“互聯網+”時代下高職學生自主學習能力的培養

摘 要：隨著知識和信息的極速發展，導致了我國產業結構的不斷變化，高等職業院校培養人才的知識結構和技能要求也在不斷的變化。一次學習、終身受用的教育模式已經不能適應經濟的發展。高職教育朝著個性化、網絡化發展。高職教育是與社會經濟發展結合得最為緊密的教育類型，他擔負著培養具有從事本專業實際工作的高級技能型人才的職責，如何構建學習型社會打造具有中國特色高等職業教育體系，就是要讓更多的高職學生具有可持續發展的能力，在學校培養他們的自主學習能力是很有必要的。職業教育持續化、信息化、網絡化發展成為現代職業教育的發展的新方向。

關鍵詞：互聯網+；高職院校；自主學習

現代社會既是知識經濟時代也是信息時代，國家綜合合實力的競爭很大程度上由勞動者的素質來決定。因此，在社會主義經濟建設中，高職教育越來越受到重視，他擔負著培養具有從事本專業實際工作的高級技能型人才的職責，要讓更多的高職學生具有可持續發展的能力，這對現有的學校教育提出了更高的要求，傳統“重教輕學”教學模式已經不能適應時代的需求，教育界開始尋求新的教學模式，終身學習和自主學習將是未來職業教育的必然趨勢。

一、“互聯網+”時代下的主學習能力界定

自主學習有別于其他各形式的他主學習，是建立在人的能動性基礎上，整個學習過程中盡可能擺脫對老師或他人的依賴，發揮自身的主體參與性與有效性能夠對自己的學習做出獨立的選擇和決策，能夠對自己的學習進行有效的自我管理或自我調控。例如：學生在學習過程中擁有明確學習目標的能力、制定學習計劃的能力，合理安排學習進度的能力、 選擇有效的學習策略的能力等。但這種獨立性又不是絕對的，學生可以依賴“互聯網+”時代下的便利條件，逐步完善自主學習的能力。強調學生將信息技術作為學習環境、學習資源、學習方式以及認知工具的能力，并且以信息能力為核心。

二、當前高職教育存在的問題

（一）人才培養模式較為單一

雖然我國高職教育經過這幾年的發展，已初步探索出了符合中國國情的“能力為中心”人才培養模式。多數院校選擇以能力為本位的教學模式，但是并不是所有專業都適用，難以保證每個學科在實施過程中擁有良好的教學質量。并且這種能力是單一的很難適應社會職業崗位的變動。往往我們花費三年培養出來的學生面臨還沒就業知識就老化影響了高職教育的發展。

（二）教學內容的不適應性

目前，各行業、領域的技術發展日星月異，無處不影響著我們的生活。因此，高職教育內容也應該跟上學科的發展。然而審視當前的高職教育教學內容，發現其存在明顯的不適應性，主要表現在兩方面：一是教學內容較陳舊，對新知識新技術新概念的反應速度太慢。教學內容更新不及時。另一方面是無法正確把握教學中理論知識與實踐知識的比例分配。往往過分強調實踐輕視理論。造成培養的人才缺乏后勁。根本無法迎接新世紀對人才的需求，違背了而高職教育辦學理念的初衷。

（三）教學方法和手段單調“雙師”建設有待加強

盡管高職教育強調實踐教學的重要性。但是由于各地政府對高職教育經費投入不均衡，有些高職院校在實驗和實踐環節的教學中，儀器和設備陳舊、過時，學生根本無法接觸到反映當今世界先進技術的設備和裝備。隨著國家對信息化教學的重視，也一定程度上利用了網絡教育技術，但是在實際的教學過程中，對新的教學手段和方式研究不夠透徹，不能針對性學科特點使用不同的方式、方法，導致新的教學方式和手段發揮的作用并不明顯。

另外，高職教育中“雙師型”教師缺乏。高職教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識更重要的是具備十分熟練的行業動手操作技術。但是高職現任教師絕大多數是從學校到學校，缺乏實踐能力的培養。盡管，國家鼓勵教師下企業頂崗鍛煉，但是頂崗實踐有限，對提高教師行業技能的作用杯水車薪。

（四）高職生源質量有待提高

目前，高職院校的生源主要來自于高考錄取批次的最后一環，因此高職院校的生源的無論從綜合水平，還是整體素質都不令人滿意，這部分學生也沒有養成自主學習的習慣。造成他們在高職期間的學習有一定的困難。

