小學英語詞匯教學改進策略

摘要：當前，小學階段就已經開始了英語教學，但英語教學水平并不太理想，而且國內也缺乏合適的語言環境，大大地阻礙了小學生英語水平的提高。作為英語的基礎，詞匯是英語教學中一個非常重要的元素，如果沒有詞匯上的儲備，那么英語的學習將變得異常困難。本文針對當前小學英語詞匯教學中存在的問題做出了分析，并且提出了一些關于小學英語詞匯教學改進的措施，旨在提高我國小學英語詞匯教學的水平。

關鍵詞：小學英語 詞匯教學 改進策略

對于任何一種語言，詞匯都是非常重要的，沒有詞匯的積累，想要學好一門語言幾乎是不現實的。但是英語詞匯對于以母語為漢語的小學生而言，還是具有一定的難度的。再加之小學生在生理上和心理上都還不夠成熟，在對其進行詞匯教學的過程中，學生往往不能擺脫對于母語的依賴，而且英語詞匯教學對于小學生來說也顯得相對乏味，所以教學的效果受到了影響。在此背景下，對于小學英語詞匯教學進行適當的改進十分必要。

小學英語詞匯教學中存在問題

學生學習詞匯的積極性不高 小學生的母語都是漢語，英語對于他們而言是一個完全不同的語系，所以在語音以及語義方面都存在很大的差異。許多小學生都是在進入小學后才開始接觸英語，許多的小學生都存在心理上的障礙，畏懼英語詞匯，對英語詞匯的學習沒有積極性。比如，在學習譯林版三年級英語的學習時，往往需要先對學生進行英語字母的講解，但是由于三年級學生剛剛學習了漢語拼音中的a，o，e，拼音中的a、o、e與英語中的a、o、e是完全不同的，許多小學生不能正視這二者之間的差異，所以就大大地降低了他們學習英語詞匯的積極性。

小學生單詞發音存在的問題 對于語言的學習，要注重聽、說、讀、寫四個方面的全面發展，但是我國的英語教學往往只注重了對于學生“寫”這方面的要求，而忽略了“聽、說、讀”方面的要求，尤其是英語口語。許多小學英語教師往往都不注重對于學生口語的培養，殊不知口語在小學英語詞匯教學中也是非常重要的一個環節。對于一個英語單詞的掌握，不僅僅是要會寫和知道單詞的意思，還要會讀這個單詞，許多小學生做不到，所以就使得小學生在單詞發音方面存在著嚴重的問題。

教學耗時耗力，但收效不佳 譯林版的小學生英語是從三年級開始的，而且一周往往也只是安排了一到兩節課，由于在課堂上的學習時間不夠，所以許多家長都會選擇在課后給學生安排相應的英語補習班。雖然從表面上看，是增加了學生的學習時間，但實質上收效是甚微的，學生的學習效果仍然不是很理想。

小學生英語基礎薄弱 英語和漢語是兩種有著巨大差異的語言，無論是在詞匯還是語法上，都有著非常大的區別。再加上許多小學生都是初次接觸英語，在此之前，完全沒有英語基礎。所以就導致小學生在學習英語的時候，英語基礎知識是十分薄弱。

小學英語詞匯教學改進策略

從音標入手，讓學生通過音標學習單詞 在進行小學英語教學過程中，教師必須要遵循一個原則，那就是“聽、說”要領先，然后再是“讀寫”，因為對于小學生而言，首先要使其適應這門語言，然后才能使其進行深入學習。所以，教師在進行英語單詞的教學時，先要讓學生們聽單詞，讓其掌握單詞的讀法。比如，在進行譯林版三年級英語第一單元的教學時，教師可以先為學生播放教材上內容的英語磁帶，讓學生先聽一下單詞的讀音，然后教師再對其中的單詞進行細致地講解。

激發學生學習英語的興趣 在小學階段，要想對學生進行英語教學，首先要做的一點就是讓學生對英語感興趣，因為興趣是第一老師，如果學生缺乏對英語的學習興趣，想讓其學好英語是不現實的，而且更嚴重的是如果學生缺乏對于英語的學習興趣將會直接影響到學生以后的英語學習，所以教師應當結合小學生的心理特征，為學生營造一個良好的學習氛圍，豐富教學內容，使學生對英語學習感興趣，才能有效提高其學習效率。比如，在進行譯林版小學四年級英語第一單元“I like dogs”的講解中，教師可以首先不進入課文的學習，而是讓學生對動物進行一些討論，由于大多數小學生都是比較喜歡小動物的，然后再由小動物過渡到對于英語課文的學習，這樣就可以在一定程度上激發學生的學習興趣。

借助英語歌謠進行單詞教學 單純地對學生進行英語單詞的講解往往會使得學生感到厭煩，而且學習的效率也不是很高，教師可以考慮轉換一種方式來進行單詞的教學，寓教于樂，這樣既可以激發學生的學習興趣，也不會使得學生感到枯燥無味。比如，可以利用英語歌謠進行英語單詞的教學。在學習了顏色這一單元的詞匯之后，可以將這些關于顏色的單詞匯編成歌謠，通過歌謠的形式讓學生更加容易記住。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省揚州市江都區宜陵鎮七里小學）