小學作文教學需要 返璞歸真

語文教育家黃光碩先生說：“學生的語文學得怎樣，作文可以成為衡量的重要尺度。學生的語文能力是否過關，作文也是一個重要標志。”筆者認為，在“充分關注表達，提升語言素養”的語文教學改革大背景下，在講究個性作文、自由表達的同時，作文教學其實需要的還是返璞歸真：踏踏實實讀教材、扎扎實實來訓練、認認真真重指導，一步一個腳印，在過程中實現學生寫作能力的提高。

結合單元教學，實現內容銜接

回歸單元，就是在作文教學中建立單元整合思想，緊密結合單元教學，智慧地選擇作文題目，使教學內容和閱讀課文實現內容上的銜接、技巧上的借鑒更為貼切。綜觀寫作教材，摒棄了一單元一篇的編排方式，而是每學期10多篇供教師選擇使用，內容涉及寫人、記事、狀物、寫景、讀后感等，可以說，量大面廣，作文教學顯得前所未有的自由?！斑x擇”尤為重要，怎么選？選幾篇？這時，教師就要仔細研讀教材，精心選擇、合理安排。

對接單元，梳理契合點 雖然教材將閱讀和寫作內容分別羅列，但正所謂“形散而神不散”，教師可以通過仔細研讀，梳理出每單元課文學習和作文題目之間的隱形聯系，尋找兩者之間的契合點，實現無縫對接。如四年級上冊的一篇課文《師恩難忘》，回憶了因為“關懷”而難忘的一段段回憶，有濃濃的親子之情，有意味深長的師長之愛。根據這一主題，本單元的作文題目選定為《成長的故事》，不僅情感話題得以延續，在課文的學習中學生也能積累素材、激發靈感。

讀寫結合，讀中悟寫 《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！倍白x寫結合”正是這一宗旨的體現。如教學《成長的故事》這篇作文時，教師可以依托課文《把我的心臟帶回祖國》，引導學生從中借鑒這篇課文，進行寫作。再如小練筆《和 對話》的指導可以穿插在《狼和小羊》等課的教學中，使讀寫緊密整合，因為這幾課都是以語言刻畫人物的，而且都是兩個人之間的對話，借鑒性比較強，老師可以有意識地滲透對話的寫作形式、寫作方法，讓學生在讀中悟寫、讀中習得寫作技能。

教師要善于尋找到單元整體教學鏈條，使“聽、說、讀、寫”互相聯動，讓作文教學回歸單元，從而化解難度，更接地氣。

凸顯訓練目的，講求循序漸進

作文教學是一個系統的工程，講求的是循序漸進，對學生的指導不可能一蹴而就，也不可能在一節課中要求學生掌握所有的作文訓練要求。因此，教師要善于把握“點”來設計教學過程，讓學生學得透，把握牢。這樣，一次一個點，最終點面結合，實現“厚積而薄發”。

觀察與思考，一練一得 一堂作文課的教學，幾乎都會包含作文素材的交流、觀察思考的訓練、遣詞造句的安排……而“重拳出擊”指的是在關注共性之余更要凸顯訓練重點，切忌面面俱到，因為什么都要抓，都要練，勢必什么都練不好。所以在教學中，教師要注重梳理每篇作文的訓練點，精選一個強化訓練。例如，在進行《味道好極了》作文指導時，根據學生學習實際和本次作文的特點，梳理出重點訓練目標為：圍繞中心句“味道好極了”，將這種食物的特點按照外形、顏色、滋味等分幾個方面寫下來。之后整個教學環節，如實物的觀察、例文的品讀、作文的講評等都緊緊圍繞這個重點有序推進，由于要求集中，重點突出，達成度也比較高。

強化訓練，一點多練 寫作文體眾多，學生不可能借助一次寫作就能熟練掌握，還是需要“勤寫勤練”，正所謂“由量變到質變”?？勺プ∫活愖魑模魑闹笇дn上習得方法，小練筆、周記等加以鞏固，最終呈現“滾雪球”效應。例如，在寫《成長的故事》時，老師注重的是指導學生寫作技巧的訓練，即掌握記事類文章的基本要求：按照事情的起因、經過、結果把事情寫清楚、寫具體；在寫《我愛我家》時，老師注重選材、表達與中心的關系，引導學生通過一個典型的故事，表達對家的熱愛；而寫小練筆《 ，你真棒》時，以前兩次指導為基礎，讓學生選取一件具體的事例，通過對人物語言、動作方面的描寫凸顯特點。抓住“學會把事情寫清楚、寫具體”這個訓練，進行連續的、漸進的強化訓練，學生的專項寫作能力將大大提高。

