小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

摘要：當(dāng)前，小學(xué)階段就已經(jīng)開始了英語教學(xué)，但英語教學(xué)水平并不太理想，而且國內(nèi)也缺乏合適的語言環(huán)境，大大地阻礙了小學(xué)生英語水平的提高。作為英語的基礎(chǔ)，詞匯是英語教學(xué)中一個非常重要的元素，如果沒有詞匯上的儲備，那么英語的學(xué)習(xí)將變得異常困難。本文針對當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題做出了分析，并且提出了一些關(guān)于小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)的措施，旨在提高我國小學(xué)英語詞匯教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 改進(jìn)策略

對于任何一種語言，詞匯都是非常重要的，沒有詞匯的積累，想要學(xué)好一門語言幾乎是不現(xiàn)實(shí)的。但是英語詞匯對于以母語為漢語的小學(xué)生而言，還是具有一定的難度的。再加之小學(xué)生在生理上和心理上都還不夠成熟，在對其進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，學(xué)生往往不能擺脫對于母語的依賴，而且英語詞匯教學(xué)對于小學(xué)生來說也顯得相對乏味，所以教學(xué)的效果受到了影響。在此背景下，對于小學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)十分必要。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在問題

學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性不高 小學(xué)生的母語都是漢語，英語對于他們而言是一個完全不同的語系，所以在語音以及語義方面都存在很大的差異。許多小學(xué)生都是在進(jìn)入小學(xué)后才開始接觸英語，許多的小學(xué)生都存在心理上的障礙，畏懼英語詞匯，對英語詞匯的學(xué)習(xí)沒有積極性。比如，在學(xué)習(xí)譯林版三年級英語的學(xué)習(xí)時，往往需要先對學(xué)生進(jìn)行英語字母的講解，但是由于三年級學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了漢語拼音中的a，o，e，拼音中的a、o、e與英語中的a、o、e是完全不同的，許多小學(xué)生不能正視這二者之間的差異，所以就大大地降低了他們學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性。

小學(xué)生單詞發(fā)音存在的問題 對于語言的學(xué)習(xí)，要注重聽、說、讀、寫四個方面的全面發(fā)展，但是我國的英語教學(xué)往往只注重了對于學(xué)生“寫”這方面的要求，而忽略了“聽、說、讀”方面的要求，尤其是英語口語。許多小學(xué)英語教師往往都不注重對于學(xué)生口語的培養(yǎng)，殊不知口語在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。對于一個英語單詞的掌握，不僅僅是要會寫和知道單詞的意思，還要會讀這個單詞，許多小學(xué)生做不到，所以就使得小學(xué)生在單詞發(fā)音方面存在著嚴(yán)重的問題。

教學(xué)耗時耗力，但收效不佳 譯林版的小學(xué)生英語是從三年級開始的，而且一周往往也只是安排了一到兩節(jié)課，由于在課堂上的學(xué)習(xí)時間不夠，所以許多家長都會選擇在課后給學(xué)生安排相應(yīng)的英語補(bǔ)習(xí)班。雖然從表面上看，是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，但實(shí)質(zhì)上收效是甚微的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍然不是很理想。

小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱 英語和漢語是兩種有著巨大差異的語言，無論是在詞匯還是語法上，都有著非常大的區(qū)別。再加上許多小學(xué)生都是初次接觸英語，在此之前，完全沒有英語基礎(chǔ)。所以就導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，英語基礎(chǔ)知識是十分薄弱。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

從音標(biāo)入手，讓學(xué)生通過音標(biāo)學(xué)習(xí)單詞 在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師必須要遵循一個原則，那就是“聽、說”要領(lǐng)先，然后再是“讀寫”，因?yàn)閷τ谛W(xué)生而言，首先要使其適應(yīng)這門語言，然后才能使其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。所以，教師在進(jìn)行英語單詞的教學(xué)時，先要讓學(xué)生們聽單詞，讓其掌握單詞的讀法。比如，在進(jìn)行譯林版三年級英語第一單元的教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生播放教材上內(nèi)容的英語磁帶，讓學(xué)生先聽一下單詞的讀音，然后教師再對其中的單詞進(jìn)行細(xì)致地講解。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 在小學(xué)階段，要想對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，首先要做的一點(diǎn)就是讓學(xué)生對英語感興趣，因?yàn)榕d趣是第一老師，如果學(xué)生缺乏對英語的學(xué)習(xí)興趣，想讓其學(xué)好英語是不現(xiàn)實(shí)的，而且更嚴(yán)重的是如果學(xué)生缺乏對于英語的學(xué)習(xí)興趣將會直接影響到學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的心理特征，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，才能有效提高其學(xué)習(xí)效率。比如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)四年級英語第一單元“I like dogs”的講解中，教師可以首先不進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生對動物進(jìn)行一些討論，由于大多數(shù)小學(xué)生都是比較喜歡小動物的，然后再由小動物過渡到對于英語課文的學(xué)習(xí)，這樣就可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

借助英語歌謠進(jìn)行單詞教學(xué) 單純地對學(xué)生進(jìn)行英語單詞的講解往往會使得學(xué)生感到厭煩，而且學(xué)習(xí)的效率也不是很高，教師可以考慮轉(zhuǎn)換一種方式來進(jìn)行單詞的教學(xué)，寓教于樂，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不會使得學(xué)生感到枯燥無味。比如，可以利用英語歌謠進(jìn)行英語單詞的教學(xué)。在學(xué)習(xí)了顏色這一單元的詞匯之后，可以將這些關(guān)于顏色的單詞匯編成歌謠，通過歌謠的形式讓學(xué)生更加容易記住。

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵鎮(zhèn)七里小學(xué)）