“541”教學(xué)模式課堂構(gòu)建回顧

河西學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，地處湖南省懷化市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，學(xué)生大多來(lái)源于外來(lái)務(wù)工人員及當(dāng)?shù)剞r(nóng)民家庭，家長(zhǎng)自身的文化知識(shí)缺乏，加之忙于務(wù)工無(wú)時(shí)間督促孩子學(xué)習(xí)，忽略了孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。部分學(xué)生由于父母輾轉(zhuǎn)經(jīng)商而屢次轉(zhuǎn)學(xué)，不能適應(yīng)頻繁變換的學(xué)習(xí)環(huán)境，致使學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)信心喪失，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。這一狀況既不利于學(xué)生自身的成長(zhǎng)，也給學(xué)校的教育教學(xué)管理帶來(lái)了一定的難度。自建校以來(lái)，生源因素一直是制約本校教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)越來(lái)越意識(shí)到：只有立足課堂，伴隨改革和創(chuàng)新，才能在短時(shí)間內(nèi)迅速提升教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)成果才能綻放魅力。2013年9月，學(xué)校召開了課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)，通過(guò)對(duì)前幾年的課改工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，大膽提出了“541”課堂教學(xué)模式，確定了課堂教學(xué)改革的主攻方向。

課改的實(shí)踐之路

組織領(lǐng)導(dǎo)，全面推進(jìn) 學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以分管教學(xué)的副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、以全體行政為組員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組。構(gòu)建三層管理模式，實(shí)行層層負(fù)責(zé)的縱向管理。第一層是以校長(zhǎng)為核心的決策層，負(fù)責(zé)對(duì)課改做出整體部署；第二層是以教研室、教務(wù)處為核心的管理層，負(fù)責(zé)對(duì)課改的實(shí)施和管理；第三層是以課改實(shí)驗(yàn)教師為主體的執(zhí)行層，負(fù)責(zé)對(duì)課改進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

宣傳發(fā)動(dòng)，營(yíng)造氛圍 學(xué)校組織廣大教師學(xué)習(xí)《國(guó)務(wù)院基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，使老師們樹立起正確的課程觀、評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀。通過(guò)校報(bào)《放飛希望》刊登課堂教學(xué)改革信息及利用學(xué)校宣傳欄、家長(zhǎng)會(huì)等形式，向社會(huì)宣傳課堂教學(xué)改革的目的、意義、步驟和方法，形成了良好的課堂教學(xué)改革氛圍。

課改攻堅(jiān)，學(xué)培結(jié)合 首先，在學(xué)習(xí)中提升。學(xué)校鼓勵(lì)老師“多閱讀、多反思、多執(zhí)筆”，提倡教師利用好學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)資料，及時(shí)了解課改動(dòng)態(tài)，不斷促進(jìn)對(duì)課程改革的進(jìn)一步理解與領(lǐng)悟。2011年，李校長(zhǎng)帶隊(duì)到山東昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)；2013年，吳校長(zhǎng)帶隊(duì)到四川東辰國(guó)際學(xué)校學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)；2014年肖校長(zhǎng)帶隊(duì)到平江學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)多種途徑的學(xué)習(xí)，大家一致認(rèn)為：課堂教學(xué)改革的起步雖艱難，付出的努力也巨大，但一旦有所成就產(chǎn)生品牌效應(yīng)，學(xué)校就會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)的快車道。其次，抓實(shí)培訓(xùn)。除了提倡學(xué)習(xí)，學(xué)校也在培訓(xùn)上下功夫。每年暑假，學(xué)校教研室都積極組織教師參加新課改的培訓(xùn)。2013年派老師到成都、長(zhǎng)沙等地培訓(xùn)學(xué)習(xí)；2015年派教師到常德、株洲、長(zhǎng)沙等地培訓(xùn)學(xué)習(xí)；2014年、2015年暑假，派行政人員和30多名骨干教師參加鶴城區(qū)教育局舉辦的“行知工程”培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，我們達(dá)成了共識(shí)：強(qiáng)化自學(xué)；突出學(xué)生在課堂的主體地位；強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究、展示“的學(xué)習(xí)方式等。培訓(xùn)后，全校上下統(tǒng)一思想，那就是課改必須改課。

確立模式，創(chuàng)新管理 確立有效的教學(xué)模式。“541”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵：“5”指學(xué)生的學(xué)習(xí)分五步：預(yù)熱學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、測(cè)練學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)；“4”指學(xué)生的課堂研究由四環(huán)節(jié)構(gòu)成：初步研究、探索研究、交流研究、深入研究；“1”指課堂知識(shí)的延伸和提升。

