小議初中語(yǔ)文補(bǔ)白之效

摘要：繪畫藝術(shù)中的“留白”由來(lái)已久，而在文學(xué)藝術(shù)中，不但有“留白”，還有“補(bǔ)白”。在語(yǔ)文課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生于課文的情節(jié)、意境、情感、標(biāo)點(diǎn)等“無(wú)色處”進(jìn)行適時(shí)適度的“補(bǔ)白”，可以激活思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐實(shí)情感體驗(yàn)。筆者結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中相關(guān)案例，小議補(bǔ)白之效。

關(guān)鍵詞：留白 補(bǔ)白

留白，是中國(guó)繪畫藝術(shù)當(dāng)中的一種技法，即在作品中留下相應(yīng)的空白，給觀賞者留下更多的遐想和發(fā)揮的空間。相對(duì)而言的是補(bǔ)白，即填補(bǔ)作品中留下的空白。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)補(bǔ)白這一形式組織課堂教學(xué)，一方面能鞏固知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課文有更深入理解；另一方面，學(xué)生在基于課文的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，在語(yǔ)言的表達(dá)、情感的體驗(yàn)上都有了不同程度的鍛煉。下面，以人教版語(yǔ)文教材的相關(guān)課例來(lái)小議補(bǔ)白之效。

補(bǔ)情節(jié)：柳暗花明又一村

在課文中，有些作者在塑造人物時(shí)，往往通過(guò)一系列的事件來(lái)刻畫人物性格，而有時(shí)候?yàn)榱肆舫鱿胂蟮目臻g，也會(huì)省略了一些故事情節(jié)。如《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》是魯迅的一篇回憶性散文，作者回憶了童年時(shí)期與長(zhǎng)媽媽相處的情景，表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬和感激。然而，作者在文中對(duì)長(zhǎng)媽媽如何尋購(gòu)《山海經(jīng)》只字不提，那么此時(shí)，教師可以挖掘課文中“留白”，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行“補(bǔ)白”。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解了阿長(zhǎng)人物形象以后，設(shè)置了“拓展延伸——情節(jié)補(bǔ)白”這一隨堂練筆活動(dòng)。有的學(xué)生寫阿長(zhǎng)在擁擠的人群中被三輪車劃破了衣服時(shí)自我安慰的心酸，有的同學(xué)寫阿長(zhǎng)吃力地比劃“三哼經(jīng)”的艱辛……

像這樣的作文比比皆是。學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充課文的情節(jié)空白，豐富了文本內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行了再創(chuàng)造。人物在學(xué)生大膽補(bǔ)充的跌宕起伏的情節(jié)中盡顯風(fēng)采，學(xué)生在補(bǔ)白中一次次地體驗(yàn)到“柳暗花明又一村”的驚喜。

補(bǔ)意蘊(yùn)：梨花院落溶溶月

在古詩(shī)教學(xué)中，教師都力圖讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感受作品的意蘊(yùn)之美。那么，如何運(yùn)用“補(bǔ)白”來(lái)讓學(xué)生感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)美呢？筆者曾有幸聆聽(tīng)深圳市南山區(qū)第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的肖毅老師教授的《飲酒（其五）》一詩(shī)，對(duì)其引導(dǎo)學(xué)生“詩(shī)韻朗讀，涵詠入境”的環(huán)節(jié)印象深刻，下面將以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“此中有真意，欲辨已忘言”這聯(lián)詩(shī)詞為例來(lái)說(shuō)明。他說(shuō)：“再精妙的語(yǔ)言也不足以表達(dá)詩(shī)人復(fù)雜的內(nèi)心感受。詩(shī)人自己都說(shuō)‘欲辨已忘言’，請(qǐng)同學(xué)們帶著這種‘只可意會(huì)不可言傳’的感覺(jué)來(lái)讀一下這兩句。（全班齊讀）這種言有盡而意無(wú)窮的感覺(jué)還不夠。這樣，我在句末加一個(gè)字‘哪’，請(qǐng)大家自己再讀一讀，揣摩揣摩。（生自由讀，體會(huì)詩(shī)的意蘊(yùn)，師指名生讀，然后全班再齊讀）嗯，感覺(jué)找到了，現(xiàn)在我們把這個(gè)‘哪’字去掉，再來(lái)讀讀。”（生齊讀，再次感受詩(shī)的意蘊(yùn)）

在讀古詩(shī)詞時(shí)，我們常常會(huì)有“只可意會(huì)不可言傳”的感覺(jué)。肖老師的這一設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，可謂“只著一字，盡得風(fēng)光”，通過(guò)加語(yǔ)氣詞來(lái)填補(bǔ)朗讀時(shí)意蘊(yùn)的空白，學(xué)生通過(guò)朗讀，更好地理解了詩(shī)人陶淵明內(nèi)心的復(fù)雜情感。而此時(shí)的課堂，仿若開(kāi)滿梨花的院落，師生沐浴在如水一般的月光之中，變得詩(shī)意融融。

補(bǔ)標(biāo)點(diǎn)：接天蓮葉無(wú)窮碧

在文學(xué)作品中，一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如省略號(hào)、破折號(hào)、問(wèn)號(hào)等，往往能傳達(dá)出一般語(yǔ)言難以傳達(dá)的信息。教師若能抓住文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)充分聯(lián)想、大膽想象，去詮釋空白，不但可以讓學(xué)生加深文本的理解，突破情感世界的深蘊(yùn)，還能提高其表達(dá)能力。

在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》一文時(shí)，教師可以“省略號(hào)”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白，深入理解人物的情感世界。課文寫杜雍和找到了迷路的杜小康時(shí)，有一句這樣的描述：“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……”此處教師可以巧妙設(shè)問(wèn)：杜小康的血還滴在哪里？學(xué)生眾說(shuō)紛紜：滴在了蘆葦上、滴在了水面上、滴在了父親的心坎上、滴在了在他人生之初飽受歷練的路上、滴在父輩艱難的人生路上……學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及理解，填補(bǔ)空白，進(jìn)一步地理解了杜小康在成長(zhǎng)的磨難中所付出的代價(jià)，也理解了父親杜雍和對(duì)兒子的疼愛(ài)。文末寫到杜雍和嘴里不住地說(shuō)：“下蛋了，下蛋了……”此處可以順理成章地引導(dǎo)學(xué)生體悟杜雍和的內(nèi)心。這個(gè)省略號(hào)，是他為兒子的真正長(zhǎng)大的感動(dòng)和欣慰，也是為兒子從一個(gè)富家公子蛻變成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的小男子漢的激動(dòng)和欣喜。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是連接思維無(wú)窮碧天的蓮葉。抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)填補(bǔ)空白，讓文本閱讀變得更有有效，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，也拓展了學(xué)生的思維的空間。

綜上所述，補(bǔ)白是對(duì)課文內(nèi)容的理解和語(yǔ)言形式的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。靈活運(yùn)用補(bǔ)白，往往能使課堂呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的效果，使師生沉浸在“于無(wú)色處見(jiàn)繁花”的喜悅中。教師要引導(dǎo)學(xué)生于課文的情節(jié)、意韻、標(biāo)點(diǎn)等“無(wú)色處”進(jìn)行適時(shí)適度的“補(bǔ)白”，讓學(xué)生真正做到心有所動(dòng)、情有所發(fā)、寫有所得，以達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)萬(wàn)科城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）