有效引導 激發參與 提高學生習作能力

【摘 要】習作教學是小學語文教學中最重要的任務之一。如何激發學生習作的興趣，培養和提高學生的習作能力，是廣大語文教師始終面臨的一個難題。在教學實踐中，應注重嘗試利用教師的有效引導，把習作的自主權交還給學生，使每一個教學環節都以學生的活動為主體，讓學生參與到習作教學的全過程中來，使他們在觀察、取材、構思、成文、評價、修改諸方面得到全面的培養與發展。

【關鍵詞】引導；習作；小學語文

一、教師導“源”，使學生習作言之有物

要寫好習作，使文章言之有物，必須有一個尋“源”取“材”的過程，這是對習作材料的搜集，感知、體驗、積累、梳理的過程，是一個情感的引發，醞釀的過程，在這個環節中，教師可以引導學生動手實踐操作，動眼觀察，辨析，動腦思考、分析，甚至鼻嗅耳聞，真正做到“眼觀六路，耳聽八方”，從而獲得“第一手”的寫作資料，引來源源不斷的作文之“活水”。

本學期，我區為慶祝“新浦口區成立五周年”舉辦了“老山杯”征文活動，要求反映新區成立以來“生態、富裕、和諧、發展”這一主題，為了開展好這次活動，我首先啟發學生可以寫自己身邊的變化，如環境的變化，包括路的變化、水的變化、建筑的變化等等；還可以寫人的變化，包括人的精神面貌變化，穿著打扮的變化等等；然后布置學生有意識地去回家觀察、比較、思考，最后再構思成文，經過這樣的引導、觀察，學生有話可說，有物可寫，寫出了不少的好文章，所寫的內容豐富多彩、各有千秋。

教師導“路”，既要幫助學生打開“縱向思路”，又要為他們拓寬“橫向思路”。兩“路”的“導”可先后進行，也可交錯進行。所謂“縱向思路”，就是要引導學生在審清題意，明確寫作范圍、內容、要求的基礎上，掌握各類文章的一般寫法與思路。而“橫向思路”，指的是拓寬學生的視野，引導他們在素材選擇、立意角度、構思方式等方面進行發散性思維，力求達到材料選擇上“人無我有，人有我新”，在立意角度深刻獨到，在構思方式上巧妙而靈活。此時，教師的“導”宜“活”不宜“死”，必須在“活”字上動腦筋，下功夫。

如《我的老師》這篇習作訓練，寫作范圍可以進一步拓寬；大多數學生總是想到應該描寫身邊的任課老師，范圍狹窄。經過“三人行，必有我師”這句俗話引導學生們從眼前身邊的老師想到更多的“老師”。他們可以是校內的其他老師甚至同學，也可是校外的鄰居、朋友、親戚甚至是素不相識的路人；可以是一字之師，一事之師，也可是一日之師，終身之師……這樣寫作范圍更寬了。經過一番精心設計的“導”，各抒己見的“議”，學生思維活躍，此時動筆作文，多數學生胸中有“竹”，筆下有“路”，寫出好的習作已是水到渠成的事了。

二、教師導“改”，使學生自改心中有數

“自改”離不開“導改”。“導改”前，教師要瀏覽學生的習作，了解習改中普遍存在的問題，結合本次習作的訓練重點，選擇出有代表性的文章，為評講指導作好準備。“導改”時，可用問題比較典型的習作為“鏡子”，引導學生發現問題，找準“修改點”；再以學生的佳作為“向導”，指導學生找到“治病的良方”，悟到修改的方法；最后讓學生“當醫生”，為自己的病文“開方下藥”，取人之長，補已之短，修改時，可以“小病小治”，也可以“動大手術”，還可以“推倒重來”。

一次作文后，我發現學生在寫作順序、文章思路、表現中心上都沒有什么困難，問題是許多學生對景點的描寫只有三言兩語，有點兒“記流水賬”的味道，究其原因是還不善于寫事物的靜態與動態。于是，我設計了一堂作文片斷訓練課，先出示這樣一段話：“龍舟亭像一只大船停靠在水池邊，我們都好奇地走進亭中坐了坐。”學生通過議論，意識到這段文字描寫還欠具體，龍舟亭的“美”與“奇”還沒有刻畫出來。再議后，大家認為可以從外形、大小、圖案、顏色等方面把龍舟亭描寫得更美。于是，大家群策群力，共同修改，涌現出一段段精彩的描寫。

這個“導改”的過程，集指導、評講、修改為一體，熔吸收、消化、運用為一爐，教師的教學從單向傳授轉為積極引導點撥，學生的學習從被動接受轉為主動參與探求。在修改評議中，學生互相補充，互相啟發，各有所得。學生從“導改”中受到啟發，吸取了“營養”，自改自己的習作后，大多能“舊貌換新顏”，給人以耳目一新之感。久而久之，不僅能逐步培養學生自論作文的能力，還能讓他們養成主動修改的習慣。

三、教師導“評”，使學生自評言之有理

這里的“評”，指的是學生對自己修改后的作文進行自我評價，寫點評語或寫點讀后感，其中目的在于引導學生體會成功的快樂，認識成功的“訣竅”，體驗習作的樂趣，從而進一步激發學習寫作的積極性、主動性。

評語可以針對全文來寫，也可以針對某個片斷甚至是某個句子、某個詞來寫，不要貪“大”求“全”。如一位學生對《燕子歷險記》一文是這樣自評的：救鳥時原文用的是“捉”字，改后用“捧”字，因為“捧”字不僅寫出了李明的小心翼翼，也寫出了李明對小鳥的關愛。這雖然是一字之評，卻也評出了用詞的妙處，評出了詞中所蘊含的情感。短短的幾句評語，使人感覺到學生已掌握了描寫事物的方法與“決竅”。而該“訣竅”是在“實踐——感知——概括——升華”這個發展過程中獲得的，是學生自己主動參與，親身體會而獲取的。

【參考文獻】

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