任務型教學法在初中英語閱讀中應用

摘要：閱讀教學在英語課堂教學中占很重要的地位，但初中英語閱讀課的教學現狀卻讓人擔憂。很多閱讀課還停留在朗讀課文，講解語言知識點的傳統教學方法上，這讓學生上課積極性不高。筆者根據任務型教學法的特點，突破了傳統的閱讀課教學方法，嘗試運用任務型教學法，并且從閱讀方面論述如何在英語閱讀理解中使用任務型教學法，注重培養學生對英語閱讀理解的興趣，并取得了一定的成績。

關鍵詞：任務型教學法 初中英語 閱讀教學

任務型教學法就是以具體的任務為學習的動機，在學習過程中完成任務，以展示任務成果的方式，來體現教學的成就。任務型教學的理論基礎是“輸入與互動”。新修訂的《全日制義務教育英語課程標準解讀》積極倡導新型任務型教學法，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，進行自主學習，并且主動地運用所學語言于實踐之中，在使用語言實踐的過程中發展語言的能力。

任務型教學法特點及閱讀分析

在任務型教學法中，教師圍繞特定的語言項目，設計出明確且可操作的任務。學生通過表達、交流等多種形式完成任務。任務具備以下特點：①以意義為中心，而不只是操練語言形式。②焦點是解決某一貼近學生生活和學習實際的交際問題。③任務的設計和執行要注重任務的完成。設計的活動要有任務的結果，從而使學生通過完成任務來獲得學習經驗。

閱讀能力是學生綜合語言能力的體現，閱讀課要完成語言輸入，學習文化背景知識等方面的綜合指標，閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫能力的很好途徑。閱讀教學是英語教學中的重點和難點，然而初中英語閱讀課的教學現狀不容樂觀。主要存在以下問題：一是教學方法單一。傳統的教學方法只是先領讀課文，然后講解新的語言知識點；最后老師提出幾個問題讓學生回答。這讓學生感到閱讀課枯燥，閱讀能力得不到提高。二是教學理念的問題。傳統的教學方法還沒有認識到閱讀是語言技能的一部分。

任務型閱讀教學幾點思考

英語閱讀理解教學內容生活化 英語學習的目的是為了用英語做事情，我們可以通過組織一些背誦比賽、英語演講等活動提高記憶力和語言使用能力。在英語閱讀理解教學中，要將課堂延伸至課外，擴大了英語的使用范圍。

注重培養學生記憶力 擴大詞匯量有助于提高閱讀能力。在英語閱讀教學中，一些英語單詞、短語需要反復記憶，但是如果教師能夠指導學生采取技巧記憶，就能使學生主動輕松地記憶單詞，在不知不覺中增加詞匯量。記憶包括意義記憶、理解性記憶、按音標記憶等。

營造活躍的英語閱讀理解課堂 教學氛圍是現代素質教育的一部分，初中生比較活躍，組織能力較強，如果能在閱讀理解教學中較好地運用這一特點，就能提高學生學習的積極性。初中的英語閱讀理解教學需要結合初中學生的特點、心理特征和學習習慣，多方面、多角度進行綜合考慮，改革教學方式，改變傳統的“教師說，學生聽”的教學模式。

任務型閱讀教學促進師生角色關系轉變 初中英語閱讀理解要改變傳統的以教師為主的教學模式，堅持以學生為本，加強學生主體地位的作用。教師在教學過程中，要結合學生的特征，在聽、說、讀、寫的過程中，擴大學生自主學習的機會，從而使學生對英語閱讀感興趣。

在任務型閱讀教學中運用多媒體教學 科學技術在不斷地發展，計算機技術已經廣泛地運用于教育教學中，英語的任務型教學法也需要科學技術的參與。我們在閱讀理解的過程中，需要利用科技教學來增加學生的興趣。在課堂教學中，教師可以利用多媒體創設活躍的閱讀課堂教學氛圍，為學生創造豐富多彩的教學情境，更好地激發學生的學習興趣，充分發揮學生的想象力和創造力，以達到最佳的教學效果。

