，每個同學(xué)需要找出11個不同的動植物，那么大家一起總共找出了多少個不同的動植物，用估算的方法算出結(jié)果。大部分學(xué)生們很快興致勃勃的討論出結(jié)果100個（10*10=100），這時又有幾位同學(xué)發(fā)出了不同的聲音：100個數(shù)量太少，明顯與實(shí)際情況不符，其他同學(xué)也陷入思考，那么是不是10*10的估算方法錯了呢？由此，又是一場激烈的思維的碰撞。將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活中易于理解的具體的事物，培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和敢于質(zhì)疑不斷探索的精神。

二、建立生活化的數(shù)學(xué)情境

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，建立生活化的教學(xué)情境，通過課堂活動等方式，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿了數(shù)學(xué)現(xiàn)象，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，為接下來的教學(xué)提供了一個良好的開端。在課堂上，教師應(yīng)用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)實(shí)際，吸引學(xué)生興趣的同時不超出學(xué)生的理解范圍。

比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的章節(jié)時，一個老師帶來幾個橘子，分給第一組的5個同學(xué)，每人分了5瓣橘子中的一瓣，假設(shè)每一瓣橘子大小形狀都相等，那么這時可以引入分?jǐn)?shù)的知識：每個人拿到的一瓣橘子占整個橘子的五分之一。為了使學(xué)生能更好地理解分?jǐn)?shù)的涵義，接下來還可以運(yùn)用其他生活情境。比如讓學(xué)生們自己動手分文具、書本等，然后以分?jǐn)?shù)的形式表達(dá)出來。在教學(xué)中創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，可以增強(qiáng)師生間的互動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，方便學(xué)生更好地理解運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

三、讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，分析現(xiàn)實(shí)生活問題

我們都知道，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)是服務(wù)生生活，理解生活，而且最終數(shù)學(xué)也會歸于生活。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，了解他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，然后利用它們，來引導(dǎo)他們用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決他們現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題。這不僅能附教于生活，同時也能讓他們知道數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的巨大實(shí)用價值。我經(jīng)常建議學(xué)生留意生活中的數(shù)學(xué)問題并加以收集整理，然后試著用所學(xué)的課堂知識去解決，即鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，也能獲得用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)驗(yàn)，同時也能在心底體會到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系。在新課改的背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念明顯適應(yīng)不了時代的需求，對于教師，數(shù)學(xué)課堂不能再只是給學(xué)生講授課本內(nèi)容向?qū)W生傳輸知識，而更多地應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀察我們的生活世界，學(xué)習(xí)并獲得分析解決問題的方法。只要我們靜心尋找，總能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間存在的聯(lián)系，有了這些聯(lián)系，學(xué)生就能運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題。比如我在給學(xué)生講解比例應(yīng)用這一節(jié)時，我設(shè)計(jì)了一個生活中鹽水稀釋的問題；“假設(shè)我們家里有10kg30%消毒用鹽水，后來覺得濃度太大了，想把它變成20%的鹽水，該怎么做？”問題布置之后，學(xué)生很感興趣，在下面認(rèn)真的計(jì)算，聯(lián)系生活中加水能稀釋濃度的經(jīng)驗(yàn)，最終得到了正確答案。讓學(xué)生將自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和提高學(xué)生的思維水平。

總結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，利用生活中的教學(xué)資源，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時還能觀察生活理解生活。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能更好的引導(dǎo)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更有利他們學(xué)好數(shù)學(xué)，同時使他們了解到我們的生活是一個充滿著數(shù)學(xué)問題的生活。

【參考文獻(xiàn)】

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