語文也應“清清楚楚一條線”

【摘 要】語文課究竟教什么？——這個問題多少年來一直困擾著廣大一線語文教師。我國大陸現行各個版本的語文教材只呈現一篇篇課文，至于每篇課文究竟要教什么、教到什么程度，卻根本沒有提及。一線語文教師都有一個美好的愿望：要是語文課程也能像數學課程一樣，每節課要教些什么內容，教材中表述得清清楚楚，從概念定義到例題解法一目了然，該多好啊，語文教師就不用茫茫然地盯著一篇課文無從下手了，也不用常常因為個人見解的差異爭得面紅耳赤卻毫無結果了！

【關鍵詞】語文課；教學內容；教材編排；課程目標

語文課究竟教什么？——這個問題多少年來一直困擾著廣大一線語文教師。對于教師來說，只有確定了教學內容，知道該教什么，才能選擇教學方法，達到教學目標。然而讓語文教師苦惱的是，我國大陸現行各個版本的語文教材只呈現一篇篇課文，至于每篇課文究竟要教什么、教到什么程度，誠如吳忠豪教授在《語文課究竟教什么》一文中所說的“主要由執教者個人憑經驗判斷、選擇”，而這樣做無疑是“很不靠譜的”。

首先，目前教師隊伍良莠不齊，不可能每一位教師都有能力根據大綱中籠統的學段目標從一篇篇課文中提取出恰當的教學內容。而且，就算許多教學內容如各種標點符號、修辭、句法、章法等，老師對其概念、用法等都了然于胸，但真正要在課堂上對學生闡釋時，又不一定能講得清楚、明白、準確，也不知道該在什么時候講為好，在講的程度上亦很難把握得恰到好處。

其次，教師的精力是有限的。在學校，教師還要完成許許多多學科教學以外的事務，如果是班主任，則更加繁忙，每天早出晚歸頂多可以做到不帶作業回家批改，至于備課，只能每晚在家加班。一篇課文，首先要解讀透徹，才能根據大綱和學生實際，提取出合適的教學內容，然后思考恰當的教學方法，寫下教學設計方案。解讀教材、確定教學內容、選擇教學方法、制定教學方案、做好課前準備（如制作課件、學具等），這一系列工作要在一個晚上的時間內完成是很艱巨的，哪怕從七點一直到凌晨十二點。盡管如此，教學內容仍只是教師個人的感覺和經驗，并不一定科學。

所以，一線語文教師都有一個美好的愿望：要是語文課程也能像數學課程一樣，每節課要教些什么內容，教材中表述得清清楚楚，從概念定義到例題解法一目了然，該多好啊，語文教師就不用茫茫然地盯著一篇課文無從下手了，也不用常常因為個人見解的差異爭得面紅耳赤卻毫無結果了！

吳忠豪教授說：“研究語文教學內容確實是一項極其復雜、學術性要求極高的工作?！闭驗槿绱?，廣大普普通通的一線語文教師才深感迷茫、苦惱、力不從心。常有人拿某校高三語文無人教的兩個班反而比有人教的班級成績好的事來調侃語文教學的無效甚至是負效現象。確實，如果老師連“教什么”都不能確定，教學活動怎么可能有效呢？

語文課究竟教什么？臺灣國語教材的編排給了我們很好的啟發——將細化出的各年級教學內容結合課文、單元一項項具體地呈現出來，讓學生一讀就懂。例如臺灣康軒版三年級上冊第三單元“認識直接引述和間接引述”：

我們在寫作的時候，有時候會把別人的話引用到文章中，就是“引述”。

引述可分為“直接引述”和“間接引述”兩種：

1.“直接引述”是一字不改的引用某人說的話。

2.“間接引述”是經過第三者轉述某人說過的話，不用引號、冒號呈現。

奇奇說：“以后我會善用時間，努力用功?！保ㄊ恰爸苯右觥?，將奇奇說的話用冒號、引號呈現。）

奇奇說以后他會善用時間，努力用功。（是“間接引述”，將奇奇說的話通過第三者轉述呈現。請注意前后兩個句子中“我”“他”的改變。）

阿雄很好奇地問阿婆：“為什么您的心地這么好？”（是“直接引述”）

阿雄很好奇地問阿婆，為什么她的心地這么好？（是“間接引述”）

因為習作中常要引用別人的話，試卷中也常會出現“第一人稱說法”和“第三人稱轉述”互換的句子能力測試題，而大陸各版本教材中均沒有出現相關知識的闡釋和指導，所以從小學三年級開始，語文教師們便憑借自身經驗，一遍遍地指導學生轉化方法：先改標點，再改人稱……甚至將方法編成口訣，再以題海戰術強化。然而年復一年，一直到小學畢業，仍有許多學生對此稀里糊涂。如果能像臺灣教材這樣編排“引述”，學生只需讀一讀，就能明白什么是“引述”，怎樣是“直接引述”，怎樣又是“間接引述”，并從熟悉的例子中學會運用的方法。

許多孩子直到六年級還不知道習作中什么時候該另起一段寫，甚至不清楚段前空兩格，令小學語文教師們苦惱不已。如果教材中能夠編進這樣的內容，學生習作不僅不會出現一篇文章就一個自然段的現象，而且能夠學會寫前構思、列提綱。

有人說臺灣的教材其實更像“學材”——學生憑借教材自學便基本可以達到學習目標。如果我們的小學語文教材能將小學階段各年級學生要掌握的閱讀、寫作等基礎知識及聽說讀寫方法、習慣的指導等像臺灣國語教材一樣，非常細致地、以極其通俗易懂的方式一項項地結合課文、單元編排進各冊教材中，教學內容與數學課程一樣“清清楚楚一條線”，就能避免語文教學內容的隨意性和經驗化，避免公開課中對文本的過度解讀和發揮，及各種令人眼花繚亂的作秀式表演，減小因教師資源的不均衡對學生發展的影響，讓一線教師一心一意致力于“怎么教”，扎扎實實將課程目標落實到位。

【參考文獻】

[1]吳忠豪.《小學語文教學》（會刊）《語文課究竟教什么》，2015.5

[2]高子陽.《小學語文教學》（會刊）《兩岸小學語文寫作指導教材及教學的比較研究》，2014.6

[3]高子陽.《小學語文教學》（會刊）《小學生應該學點修辭》，2014.2