體會詩歌描寫意境

初中語文課本中，詩歌所占的比重很大，詩歌是中國傳統文化的精髓，學生學習詩歌不僅是對語文學科的學習，更是對中國文化的傳承，對自身文化底蘊的培養。詩歌教學，本身存在一定困擾：一是學生年齡小，所掌握的知識尚淺，還不能深刻理解詩歌的意境；二是應試教育的要求下讓學生忽略了美的欣賞，美感泯滅在死記硬背上，教學不應跟從于這種現狀，變品詩為單純的講詩，使詩歌美的意義缺失了。

體會詩歌描寫意境

講詩歌，方法可以多種，既讓學生明白，又能較好地激發學生品味詩歌的興趣。在人教版八年級語文教材《白雪歌送武判官歸京》一詩中，筆者做了這樣的嘗試，讓學生圍繞詩歌中的一個關鍵字，完成讀詩，思詩，品詩，悟詩四個過程，融入詩人創造的詩境之中。詩歌是字字珠璣，也是“一字千金”。

《白雪歌送武判官歸京》是盛唐邊塞詩人岑參的代表作，也是邊塞詩的佳作。在講授時，筆者引導學生從詩歌題目和內容中找到一個出現頻率最多的字，又可以代表詩歌的整體寫作意境。同學們會很快、很準確找出來，是“雪”字。這首詩中離不開雪。正如《唐詩三百首評析》中所說：“全詩關鍵在四個‘雪’字，第一個雪字是寫送別以前的雪景，第二個雪字是寫餞別時的雪景，第三個雪字是寫臨別時的雪景，第四雪字是寫送別之后的雪景。”

詩歌的語言是精煉傳神的，字與字、詞與詞的凝合，創設出獨有的意境。品讀詩歌另一點是創設畫面。“詩中有畫，畫中有詩”是對王維詩歌的評價，在很多詩歌中，畫與詩是共存的。《白雪歌送武判官歸京》也正是在“詠雪”和“送別”中繪制出了一幅幅特有的畫面。筆者希望在這首詩的學習中，帶領學生走進美，走進那個白雪紛飛的塞外，走進軍營的帳里帳外，皚皚雪路上，和詩人同行，共同舉杯，目送一位故人的離開。讓學生開拓思維去描繪畫面，也用詩意的語言描述，用詩意的情感體會、感悟詩歌的美。

畫面表達作者情感

開篇“胡天八月即飛雪”，描寫邊塞農歷八月就下起了雪，即送別以前的雪景，也是詩歌描寫雪景的主要部分。“紛紛暮雪下轅門”描寫軍營帳外的雪景，即餞別時的雪；“去時雪滿天山路”描寫上山路上的雪，即臨別時的雪；“雪上空留馬行處”描寫友人走后山路上的雪，即送別后的雪。四幅畫面一一展開：

畫面一：“千里梨花開，萬里冰凝結” 一方面是比喻中的美景，恰有春色滿園、梨花爭香之意，讓人心隨之飛揚。詩人本來一出門便被狂嘯的北風驚動了，風吹草斷，視線被迷夢住，本是令人困擾的天氣；可是定眼一看，漫天的雪花卻如精靈一般給了詩人美好而靈動的想象，于是，立即將原本難耐飛雪所來之早的思慮宕開一筆，便有了“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這樣詠雪的名句。另一方面，邊塞氣候的嚴寒卻是事實，已然是寒冰幾尺，凝云慘淡，而雪花又無孔不入，散入帳內，寒氣也直逼帳中，御寒的衣被已無法抵擋，連守衛、作戰的兵器鎧甲都被嚴寒凍住，冷上加冷。以此推之詩人情感：邊塞生活確實極苦、極寒。而只有真正懂得生活、熱愛生活的人，才能在如此環境中仍表現出這種化苦為樂、積極向上的樂觀情懷。

畫面二：“暮雪未減色，風凍情誼暖” 天下無不散的宴席。夜幕已臨，酒停杯盡、琴瑟聲絕時，也是踏路起行之時。“紛紛暮雪下轅門”，塞外之天是愈暮愈寒，飄揚的營旗似乎也已凝固住了，多么希望此時的時間也凝固住啊！這樣別離將不會上演。而畢竟友人是離別此地歸京了，戰友的情意雖溫暖，回家的溫馨更珍貴吧！此時的詩人心中是否也更多了一份感觸，多了一份思念呢？詩歌寫到此處，送別之情開始倍增，天氣雖然嚴寒，但卻凍不住這濃濃的情誼，反將其愈演愈濃，因為，天山雪路的千里之外和咫尺之內都有一份真情的牽掛，只增不減，不知此時即將遠走的戰友又是何心情呢？

畫面三：“東門不忍別，茫茫知何處” “去時雪滿天山路”，送別之處是雪，友行前方仍是雪。別離只是一個時間概念而已。而這雪是否也知送別的悵惘，才厚厚的鋪滿了整個山路，只為一路綿延這送別者的情意？漫山的純白，亦如純潔的友情，漫山的迷蒙，亦如輾轉的心情。濃墨重彩下的依舊是情，覆蓋不住的是真摯的意。于是，雪凝住了詩人無法擺脫開的惜別之情。

畫面四：“君別我不別，戀戀意綿綿” “雪上空留馬行處”，人已走遠，送別者的腳步也必須停留在此，然而目光凝視，雪上的馬蹄印卻帶著我的思念一起綿延到遠方，跟隨著你。此時要感謝這雪，還能留下馬蹄的印痕，別離的印記，要感謝山路的漫漫，還能讓我追隨這路的方向，直至友人身旁。李白的那句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”也與此有相似的意境，皆是“空留”，只是一個是長江，一個是雪路，一個比一個添寒意，一個比一個多印記。

結束語

回看整首詩，送別之時恰逢雪天，也許只是巧合而已。而恰恰這巧合之雪讓詩歌有了一種獨有的意境，讓送別浸染了一份濃郁的情懷。盧梅坡有兩句詩“有梅無雪不精神，有雪無詩俗了人”。梅、雪、詩看似無關，卻又千絲萬縷，誰都幫襯著誰，因為幫襯也彼此變得更加絢爛。《白雪歌送武判官歸京》中的“雪”和“離別”是否也更相得益彰呢？帶著這樣的思路，整個詩歌分析結束后，學生仍沉浸在詩歌的美之中，也多了一份品賞詩歌的情懷。

（作者單位：天津市耀華中學）