中職公共藝術課程中美術教學對學生自信的培養

摘 要：中職學生是基礎教育中被忽視的群體，主要生源是中考落榜生，自信心缺乏。如何克服學生自卑心理，增強自信心，是每個中職老師都要面對的問題。通過中職公共藝術課程中的美術教學，探討在課程中如何提高學生的自信心和人文修養，從而提高人才培養質量。

關鍵詞：中職學生；公共藝術課程；美術教學；自信

根據教育部制定的《中等職業學校公共藝術課程教學大綱》（教職成廳[2013]2號），把涵蓋美術和音樂兩門學科作為公共藝術課程。公共藝術課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，是中等職業學校實施美育、培養高素質勞動者和技術技能人才的重要途徑，是素質教育不可或缺的重要內容。

一、中職學生自信問題

自信的個體差異不同程度地影響著學習、就業、成就等多方面的個體心理和行為。自信心不是天生的，需要從生活中一點一滴的小事中精心培養。每個人都有自己的特長，要在充分認識自我的基礎上，尋找恰當的方法和途徑訓練和增強自信心。

中職學校以培養生產、建設第一線的應用型人才為主要目標。然而社會上所存在的對職業技術教育的偏見，大部分中職學生初中階段學習成績的不理想，所以才選擇到中職學校就讀。中職學生是基礎教育中被忽視的群體，自卑心理嚴重，自信心缺乏，心理承受能力較差，意志薄弱，厭學情緒比較突出。在面對升學和就業兩方面的壓力時，表現得十分焦慮：一方面擔心基礎知識水平低，升學的信心不足；另一方面，專業技能水平不高，擔心學歷低，就業難度大，就業面窄。

二、中職美術教學現狀

美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中一種重要的文化行為。在基礎教育中，美術一直是被忽視的學科，中職學生的美術基礎較差。中職學生多數覺得美術是十分高雅的，離我們的生活很遠，不認為學習美術對專業學習有什么作用，所以導致美術教育在中職教育處于尷尬的處境。而要解決這種尷尬局面，最有效的方法是讓學生明白學習美術的目的。公共藝術課程中美術教學的授課對象主要針對中職學校非藝術專業的所有學生，偏重于美育和審美基本能力的培養，提升學生的人文修養與藝術鑒賞水平，提高職業教育人才培養質量。

三、通過公共藝術課程中美術教學，提升學生的自信

（一）正確認識美術教學的功能，把握專業學生特點，明確學習目標

針對各專業的特點，針對崗位對人才培養的要求，結合專業學生特征，制定適合學生的教學內容。幫助學生充分理解美術所蘊含的人文精神，讓學生明白學習美術的知識和技能對專業和自身的修養都會有極大的幫助，培養學生審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力，在美術教學中實現提高學生文化素質和審美素養的教學目標。

（二）營造和諧的學習氣氛，提高學習積極性

中職學生普遍因為初中時期成績欠佳，對老師的管理和教學都比較抵觸，對學習失去興趣，厭學情緒嚴重。在傳統的教學中，老師占據主體位置，教師注重知識的傳授，在這種老師一言堂的教學中，學生處于被動的狀態，學生的感受被忽略，學習沒有主動性。營造和諧的教學氛圍，學生為主體地位，老師為主導地位，建立平等、輕松、互助的學習環境，有助于提高學生的自主性和自信心。在學習過程中，老師引導學生進行探究學習，培養學生自主探究學習的能力和意識，讓學生做學習的主人。

（三）學生自主學習，提高學生的自信

中職注重培養技能型人才，中職美術教學的目標是提高學生的審美能力和綜合素養。在教學中，不僅要學習基礎的美術繪畫知識，也要學習美術實踐技能，在美術教學過程中發現學生大多不喜歡美術理論知識，但在教學目標中，美術理論知識是提高學生美術素養的重要渠道，在美術教育中地位十分重要。把美術課程分為美術基礎與實踐兩部分，既要讓學生提高美術素養，又要提高其動手能力。在美術教學中應該盡量讓學生融入到美術氛圍中，并體會到美術帶來的快樂。在教學過程中，由傳統的教師講授形式，轉變為學生以為主體、老師主導，為學生提供基礎的、有意義的、有趣味的美術知識。通過欣賞藝術作品，引出作品的創作背景以及作者的介紹等，并通過作品的介紹，讓學生進行分組學習和資料收集。

（四）提高學生動手能力，培養學生自信

中職生大多美術底子較差，對美術知識的了解較少，動手實踐的機會更少，到了動手實踐時覺得不知從何入手。針對這種情況，應該讓學生通過各種渠道，如網絡、書籍、展覽等途徑，多接觸美術作品，拉近學生與美術的距離，讓學生多發現、多感悟、多思考，通過老師的鼓勵和表揚，讓學生在美術創作中得到樂趣，大膽動手創作，培養學生的審美能力和自信心。動手能力的提高，為培養技能型人才打下基礎，也是創新型人才的基本特征之一。

