如何提高小學生學習語文的興趣

【摘 要】興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。學生對語文學習產生了興趣，就會積極主動地去尋幽探勝。所以，它是學生學習的內動力。能使學生在學習活動中產生心理上的愛好和追求，是學生學習活動中最現實、最活躍的成分，也是學生學好語文課的入門向導。

【關鍵詞】提高；學習；興趣

興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。學生對語文學習產生了興趣，就會積極主動地去尋幽探勝。所以，它是學生學習的內動力。能使學生在學習活動中產生心理上的愛好和追求，是學生學習活動中最現實、最活躍的成分，也是學生學好語文課的入門向導。怎樣才能提高小學生學習語文的興趣呢？就幾年來的教學經驗談幾點膚淺認識，望同行指教。

一、巧設情境，激發興趣

課堂教學的主體是學生，教學過程中我們要充分調動學生的學習主動性、積極性。要讓學生輕松愉快有效地學習，培養和激發興趣尤為重要。語文課堂藝術導入能激發學生的興趣，使兒童情緒高漲，腦細胞活動迅速，神經處于興奮狀態。因而學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創新力都處于最佳發揮狀態。學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。因此，在語文課堂教學中，教師要力求做到導入巧妙，讓學生變得鮮活靈動，學得興致盎然，充分享受學習中的無限樂趣。如：學習《富饒的西沙群島》一課，導入時課件出示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。運用講故事、猜謎語、創設情境等方式的導入，增強了學生學習的趣味性，使學生的注意力高度集中，很容易入情入境，展開想象，更能激發學生的靈性，開啟學生的智慧之門。如此持之以恒，學生就會逐步形成主動學習、樂于學習的良好習慣。

二、搭建平臺，培養興趣

教學活動是師生的雙邊活動，學生是課堂的主體。課堂教學要高效，首先要淡化教師的權威意識。因此，語文課堂應成為交流豐富情感，張揚獨特個性的平臺，這里有老師與學生間、學生與學生間、學生與文本間的多層面的互動與交流，而這種交流能夠讓學生充分地展示自我。心理學也認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”為了讓學生始終保持最佳學習狀態，在課堂上教師要多種感官并用，或巧設問題，積極引導，點撥思路；或巧用身體語言，形象再現；或深情誦讀描述，以身示范。讓學生在不斷的對話中，碰撞出思想智慧的火花。如教學《爬山虎的腳》一課，要讓學生讀懂課文并不難，但要讓學生明白“爬山虎是怎樣一腳一腳的往上爬”的實際意義，就要放手讓學生自己去實踐。課上，我先讓學生準備了爬山虎的植物標本。在讀完描寫爬山虎的長勢的句子后，指名學生操作爬山虎爬墻的動作，讓學生親身經歷爬山虎爬墻的過程。通過這個環節，學生很快就了解到了爬山虎往上爬的過程，明白了“爬山虎一腳一腳往上爬”這句話的含義。在實踐中讓學生獲得直接的體驗，最終也讓學生明白“創造力來源于打破常規的思維方式”。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。例如：學習《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學生先自己讀，然后勾畫，再體會，最后有感情地朗讀。要求學生依同樣的方法自學下一段，秋天的雨有哪些氣味。學生通過學法指導后練習學法，最后掌握學法，讓學生體會到學習是有法可依的。教師要有意識的引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創新。這兩個案例說明在課堂這個充滿激情的舞臺上的主角不是教師，而是學生。教師只是課堂教學的有效組織者與引導者。我們樹立現代教育教學觀，改變應試教育中的師道尊嚴，讓學生成為教學的主體，教師要根據學生的心理需要和認知規律，以及學科特點組織教學，要努力建立起平等、信任的師生關系，創建平等、和諧、有序、自由的課堂氛圍，讓學生在課堂上心靈是自由的，行為是規范的，學習是深入的。只有這樣的語文課堂，才可能實現“師逸”而“善學”，才可能是高效的。

三、讀思結合，感悟興趣

《小學語文課程標準》在課程目標中更是指出：學生要“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而語文教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。在語文教學中，要以讀為主線，讓學生在多種形式的朗讀中感知、體悟、揣摩，在小組合作學習中交流認知，在多種層面的互動中深化情感，在自我展示閱讀中培養語感，享受成功的愉悅。而在朗讀過程中，自然成了學生理解內容，積累語言，提高閱讀能力的學習過程。教師在這一過程中扮演角色是導演，既要充分尊重學生的個性差異，又要因材施教，適時給予引導和點撥，讓學生在愉悅的朗讀中由表及里、由淺入深。以《西門豹》一課教學為例，導入新課后，我首先讓學生選擇自己喜歡的讀書方法，在自讀自悟中抓住課文重點段落，然后重點引導學生分角色對西門豹、官紳、巫婆、百姓的語言進行反復精讀品味，在師生品讀中細細體悟人物的心理活動。最后，學生在充分感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的深刻理解。在整個學習活動中，學生積極參與，躍躍欲試，其身心完全處于放松狀態。這里，沒有老師無休止的講解，只有學生聲情并茂、入情入境的誦讀，充滿獨特智慧的見解，整個課堂是流動的，是充滿激情與活力的。

總之，激發小學生學習語文的興趣，需要我們教師長期不懈的努力。只有從學生實際出發，積極探索、發掘各方面的有利因素，才能真正做到讓學生愛上語文教師，愛上語文課，學好語文。

【參考文獻】

[1]《黔東教育》，2015年第2期