淺談如何讓語文課設計由師本走向生本

【摘 要】每一位學生的發展，是《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，是一直以來課程改革的宗旨和靈魂，也是貫穿于整個課程實施過程的核心理念。這一理念以尊重每一位學生的差異性、自主性和獨立性人格為前提，謀求所有適齡兒童平等享受高質量的教育，使每一位學生都得到充分和諧的發展。語文課教學，學生是語文學習的主體，語文學習是學生在教師的指引下，以已有的知識和生活經驗為基礎的意義生成過程，是主體自我構建的過程。

【關鍵詞】語文學習；自主；啟發；培養

新的課程改革理念，要求我們的教學必須做到三方面，首先，面向每一位學生。社會的發展需要各種層次的人才，教育作為社會公益事業，要為每一位社會成員服務，這是時代的召喚，也是社會發展的必然。其次，要著眼于學生的發展，既學生的身心朝著好的方向積極的運動。再次，要關注學生的全面和諧發展。以語文課為例，探索如何實現每一位學生的發展。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛好學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進去精神”。基于此，我們應重視對學習者不同特征的分析，掌握他們的學習特點和規律，充分挖掘他們的內在潛能，調動他們學習的主動性和積極性，同時重視學生的個性差異，針對學生的不同特點進行多樣化、個性化的設計。

一、激勵學生自主學習

轉變學生的學習方式的取向是學習的主體由他主轉向自主。他主的學習是一種被動的、依賴性的學習；自主學習是一種主動的、獨立性的學習，同時也是一種激勵主動性的好方法。自主學習是相對于接受學習提出的，由接受學習到自主學習，由強調學習結果到強調學習過程，這是現代學生學習方式轉變的基本特征。把讀書的權利還給學生，使學生的學習過程由被動的接受知識轉變為主動的探求知識的過程，這是新課程改革所倡導的一種新型的學習方式，如何促進這一學習方式的轉變呢？人本主義代表人物之一的羅杰斯在闡述“非指導性教學”時指出：學生的內在需要和興趣是自主學習的基礎。為證明這一點，他舉了一個例子：一是在地理課上聽老師講地形；二是戰場上的戰士為取得戰斗的勝利研究和熟悉地形，結果是戰士對地形的了解遠遠勝過課堂里的學生。羅杰斯認為，第一種情況中，學生缺乏內在的需要，學習是“要我學”，是強制性的，只有外驅力，缺乏內在動力，因此學習效果差；第二種情況中，戰士為了取得戰斗的勝利，有強烈的內在需要，學習是“我要學”，是一種較為持久的內驅力，因此，學習效果好。同樣是學習，前者的學習條件優于后者，而結果卻相反，原因就是學習者的內在需要和興趣不同。羅杰斯積極倡導老師要創造條件，提高學生的學習興趣和動機，努力讓學生達到“我要學”的狀態。因為興趣可以引發需要和動機，是激發學生學習積極性的重要因素之一。教師引導學生自主學習，其任務就是激發學生的學習興趣，讓學生積極地參與到課堂教學之中，使整個課堂充滿活力，從而變被動的接受的“要我學”為主動探求知識的“我要學”。

二、教學設計注重啟發學生積極思維

運用啟發式教學，激發學生的積極思維。其中教師不是為了提問而提問，教師提出的大多數問題能夠啟發學生的發散思維，不但具有智力挑戰性，而且具有思想性。新課程改革的重點改革內容之一，就是如何促進學生學習方式的轉變，這一轉變將從根本上取決于教師的教學方式和教學理念。第斯多惠曾經說過：“科學的知識不應該是傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立掌握它們。”培養學生的新型學習方式要求教師以激發學生的動機和潛能為根本，因此，教師要改變傳統課堂與教學過程。啟發學生積極思維，激發學生的求知欲和想象力，發展學生的求異思維和標新立異，指導學生形成良好的學習習慣。但是啟發學生積極思維要以教師提出的具有挑戰性的問題為基礎，有學者把教師的提問分為尋求答案和尋求理由兩種類型：尋求答案的提問是以得到現成的答案為目的，答案往往是唯一的；尋求理由的提問答案往往不是唯一的，要求學生發散性思考。啟發式教學的重要手段是課堂提問，現在對于課堂提問，有的教師存在誤解，認為問題多多益善。“從師生言語的交往情況看，現在的課有‘滿堂問’的傾向，教師似乎認為提問就是啟發式教育，多提問就是發揮學生的主體性，課堂氣氛就活躍。”這恰如其分的反映了部分教師對“課堂提問”的誤解，值得我們去反思。

三、培養學生創新能力

鼓勵學生大膽質疑，激勵學生發散思維是培養學生創新能力的關鍵。古人云：“學源于思，思源于疑”，陶行知先生也有句名言：“發明千千萬，起點是一問”。喜歡提問問題的學生在將來才最有希望成為有創新精神的人才。學生獲取知識的過程，實際上是有個不斷提出問題，又不斷通過各種途徑使問題得以解決的過程。在現在的課堂教學中，大多數是教師向學生提問，學生很少有提問問題的機會。著名物理學家李政道對此有精辟的闡述：“我國歷來研究做‘學問’，可是現在的教學只是做‘學答’。課堂只講現成的答案，練習題也只是重復已有的答案，從不要求學生‘問’問題。教師應該幫助學生學會提問，包括練習題、思考題，提出課本乃至人類尚未解決的問題，這就是‘創新’。”可惜的是在現在的課堂教學中，由于缺少培養學生問題意識的老師，也就缺少敢于向教材質疑的學生，而課堂上學生的大膽質疑對他們的培養是非常關鍵的。“一般學者認為，學生積極提問，既可以鍛煉其思維能力，而且在發問的基礎上讓學生探討有關問題的答案，也可以培養其自主學習、主動探索的精神，對兒童創造力的培養十分有效。”

我們小學語文的教學設計只有圍繞以上幾個方面進行研究，才能更好的實現語文教學三維目標的有機整合，提高語文教學效率。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》，北京師范大學出版社

[2]《新課程優秀教學設計》，（小學語文卷），湖南出版社，2012

[3]周海英.《基礎教育必須正視的問題：學生主體性的缺失》，《教育參考》，2008年第5期