（五）通過小組合作探究學習的方式，提高學生的團隊合作意識

小組合作探究學習是一種有效的學習方式，學生在小組中完成互助性學習。在美術教學中，教師根據學習任務的不同，組織學生運用小組合作的形式進行交流。如何讓學生能在學習過程中，高效地共同探究學習問題？首先是組內成員要有角色分工，要根據學生的學習態度來分等級，分組根據異質合作的原則，根據實際需要給組內成員安排不同的任務。學習態度積極的學生作為小組的組織者，要能組織組內成員圍繞任務共同探究學習，并根據組員的意見，做出決策。在小組合作學習的過程中，組員們營造小組和諧的合作氛圍，不同的角色分工中發展不同的能力，使組內各成員樂于接納對方，發表各自的意見。通過小組合作探究學習的方式，使學習小組中形成互助幫扶的關系，同時使組與組之間形成良性競爭的關系，培養學生的團隊合作意識和競爭意識，提升學生自我認同感和學習的自信心。

（六）藝術作品資料的收集整理與分享，提高學生的語言表達能力和自信

部分中職學生在學習中缺乏自信心，不愿意主動與別人溝通。在教學中，以小組合作的方式，以小組為單位，通過藝術作品所傳遞的信息，從各個途徑收集資料，經過作品欣賞、分析材料，整理成PPT，并對小組的研究成果發表意見，解釋這幅畫作的歷史背景、色彩運用、光線處理，引導學生進入畫中情景與作品產生共鳴，談談自己的感受。作品表現出來的情感感染學生，使學生對美術作品有更深入地理解，從而激發學生的探究精神。通過每組之間的交流，調動學生的語言表達能力、積極性和主動性。讓學生體會美術作品在人心理上產生的巨大作用，并通過這樣的過程增強學生的自我認同感和自信。

（七）科學激勵的評價體系，增強學生自信

針對非美術專業學生，在美術課程中，既要學習美術基礎知識，也要提高其動手實踐水平。因此，美術評價標準分為理論和實踐兩部分。理論部分采取理論測試成績和收集美術資料并整理成PPT作現場交流作為評價考核的結果，綜合每次實踐的成績，同時還要重視學生平時的學習態度及作品的整體水平，主要考核學生對重要的美術作品的認識及其對美術基礎知識的掌握，以及學生對藝術作品的個人感受；藝術實踐部分，根據各個專業的學生興趣，采用形式多樣的動手實踐教學，如剪紙、木刻版畫、絲網版畫、書法等，充分調動其學習積極性，讓學生能在實踐教學過程中，挖掘自己的興趣。

評價方案的理念：

1.專業技能與學習態度相結合，注重過程的評價

通過這種多元的參與式教學評價，使得學生除了注重專業技能的同時，更要注重學習的態度。重視學習態度的評價方式讓一些美術基礎較差，但平時學習態度良好的學生，相信通過努力就能及格或取得更好的成績。與以往美術教學側重甄別的評價方式相比，多元的參與式教學評價方法，更能讓學生的學習興趣得到增強。

2.注重為專業服務

根據各個專業的專業特點和學生的興趣，開設形式多樣的動手實踐教學，如汽車美容、汽車維修、汽車鈑金噴漆、汽車配件等崗位，根據崗位特點制定適合該專業的教學計劃和教學內容，開設剪紙、木刻版畫、絲網版畫等與專業發展相關的實踐教學內容，讓學生在未來的工作中能學以致用，讓美術課程為專業教學提供服務。

（八）通過藝術教育活動的開展和校園文化的建設，讓學生在美術教學中受到熏陶

1.校園文化的建設，提供作品展示平臺，展示學生才能

通過學校校園文化建設，開展美術展覽、美術競賽等，打造中職學校的藝術氛圍。學校定期提供作品展示平臺，把學生實踐過程中優秀的作品展出，讓學生通過觀摩，為他們提供了同學間相互學習的機會，使學生對所學知識有一個感性認識，增強學習美術的興趣，并讓學生通過作品展示，提高自我認同感，增強學生自信心。開展藝術講座以及書畫名家即席揮毫等活動，拉近學生與美術的距離。傳承并發揚傳統藝術文化，開拓視野，豐富校園生活，提高學生精神生活品質，優化學生的美術素養。

2.開展校外美術活動，開拓學生視野

改變傳統教學枯燥的模式，開展形式多樣的校外美術活動，如參觀美術館和博物館等。美術館和博物館是學生接觸藝術作品最理想的場所之一。因此，教師與學校應該盡可能提供給學生參觀各類展覽的機會。學生參觀的同時，在特定的藝術環境中 ，在老師和美術館講解人員的講解和引導下，讓學生自由地欣賞藝術、感悟藝術，對藝術的認識有進一步的了解。美術教學的實質應該是引導學生去感受生活，通過參觀拉近學生和藝術作品的距離，使學生明白藝術離我們并不遙遠。最終達到增長知識、拓寬視野，培養學生的審美情趣和修養愛好，陶冶其情操的目的。

四、結語

綜上所述，自信心對每個學生來說都非常重要，自信是適應未來時代需要的創新型人才心理素質的基礎。美術教學培養目的，是讓學生具備良好的審美情趣， 培養人敏銳的觀察力和豐富的情感，陶冶學生的情操，讓學生在生活中不斷的感受美、認知美、創造美。公共藝術課程美術教育是培養高素質勞動者和技術技能人才的重要途徑， 是促進學生全面發展的重要方法，提高學生的審美能力和綜合素養，提高學生的自信心。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《中等職業學校公共藝術課程教學大綱》通知教職成廳[2013]2號

[2]馮彩紅.中等職業學校學生美術教學研究[J].赤子，2014，（17）：128.

[3]劉秀麗.美術課堂教學中培養和提高學生美術素養的研究結題報告[J].科教導刊，2011，（09）.

作者單位：

廣州市番禺區職業技術學校