三、“互聯網+”時代下高職學生自主學習現狀

（一）學生自我管理能力較差

高職學生自我管理能力較差主要表現在以下兩個方面：一是學習動力不足。進入了高職學學習，基本就不再面臨著升學的壓力，學生學習動力匱乏，多數學生只要求考試及格，少數學生會為了個人前途考慮而努力學習。二是時間管理能力差。高職學生上網頻率高、時間長，但基本上都是用于娛樂或其他與學習不相干的事情，很少用來上網查閱學習資料。

（二）學生獲取信息尋能力不足

隨著互聯網的迅猛發展，海量的互聯網信息撲面而來，在信息量非常龐大的信息時代，高職學生很容易受到一些冗余信息的影響，不能迅速排除干擾判斷信息的有效性。高職學生在信息技術環境下的信息加工能力，信息獲取能力，信息分析處理能力等方面能力明顯不足。當他們在學習中遇到困難，個人無法解決時，就會感到很無助。因此，在培養他們的自主學習能力的時候教給他們一些學習策略和在互聯網環境下與人交流尋求幫助的方法非常重要。

四、“互聯網+”環境下高職學生自主學習能力培養策略

（一）積極完善自主學習所需的學習支持服務體系

“工欲善其事，必先利其器”要想培養高職學生的自主學習能力，首先要進行自主學習環境資源的建設。在信息技術環境下，學習資源的物化載體不單是教科書、參考資料等印刷品，學習者可直接從信息化環境和數字資源中獲取知識。這包含兩個方面一是多媒體教室，計算機機房，校園網，電子閱覽室等硬件環境的建設。二是，網絡課程、精品資源共享課，學科信息資源等軟件環境的建設。讓學生在自主學習時能有更多的選擇，也為學生愛上學習提供一種可能，讓更多的學生利用網絡進行自主學習。信息技術的發展，尤其是網絡資源的豐富性和共享性，沖擊著傳統的學習資源觀。信息技術環境下的學習資源突出優勢在于知識更新速度快、能夠突破教育環境的時空限制、豐富了課堂教學，極大地擴充信息量。鼓勵教師提高其信息技術能力，讓教學內容呈現更多的選擇，這樣有助于提高學生學習效果和自我效能感，利于學生進行信息技術環境下的自主學習。

（二）轉換教師角色發揮學生自主學習能動性

傳統教學模式下，學生已習慣于被動的灌輸式教學，不會安排自己的課余時間，自主學習能力差。而基于互聯網環境的教學，面對多層次的學習目標和多樣化的學習途徑，如何自主學習，如何獲取利用信息，大部分高職學生往往顯得無所適從。

培養學生自主學習能力，教師是關鍵，教師要勇于改革、銳意創新，探索網絡時代的教學規律，努力從“以傳授知識為主”的教學模式轉向“以促進能力發展為主”的教學模式，積極推進教學工作的改革創新充分發揮學生的主體地位，努力為學生營造自主學習的課堂氛圍。教師要轉變思想，減少滿堂灌，善于創設自主學習氛圍，引導學生獨立思考和自主探究。教師應利用問題為導航引導學生轉變學習方式，教師和學生的關系是合作伙伴關系， 絕非等級關系。在課堂上， 教師的講授主要是提供思考的線索和參照， 教會學生利用各種互聯網途徑主動想辦法解決。基本不提供答案， 即使有答案也不惟一。

（三）完善管理機制，改革教學評價體系

我國高職教育在制定人才培養方案時絕對大多數院校都是按“學分”來培養學生。但是真正在教學管理過程中“學分制”卻存在很多問題，學生沒有選擇的權利，只有被動接受學分，這樣不利于學習興趣的培養。為能給學生提供更加自由和寬松的學習環境必須從以下兩點來完善“學分制”一是根據培養方向和專業特點，增加選修課，利用校園網鼓勵學生根據學習興趣跨專業選課，加大學生選課的自由度；二是根據大多數學生的反饋，兼顧學院督導的意見，加大學生選教師的自由度。加強學生職業生涯規劃指導，建立利于學生自主學習的開展和職業生命的可持續發展的考核指標，使學生真正成為學習的主人。

（四）幫助學生提高自我管理能力

學生自主學習能力的培養是一個系統工程，“授人以魚不如授人以漁”這需要教師在教學的過程中不僅要傳授專業知識更要教會學生學習方法。提高學生時間管理能力，讓學生在學習活動中將自己看作學習的主體，充分利用“互聯網+”的時代優勢，在學習活動進行自我支配、自我調節和控制。擁有獲取信息能力、處理信息能力、傳播信息能力以及信息免疫能力。舉辦學習科技競賽、開展學習方法研討，增加校園文化科技含量。

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