積微成大，陟遐自邇

【摘 要】本文結合教學實例，從“穩”中表達、“細”處描寫、“情”意流露三個層次逐步探討了小學記敘文寫作起步教學策略，以期能幫助學生克服寫作的畏難心理，循序漸進地邁好作文起步的第一關。

【關鍵詞】小學生；記敘文；寫作指導

唐·王勃《十首平臺秘略論·幼俊》：“豈非積微成大，陟遐自邇?！币鉃樽鍪乱鷮崒崳驖u進。同樣在小學中年級的作文起步教學中，學生最先接觸和嘗試寫作的便是記敘文，這既是低年級寫話訓練的繼續，又是高年級整篇作文訓練的準備。在作文教學中，教師應有針對性的對學生進行記敘文的寫作訓練，循序漸進地引導學生掌握必要的基本的寫作技巧，才能漸漸開啟學生的創作源泉，在穩扎穩打中走向一帆風順。下面，筆者就結合具體的教學實例，就記敘文寫作起步教學略談幾點自己的淺顯認識，不正之處請批評指正。

一、掌握要素，“穩”中表達

作文起步教學，第一步要掌握的就是掌握記敘文要素，在作文中，要表達清楚人物、發生的時間和地點、事件的起因、經過、結果。要想把一件事情說清楚，就必須將這六要素交代清楚，那么文章讀起來才會顯的完整、有條理，否則，文章讀起來就會讓人感覺到敘事不清、中心不明確。在中年級的記敘文起步教學中，教師首先要強調的就是掌握記敘文六要素，要求學生能夠在作文中清晰的表達清楚所要描寫的人物的經歷、言行和事物發展的過程。

例如在一次寫作練習中，題目是“我的×××”，我讓學生在定好題目后先列好六要素提綱，再著手進行寫作練習。有學生描寫了“我的同桌”，用自己的一段親身經歷為讀者呈現了一個原以為是比較木訥的同桌的可愛另一面。其中六要素提綱如下：時間：雙休日；地點：中心廣場：人物：我、同桌；事件起因：我在廣場騎自行車時不慎摔倒，血流不止，疼痛難忍；事件經過：偶遇我的同桌，架著我的胳膊抵達廣場旁的社區醫院，并一路安慰。結果：肥胖的同桌不再讓我生厭，他濕透的衣衫和掛滿的汗水讓我感到了他的質樸與可愛。提綱式的六要素，為學生的寫作理清了思路，稍加修飾，就能把整個故事交代清楚，讓人看了一目了然。

從記敘文六要素著手，可謂是一篇中規中矩的記敘文，其優勢也是顯而易見的——“穩”。雖然，這還稱不上是一篇優美的記敘文，卻也已經是邁出了記敘文寫作的第一步。

二、把握主體，“細”處描寫

在掌握記敘文六要素的基礎上，還需要選擇合理的表達方式。一篇優秀的文章離不開寫作手法的妙用，比如典型的細節化描寫，合理利用可以使文章錦上添花。對于小學生而言，常常感覺無話可說，有的學生一篇作文才草草的幾十個字，雖然事件交代清楚了，卻讀起來毫無美感。因此，教師可以引導學生從細節處著手，這樣的描寫手法更能突出主題，使描述更顯形象生動。

例如在“港城美食”的作文練習中，一位學生這樣描寫了媽媽帶自己去楊舍老街吃小餛飩的情景，摘錄片段如下：“賣餛飩的叔叔把方方正正的餛飩皮放在桌子上，旁邊還放了一個裝滿肉餡的大碗。開始包餛飩了，只見叔叔拿著一雙筷子把肉餡飛快地挑到皮上面，一捏一包，一個餛飩就做好了，叔叔的手法非常熟練，一個兩個三個，他的手指在餡和面皮上來回穿梭著，沒一會兒，桌子上就堆滿了包好的餛飩……我撈起一個餛飩就往嘴里送，這時細嫩的肉和香辣的湯汁溢滿口腔。餛飩皮入口即化，肉餡嫩滑而不油膩，還夾雜著調料的辛香，真是絕妙。雖然比較辣，但我就像上了癮一般，越吃越想吃?！?/p>

在這一段表述中，學生對事情原委表述清楚，通過對賣餛飩叔叔的包餛飩手法的細節描寫，刻畫出“手法的熟練”。再以吃餛飩的細節化處理突出“美食”這一主題，讀起來可謂是眼前一亮。

三、美化語言，“情”意流露

“感人心者，莫先乎情”。足見“情”在文章中的重要地位。凡是具有生命力的作品，都是作者情動于衷的產物。不管文章內容或悲或喜，或愛或恨，或同情或厭惡……也不論寫作手法或寄情于物，或追憶往事等等，都需要用文字真實地表達出來，才能使文章富有生命力。

例如，有學生作文片段如下：“我已經不記得外婆的容貌，但對外婆一頭的銀發卻記憶猶新，她的一頭白發在太陽底下顯得格外耀眼。還有外婆最拿手的烙餅，吃起來讓人久久回味，連我同學都說又軟又好吃。外婆在世時，還親自為我納底做鞋，純手工的布鞋穿上腳又輕又軟。站在鄉下老家的門口，我似乎又看到了與外婆在一起的童年那段美好時光。”

初讀起來，似乎沒什么問題，但細讀起來，總感覺文章缺少了一點打動人心的東西，對外婆的追億描寫就缺乏震撼人心的效果。在教師的指導下，學生適當增加了表達技巧，一連串的排比句更加突出了一個“情”字，效果大有不同。

改文如下：雖然，我對外婆的記憶已經變得模糊不清，但是，她的一頭銀發在太陽的光輝下依然那么耀眼；雖然，外婆已經變得遙不可及，但是，她那最拿手的烙餅，依然那么讓人回味；雖然，外婆已經與我陰陽兩隔，但是，她親自為我納底做的鞋，卻記錄下了我童年所有足跡。站在鄉下老家的臺階上，我似乎又聽到了自己在外婆身邊的那一串串笑聲。

荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。在小學階段，教師應循序漸進的幫助學生掌握記敘文寫作技巧，邁好作文起步的第一關，這樣才能在日后有所突破，寫出富有個性的作文。

【參考文獻】

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