小學音樂教學中體驗式教學的應用

【摘 要】獲得知識的途徑除了自主閱讀、教師傳授還有實踐和體驗，其中實踐與體驗是一種獲得知識最為直接也最為有效的教學方法。本文從打造高效小學音樂課堂出發，分析體驗式教學的含義并利用教學案例探究體驗式教學在小學音樂教學中的應用。

【關鍵詞】小學音樂；體驗式教學；教學實踐

引言

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這是我國南宋時期詩人陸游在《冬夜讀書示子聿》中寫下的一句話，這句話蘊含著深刻的哲理，為我們的教學實踐提供了一個重要的思路——體驗式教學，所謂體驗式教學是指教師引導學生主動親歷或者虛擬地親歷某件事，并在經歷中獲得相應的認知和情感體驗的一種教學方法，該教學方法對于增進師生互動，提高課堂教學質量具有重要意義。

一、體驗式教學的概述

所謂體驗式教學是指在課堂教學中，教師與學生之間，學生與學生之間在輕松、民主、平等、和諧的氛圍中共同參與，合作探究，達成共識，進而產生個人感悟的一種教學過程，在這種教學模式中，學生是活動的參與者，情感的體驗者以及知識的獲取者；而教師則是課堂的組織者和知識的引導者。

體驗式教學不僅可以激發學生的興趣，而且有利于他們創造性思維的發展，它力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，讓學生在體驗學習中獲取相關的知識內容，領悟做人的道理，進而實現自我教育，除此之外，學生還可以在學習過程中，體驗認識提高的快樂，樂觀向上的快樂，獨立創造的快樂，合作互助的快樂，從而使整個教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動活潑地完成教學任務，實現教學目標。

二、體驗式教學在小學音樂教學中的應用

1.創造情境，感知音樂

體驗之所以會產生是源于體驗者對體驗對象有了切身的感受，而親身經歷和直接經驗對于體驗的形成具有特殊的活動意義。因此，小學音樂教師在應用體驗式教學過程中，首先要根據教學內容精心創設音樂情境，設計教學活動，以保證無論是課堂活動還是課外活動都能夠吸引學生參與其中，并讓學生在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產生體驗，例如在《牧歌》的教學過程中，教師可以先根據教學目標收集歌曲內容的圖片，并利用“我國有多少個民族？”、“老師請你們來聽聽這是什么民族的歌曲？”、“哪位同學能介紹一下蒙古族？”這樣逐漸推進式的問題創設教學情境；然后運用多媒體，讓學生在課堂上觀看表現蒙古族風土人情的視頻，并在視頻的背景音樂引導學生對草原以及歌曲的意境產生直觀的體驗；最后，在示范演唱，并保證多數同學會唱的前提下，開展“接歌”、“合唱”、“我唱你猜”等小游戲，讓學生在快樂的課堂氛圍中完成知識的復習與鞏固。

2.拓展延伸，欣賞音樂

當一個人在心里積累起許多雜亂的、主觀的、感性的體驗后，這些體驗并不會隨著時間的消逝而消逝，它們會沉淀、濃縮、進化、生成、凝聚成為人的無意識，而這種感受只有在特定的情境下才能被“激活”，從而使個體形成特定的體驗，因此，小學音樂教師在應用體驗式教學法的過程中，應該利用課堂的拓展延伸，激發學生心底的體驗，進而形成欣賞音樂、體會音樂的意識，例如在《小雨沙沙》教學中，某教師根據學生之前獲得的音樂體驗，將學生分為演唱、表演、畫畫、樂器伴奏等幾個不同的小組，并要求學生根據自己的理解創造、表現該歌曲，經過學生的創作，在最后成果展示中，教師發現，繪畫組的同學用豐富的色彩描繪出一幅清新的春雨圖；樂器組的同學通力合作運用打擊樂將歌曲變化成一個個美麗的音符；表演組的同學則發揮想象，利用道具模仿“風”、“雨”、“種子”，把春天的景象用動作表現出來；而歌唱組的同學用甜美的歌聲為我們奉上一個與眾不同的春天，針對學生的表現，教師予以充分的表揚，以激勵學生繼續用自己的創造力來表現音樂、體會音樂。

3.鼓勵表達，深化體驗

體驗是感性認識，而只有將其轉化為理性認識才有可能獲得真正的、全面的知識，因此，小學音樂教師在引入體驗式教學法時應該引導學生及時地將所獲得的音樂認知表達出來，這樣既可以強化他們的音樂體驗，增強教學效果，也可以使學生對自己的感受更加清晰，以提高其對教師講授內容的理解，例如在“認識音階”的教學過程中，教師可以先向學生講解簡譜、唱名、音名之間的對應關系；然后利用情境，讓學生在節奏中體驗并了解2/4拍、3/4拍、4/4拍、6/8拍之間的強弱關系；接下來運用課堂小練習進一步固化學生的感性體驗；最后在具體的音樂中體會音節的概念，并引導接受情況較好的同學利用音階創作旋律，以深化其音樂體驗。

三、結論

綜上所述，體驗式教學符合“實踐是認識的來源”這一哲學基本原理，因此，小學音樂教師應該在掌握學生心理特征的前提下，創設體驗情境與活動，讓學生在生動活潑的實踐活動中體驗，在體驗中感悟并反思，在反思中表達與分享，從而使學生在提升認知的基礎上，感受音樂的魅力，并最終實現自我成長、互助成長和共同成長的總目標。

【參考文獻】

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