第一步：預(yù)熱學(xué)習(xí)——初步研究。在進(jìn)入快樂(lè)的課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的心緒還停留在課間活動(dòng)。這就要求教師用飽滿的情緒，用語(yǔ)言的魅力將孩子拉回課堂。激情導(dǎo)入新課后，檢查學(xué)生的新課預(yù)習(xí)作業(yè)顯得尤為重要。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不由自主進(jìn)入情境，為下一步的教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。第二步：自主學(xué)習(xí)——探索研究。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生自學(xué)課文知識(shí)，提出自己所不理解的知識(shí)點(diǎn)，并試著解決這些難點(diǎn)。針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，以便與同學(xué)一起探討。第三步：合作學(xué)習(xí)——交流研究。本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在交流的過(guò)程中各抒己見，最后全組達(dá)成共識(shí)形成解決方案。方案一旦形成，學(xué)生就要將研究成果向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。第四步：測(cè)練學(xué)習(xí)——深入研究。“光學(xué)不練，假把式”。本環(huán)節(jié)中，教師對(duì)重要的內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，并針對(duì)測(cè)試中錯(cuò)誤最多的知識(shí)點(diǎn)，再次進(jìn)行鞏固。教師在總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)和技能后，指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)中的收獲與不足，讓學(xué)生更好地達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。第五步：拓展學(xué)習(xí)——知識(shí)提升。本環(huán)節(jié)將課堂上設(shè)計(jì)的拓展活動(dòng)與課后布置的拓展題相結(jié)合，讓學(xué)生與同學(xué)或家長(zhǎng)合作完成，使他們學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到提升。

創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)管理手段。教學(xué)管理在課堂教學(xué)改革中具有導(dǎo)向作用，管理的方法直接影響著課堂教學(xué)。為保證課堂教學(xué)改革順利實(shí)施，具體做法如下：①我們要求課改實(shí)驗(yàn)教師積極運(yùn)用“541”模式改革課堂教學(xué)，落實(shí)“五學(xué)四研一提升”。教學(xué)管理人員經(jīng)常深入課堂了解教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題并協(xié)助教師解決出現(xiàn)的問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程及時(shí)得到監(jiān)控和優(yōu)化。②自課改以來(lái)，我們繼續(xù)推行并進(jìn)一步加強(qiáng)隨堂聽課制度。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)推門聽課，做到及時(shí)交流和反饋。對(duì)課改研討課（示范課、觀摩課）成立評(píng)課小組，課后組織聽課教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋，被聽課教師則根據(jù)評(píng)課結(jié)果寫出教學(xué)反思。這樣的機(jī)制促使教師認(rèn)真對(duì)待每節(jié)課，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革的常規(guī)管理。③集體備課活動(dòng)規(guī)范化。每周以備課組為單位開展集體備課活動(dòng)，由備課組長(zhǎng)分析教材、闡述教學(xué)設(shè)計(jì)理念及教學(xué)思路，備課組教師討論分析學(xué)情、參與教法設(shè)計(jì)、目標(biāo)制定及重點(diǎn)難點(diǎn)的確定和作業(yè)設(shè)計(jì)，形成統(tǒng)一的集體備課教案。電教能手制作課件，骨干教師展示匯報(bào)，全組教師運(yùn)用“541”課改理念進(jìn)行評(píng)課，寫出聽課后的教學(xué)反思，努力實(shí)現(xiàn)一課一突破。所有過(guò)程性資料由教研組長(zhǎng)收集打印上交教研室。集體備課做到時(shí)間、內(nèi)容、主備人“三落實(shí)”，形成“說(shuō)——研——上——評(píng)——思”一條龍。

以點(diǎn)帶面，同步推進(jìn) 我們?cè)谌⑺摹⑽濉⒘⑵摺四昙?jí)確定實(shí)驗(yàn)班，以點(diǎn)帶面，同步推進(jìn)。實(shí)驗(yàn)班主要在模式基本課型、課堂教學(xué)形態(tài)、小組建設(shè)、學(xué)生訓(xùn)練等方面摸索探究，積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期要完成三種必修課：推門課、研討課、示范課。同時(shí)引導(dǎo)非實(shí)驗(yàn)班的教師重在跟進(jìn)，多學(xué)習(xí)，多聽課，努力嘗試在新課改理念的指導(dǎo)下進(jìn)行上課，上好每學(xué)期每人一次的組內(nèi)公開課。此外，要求新教師匯報(bào)課、骨干教師示范課、送教交流課、師徒結(jié)對(duì)課、教學(xué)比武課等公開課一律采用“541”課堂教學(xué)模式進(jìn)行展示，教研室課后及時(shí)召開課改研討會(huì)，讓上課教師和聽課教師共同找出課改課的可取之處和癥結(jié)所在。如此，有實(shí)驗(yàn)班及實(shí)驗(yàn)教師的參與，有其他非實(shí)驗(yàn)班及非實(shí)驗(yàn)教師的跟進(jìn)，大家不定期展開研討，全校上下在一種濃郁的課改氛圍中匯成了奮進(jìn)的樂(lè)曲。