從“有法”到“無法”

有教師說：“學生作文不是靠老師指導可以提高的，只要多讀多寫就會提高?！庇谑?，指導方法上出現了不少的偏頗，往往過多地側重于學生的自由表達，讓學生寫出自己的感受，卻忽略了方法的悉心指導。殊不知，“文無定法”是對已具有作文能力的人而言，小學生還沒有基本的文章表達能力，所以必須在其初學應用類習作時及時介入，進行章法指導，引導學生熟悉行文的基本格式，快速打開行文的思路，在學“規矩”的基礎上再形成技巧，這不正像學中醫的要先背誦一些處方、學武術的要先練習一些拳法、劍法的套路一樣嗎？

如《寫讀后感》，這是一篇難寫的文章。在教學時，如果單純地告訴學生“讀”是基礎，“感”是重點，對于小學生來說，太抽象太難理解了?！白x”，怎樣去讀，如何把自己看的書或電影內容寫下來？“感”這個重點怎樣確立？為了化解難度，使學生掌握寫讀后感的方法，在教學實踐中，教師可以充分借助教材中的例文，通過評讀，梳理出文章的層次，最后幫助學生總結出寫讀后感的“基本套路”——先用簡明扼要的語言概括所讀內容，然后提出自己的觀點，即讀后感的“感”。接著聯系文章內容或自己的經歷證實、豐富自己的觀點，最后重提所讀的文章，用不同的句式再次強調自己的觀點。實踐證明，這一基本“套路”行之有效，根據它，學生們在撰寫讀后感時能完全擺脫“原文抄寫一大篇，感想卻只寫一兩句”的弊端。

當學生對作文的知識還知之甚少的時候，教師必須從現成的模式出發，教給他們基本的作文知識，指導他們“吃例子”、學寫法。因為“教材只是例子”，只有借助教材學會方法，學生才能舉一反三，最終實現“有法”到“無法”，這對于學生終身語文學習都是有幫助的，也是“以學生發展為本”的體現。

注重講評指導，達到妙筆生花

盆景制造有兩種特殊的模式，首先強迫性地將枝干向著人為的一方轉變，從而制作出大量同樣的盆景；然后要順著枝干特有的樣式，做必須的牽引，無論哪一個盆景都是不可復制的。“講評”課，體現的恰恰是第二種盆景藝術的精髓。

研讀習作，恰當評點 在評課之前，一定要舍得時間仔細研讀學生的作文，梳理學生作文的一些共性問題，隨時記錄具有典型性、代表性的例文。同時尋找到好文章好片段，為之后的講評樹立榜樣。只有對學生習作的精批細改，通盤把握，講評作文時才能做到心中有數，有的放矢。

正面引導，鼓勵為主 作文評講課當以正面指導為主，激勵為先，善于發現、肯定學生習作中的所長與進取，使學生嘗到習作的利益，形成將習作轉好的強烈愿望。因此，適當地利用“美文佳句”欣賞不僅能使被表揚的孩子信心倍增，也會讓其他孩子有了前進的動力，為之后的“評點、再修改”注入積極的情感因素。

評悟結合，改出精彩 “講評”課，不只是將學生的作文講一講、評一評，而是在評的過程中，及時發現學生作文表達上的精彩之處或缺陷之處，由此梳理出一個訓練點并加以夯實。因此，每次講評必須突出重點，讓學生就此次作文中的一兩個主要問題，經教師的針對性講評而深刻體會，并取得更大收獲。學生在評議中尋找修改點——掌握修改的具體操作方法，也在修改中實現妙筆生花——體會進步的喜悅，這也是作文講評的重要價值體現。

結束語

“平平淡淡才是真”。要想教好作文，提升作文教學課的質效，需要教師對學生多一點關注，對教材多一份研讀，對課堂多一份用心，講過程、重指導、精講評，在返璞歸真中迎接作文教學的春天。

（作者單位：江蘇省昆山市千燈鎮炎武小學）