淺談預習單在課堂教學中的應用展示

預習有助于培養學生自學能力，提高學生閱讀能力，能增強學生的自信心，提高課堂教學效率。預習單，是學習有效預習的支架。如何讓預習與課堂有照應，努力實現課前自學與課堂教學的和諧共生？筆者從以下幾方面進行了嘗試。

一、組織預習活動，指導自學方法，培養自學習慣

有了預習單，首先需要教師根據學生的實際情況，合理地幫助學生安排好預習的時間，適當地組織預習活動，關注預習過程。比如三年級學生剛開始學預習時，根本沒有耐心讀預習單上的要求，即使只要打勾畫符號，也有學生濫竽充數，此時發揮小組學生作用，實行“找個證人來作證”即時檢查制度，同時教師在巡視過程中，有重點地關注幾個學生，翻閱其語文書，及時指出其問題并監督其實事求是完成。當然，方法指導要遁序漸進。可以對指導內容進行相對系統地安排，每個月都有不同的內容著重指導，長期堅持，那么學生的自主學習能力一定可以大大提高。當堂指導一個階段以后，可以放手讓學生利用課堂或課外的時間，獨立預習。

二、課堂展示反饋，實現先學后教，提高教學效率

學生預習了，課堂的重心前移了，在課堂上要抓住學生，就應讓學生真正成為課堂的主人。閱讀教學課堂上可以在哪些環節巧妙應用預習單，如何展示提升學生的自學能力呢？

1.統計數據，直奔難點。

老師課前查看學生的預習單，分別就同一類型的預習任務進行比較整理出一個數據，向學生進行匯報，讓學生了解整體的自學情況，然后直奔大家共同的難點展開學習。比如：教學《月亮灣》時，老師發現預習單上有35個孩子都認為“灣”字比較難寫，課堂上重點教學“灣”字。同樣，老師可以統計學生不理解的詞語，在課堂上集體講解。發現一個很多學生質疑的問題，全班共同討論。

2.引領展示，提高效率。

學生的自學需要在課堂上得到呼應。在課堂教學的各個環節，應給學生展示的機會。

（1）導入時，對話中展示。如：誰能說出這個單元的所有課題？誰能知道《“把我的心臟帶回祖國”》中的“我”是誰？“我”的祖國是哪里？導入時，不再是教師自導自演的“情境”，眼里有了學生，清楚地知道學生對課文并非一無所知，讓學生成為學習的主人。

（2）初讀時，檢測中展示。有了預習單，課堂上初讀課文便從檢測開始了。結合預習單檢測生字新詞的方式靈活多樣。可以默一默生字新詞，然后將默寫情況登記在預習單上，請學生談一談默錯的生字該怎么學？可以個人或者小組合作的方式展示朗讀，組內在預習單上完成互評；也可以車輪式抽讀的游戲展示自己的朗讀，用預習中發現的最難讀的段落“考驗”其他同學，并在預習單上完成互評。

（3）精讀時，活動中展示。

※展示批注，互相品評。預習單上，會設計有關批注的預習任務。課上請學生先在小組內展示匯報自己的批注。小組成員間優勢互補，每個人都能有一定的進步。各小組再推薦自己組最優秀的批注在全班展示。一臺實物投影儀就是最好的展示舞臺。其他學生不僅點評補充他的感悟，還能就批注的符號，文字是否簡潔、美觀等提出自己的意見與建議。

※梳理問題，自主探究。“這節課，我們研究誰提出來的問題？”“同學們在預習時提出了很多有價值的問題，老師整理了一下，主要是這樣幾個……”也可以老師提出一個討論問題，然后問學生：“有誰在預習時也提出了這個問題？”有的話大力表揚并且在預習單上加星。無論哪種方式，教師都要注意篩選一些重要的信息和典型案例，更準確地定位學生的學習起點，有的放矢地幫助學生解決實際困難，讓學生意識到“我”的需要。

※拓展資料，交流競賽。“預習單”中有搜集課外資料等預習任務。課堂上要給予學生展示的時空。比如三下第五單元“我為我自豪”預習單中設計了“搜集關于端午節的資料、搜集最喜歡的廣告、了解水上飛機等其它有關知識”的預習任務。課堂上，請孩子們先在小組內匯報下搜集到的資料，交流匯報的形式。有的是口頭匯報，有的是卡片展示，有的甚至有實物演示。有時，也可以是相應的表演等。給了學生展示的空間，以后做到這樣的預習任務時，學生會有更多的驚喜。

（4）課末時，總結中展示。課的結束，請學生結合預習單談自己學習的收獲。小組內、小組間、師生間都可以談一談，在預習單上完成自評、組評。預習單上設計“學習收獲”板塊，在強化學生的價值、情感體驗收獲，這樣做既滿足學生的心理需要，展示了自我，又使他們加深了對知識的理解、鞏固和運用。

三、依據預習學情，調整教學預案，動態生成精彩

在教學的過程中，教師要根據學生的預習情況隨時地對教學預設作出調整，靈活地進行課堂操作，敏銳捕捉和把握有效的動態生成的課堂資源開展教學。比如《三打白骨精》預習單上設計的是以填空的形式來概括內容梳理文脈。預習匯總發現98%的學生沒有困難。于是在設計教案時調整成先建立人物關系圖再概括內容。在學生“未知”處“新奇”處生成精彩。

如果能夠根據學生的預習適時地調整自己的預設，用動態生成的眼光來看待學生的預習的結果，給予學生充分的展示時空，結合學生的“質疑問難”展開教學，真正做到“教”為“學”服務，那么學生的預習和教師的教學是能夠在課堂上和諧共存的。