專家把脈，助力課改 本校的課改模式起步較晚，最初也沒(méi)有具體的操作流程，模式的架構(gòu)也是在學(xué)習(xí)、借鑒、摸索的過(guò)程中日臻成型。為引領(lǐng)課改方向，學(xué)校邀請(qǐng)懷化學(xué)院劉忠陽(yáng)教授、洪戰(zhàn)輝老師、芷江師范宋祖榮教授、懷化市教科院劉鐵芳老師、鶴城區(qū)區(qū)教研室負(fù)責(zé)人周慧明、廖家旺、鐘介文及唐小平老師等專家親臨學(xué)校做講座、現(xiàn)場(chǎng)上課及指導(dǎo)課改課。所有專家都能開誠(chéng)布公幫我們指出問(wèn)題所在，提出優(yōu)化課堂的可行性策略，為本校課改模式的推進(jìn)把脈導(dǎo)航，給我們以觀念的引領(lǐng)，精神的支持，智慧的點(diǎn)撥，在很大程度上加快了本校“541”課堂教學(xué)模式推進(jìn)的步伐。

出臺(tái)措施，前行引領(lǐng) 為保證課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施，本校依次制定了《教研室工作制度》《校本教研制度》《集體備課制度》《聽課評(píng)課制度》《落實(shí)教學(xué)常規(guī)制度》《新課程改革規(guī)劃》《河西學(xué)校新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《河西學(xué)校優(yōu)秀教研組評(píng)比細(xì)則》等各項(xiàng)規(guī)章制度。在日常的教育教學(xué)工作中切實(shí)維護(hù)制度的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，切實(shí)保證課堂教學(xué)改革工作的制度化和全員化。

課題帶動(dòng)，深化課改 為推進(jìn)課改工作的跨越式發(fā)展，本校申報(bào)了“‘541’課堂教學(xué)模式的研究”這一課題。2013年11月，該課題經(jīng)懷化市教科院批準(zhǔn)立項(xiàng)，2014年5月通過(guò)開題論證，目前正在研究中。課題研究對(duì)象的涵蓋面普及全校學(xué)生，課題研究的實(shí)驗(yàn)教師也來(lái)自全校各年級(jí)。該課題生成于本校的教育教學(xué)中，進(jìn)一步深化了課改工作。

加強(qiáng)交流，輻射四周 為加強(qiáng)課改的力度，肖賢紅校長(zhǎng)親自為老師們進(jìn)行“541”課堂教學(xué)模式的專題講座，教研室主任常媚、副主任王文艷帶頭上“541”課改示范課，為全體教師打開了課改的一扇窗。推行課改以來(lái)，我校相繼和城南學(xué)校、懷化一中、紅星路小學(xué)、黃金坳小學(xué)開展了校際交流活動(dòng)，課改骨干教師紛紛將課改課送到城東小學(xué)、黃金坳中學(xué)、黃巖學(xué)校和我校管轄的五所村小（李公灣小學(xué)、溪坪小學(xué)、鳳坪小學(xué)、白巖小學(xué)、方石坪小學(xué)），充分發(fā)揮了課改的輻射作用。

課改實(shí)施后效果：教師轉(zhuǎn)變；學(xué)生快速獲發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新高；影響力不斷提升。

課改的困惑與反思

當(dāng)然，模式摸索過(guò)程中遇到一些問(wèn)題在所難免。模式推行過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題有三點(diǎn)：第一，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。雖然我們也注重小組的激勵(lì)評(píng)價(jià)，注重小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，注重分組盡可能科學(xué)合理，但合作學(xué)習(xí)“看似熱鬧，實(shí)則低效”的問(wèn)題不同程度地存在。第二，教師“導(dǎo)”的問(wèn)題。新模式對(duì)教師的“導(dǎo)”提出了更高的要求，但在具體操作時(shí)，這個(gè)“度”把握不好，過(guò)多地干擾學(xué)生的思路或不自覺(jué)中被學(xué)生牽著走，結(jié)果加大時(shí)間成本，任務(wù)完不成，學(xué)習(xí)不深入。第三，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。新課程的評(píng)價(jià)與現(xiàn)行的應(yīng)試教育的兩重性越來(lái)越明顯，使教師面臨的壓力也越來(lái)越大，造成教師身心疲憊，給自身和學(xué)校工作帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

結(jié)束語(yǔ)

課堂改革是一項(xiàng)充滿艱辛，充滿挑戰(zhàn)的漫長(zhǎng)之路。行走在課改的路上，有努力的探尋，也有抉擇的陣痛；有緊張的磨礪，也有成長(zhǎng)的喜悅；有全校師生頑強(qiáng)不息的奮力拼搏，更有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的悉心指導(dǎo)……我們期待，師生在課改中快樂(lè)發(fā)展，學(xué)校在課改中蓬勃向前。只要堅(jiān)持再堅(jiān)持，努力再努力，我們堅(jiān)信：一條充滿希望的光明之路，就鋪展在腳下……

（作者單位：湖南省懷化市河西學(xué)校）