美工區(qū)材料投放促進幼兒發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！币罁?jù)這一科學理念，筆者所在幼兒園以創(chuàng)設美工區(qū)環(huán)境為研究課題，進行有的放矢的教育教學活動。

理論依據(jù)

為保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間，學校在區(qū)域活動中通過幼兒感興趣的意愿活動，使他們有盡可能多的選擇自由度，才能真正激發(fā)幼兒學習的積極性和主動性，促進幼兒主動健康的發(fā)展。筆者選擇了美工區(qū)作為研究對象，想通過對不同材料的投放使幼兒在三個方面得到發(fā)展：①使幼兒在美工活動中，正確使用各種材料，在操作活動中獲得滿足和樂趣；②通過美工活動激發(fā)幼兒學習的情趣，體驗審美感，體驗成功的喜悅；③在美工活動中，鼓勵幼兒大膽地交往，促進幼兒健康的發(fā)展。因此，精心創(chuàng)設美工區(qū)的教育環(huán)境，讓幼兒在美工區(qū)通過使用大量的材料進行活動，對于促進幼兒主動的發(fā)展是十分必要的。

研究與分析

研究對象 本園中（1）班幼兒26名，其中男孩14名，女孩12名。他們都是剛剛由小班升入中班，在美工區(qū)活動中勢必要受到自身能力和活動經驗的限制。而幼兒發(fā)展具有個體差異性，他們在活動中掌握的技能也各不一樣：有的只會使用剪刀剪直線，有的會用彩紙折簡單圖形，有的會在輪廓里涂色，有的需要依靠參考書來畫畫。

研究方法 本課題采用綜合研究法，包括觀察法、談話法、比較法、作品分析法、作品展覽法和經驗歸納法。

研究措施 每個幼兒的生活環(huán)境不同，他們作用于環(huán)境的方式不同，也就決定了每個幼兒在原有經驗上的個體差異，即發(fā)展水平的差異、能力傾向的差異、學習方式差異和原有經驗差異。

研究途徑與實施策略

投放材料符合幼兒的年齡特點，遵循由簡單到復雜的規(guī)律 開學初，觀察幼兒進入美工區(qū)活動時，他們多是選擇剪、貼等材料，也就是制作方法比較簡單的操作活動。有的幼兒還不會剪弧線。既要使幼兒在某一方面得到發(fā)展，還要遵循“以游戲為主”的發(fā)展規(guī)律。我們結合“區(qū)分益蟲和害蟲”活動投放了“蛇”和“小青蛙”的制作材料。在游戲活動的吸引下，幼兒興致勃勃地練習著“沿黑實線剪直線、剪弧線”的操作活動。孩子在游戲和主動學習活動中逐漸掌握了剪貼、剪紙、折紙、泥工、粘貼以及裝飾畫等各種技能。幼兒在區(qū)域活動中可以自由地選擇各種材料，他們通過與材料的互動獲得各方面的發(fā)展，并從中體驗到成功的喜悅。

針對性地指導幼兒參加美工活動，在制作過程中促進情感健康發(fā)展 美工區(qū)材料的投放是配合幼兒近期活動目標而進行的，活動的主題不同投放的材料也會隨之改變。如“葉子”主題活動，首先老師在墻飾上將大家搜集來的各種葉子進行分類展覽，布置成美麗的葉子墻飾。老師帶領幼兒到戶外拾樹葉邊玩“找媽媽”的游戲，將小朋友撿到的樹葉“比較大小”，請小朋友將樹葉帶到美工區(qū)進行拓印畫、印樹葉和繪畫“小朋友拾樹葉”等美工活動。

讓幼兒在積極的狀態(tài)下參與美工活動，滿足其嘗試新領域的愿望 幼兒在基本掌握了各種操作技能后，可以自己隨興趣選擇材料。于是，我們先后在美工區(qū)投放了可參考用的折紙書、泥工書、繪畫資料書、撕紙書，為其提供畫人物用的“活動人”。他們在擺放過程中觀察人的不同姿態(tài)，為自己畫人物提供了很大幫助。每一種材料都有自己的特性，相互之間是不能替代的，孩子只有在使用各種材料的比較中獲得體驗。我們還隨著主題活動的改變先后投放過多彩泥、手工紙、剪貼材料等。結合新年活動，學校為幼兒提供了相應材料，使其根據(jù)個人興趣來選擇，幼兒們先后制作了“節(jié)日燈”“窗花”“彩色拉鏈”，還親手給家長制作了新年賀卡。

通過美工區(qū)操作活動，促進幼兒語言、交往、思維等能力的發(fā)展 幼兒在使用材料的過程中，以活動為媒介，以游戲為活動的主線。在運用各種材料制作的過程中，幼兒遇到困難隨時可以向老師請教，也可向小伙伴進行咨詢，或通過觀察其他小朋友的作品，將別人的經驗借鑒到自己的作品中。在材料的制作過程中，讓孩子體驗成功的喜悅，同時促進其語言、交往等能力的提高。幼兒丁丁平時不愛講話，但是她在畫畫時無論是人物的動作、顏色的搭配以及背景的安排都表現(xiàn)得很好。每到這時，老師就請她給其他小朋友講一講。開始她比較靦腆，但老師堅持多給她鍛煉的機會，漸漸地，她能主動地講給小朋友聽了，有時還會指導小朋友顏色的搭配、畫面的干凈。美工區(qū)讓一個“無聲”的孩子變得活潑了，愛講話了，快樂了，同時也促進了幼兒語言的發(fā)展。而動手操作的過程，促進了幼兒多方面能力的發(fā)展，如分工合作能力、交往能力等。

《綱要》指出：“幼兒園的活動材料應有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的相互作用?！睘榱诉_到這一目的，在活動的指導中應著力運用好以下幾點策略：為幼兒提供充分的探索時間和空間上的支持；為幼兒提供方法上的支持；為幼兒提供觀賞的支持。讓他們在材料的擺弄中，不斷發(fā)現(xiàn)問題；在不斷探討中、主動學習中解決問題；讓游戲充滿幼兒的一日生活中，使幼兒的身心得到健康和諧的發(fā)展。通過對美工區(qū)不同材料的投放，促進幼兒主動的學習，使幼兒真正成為學習的主人。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）