任務型教學采用豐富的英語閱讀理解內容 初中的英語閱讀理解，在閱讀的內容上必須要結合學生自身的特點，重視基礎教學，適當地拓展學習范圍。一方面，教學內容要生活化，這可以擴大英語知識的運用范圍；在進行閱讀教學設計時，教師可以思考一下學生已經積累了哪些生活經驗、哪些經驗可以作為閱讀教學的資源，這樣學生能更好地理解教學內容。另一方面，英語閱讀課堂的活動要頻繁化，這可以提高學生學習閱讀理解的積極性。英語的學習是為了讓學生在日常的生活中用英語進行交流，多舉辦一些英語活動，不僅符合初中生的特點，又能夠使他們更好地理解所學的知識，豐富他們的閱讀內容。在任務型閱讀教學中還可以實施“合作學習”策略，將學生分組，每組成員之間平等、合作、交流、討論，給每個學生發言、表現自己和感受成功的機會，組員都力爭為自己的小組做貢獻，以體現自己的價值。

寬松、和諧民主的學習氛圍極大地增強了學生學習英語閱讀理解的興趣，因此，學生之間的合作交流活動有利于培養學生良好的英語閱讀與學習習慣，使學生形成活潑、開朗的性格，并且對發展智力、提高學習能力都起著積極的推動作用。

任務在教學中運用實例分析

預習性任務 這一任務主要布置泛讀任務，引導學生了解課文大意和整體結構。首先教師用多媒體出示閱讀目標，要求學生帶著所給任務在3-5分鐘之內快速瀏覽全文，了解其整體結構。文中有圖表的，應提醒學生注意，它們會對文章的意義提供暗示。

基礎性任務 這一任務主要布置淺層次閱讀任務，指導學生找出每個段落的主題句，了解文章的主要內容和中心思想。主題句是指概括段落大意的句子，它通常位于段首和段末，偶爾也出現在段中。如果段落中沒有主題句，就要學生通過尋找關鍵詞并且歸納段落大意。問題形式類似What is the topic sentence of each paragraph？

展示性任務 這一任務主要要求學生完成深層次閱讀任務，目的是引導學生重新理解課文，整體把握篇章結構和文章的宗旨和內涵。任務的設計要難度適中，使學生能感受到成功。具體的做法有：布置學習任務，目的是讓學生更加關注細節，弄清所讀文章結構和各種信息的邏輯關系。任務形式：找出文章中所出現的代詞并聯系上下文說出每個代詞指代的內容。教師給學生提供Yes/No或類似問題。這樣，學生在課堂中不再被動地接受知識，他們在任務的驅使下，有選擇地獲取信息，通過自主參與各種活動，合作學習，發現并解決問題，從而感受成功。

產出性任務 這一任務要求學生再次研讀課文，進行語言輸出。其目的是要求學生運用所學語言知識進行各種語言活動，即真正把語言當作交流思想和傳遞信息的工具。

布置作業 作業是對課堂教學目標的鞏固，它可以幫助學生對本節閱讀課所學內容形成一個整體印象，使所學知識進入長時記憶。布置課后作業的方法有：一是改變文體，要求學生把所閱讀的內容改寫成不同體裁的文章；二是發揮想象，改變文章部分內容進行續寫；三是拓展性閱讀，指導學生課外閱讀一些與所學內容有關的文章。

注意事項

運用任務型教學法，在設計任務時，要體現“以學生為主體”的教學思想。首先，教師要了解學情，考慮到所設任務的“可完成性和可操作性”。其次，在任務進行過程中，教師要注意多與學生溝通交流，幫助他們樹立自信心。最后，任務設計要有層次性，要調整任務的難易程度，使起其呈現由簡單到難的趨勢。

在初中英語閱讀教學中，采用任務型教學法，既能幫助學生獲取、處理和使用信息，又能培養學生的創新能力，使其在學習中不斷感受到成功的樂趣。任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用，改變了學生的學習態度，提高了學生學習閱讀理解的積極性，增強了學生的合作精神和競爭意識，提高了學生的創新能力。

（作者系山西師范大學教育科學研究院研究生；山西省呂梁市嵐縣土峪中學教師）