思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

摘要：對于小學(xué)英語教師來說，讓小學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，把英語教好是一件相對較難的事情。那么，如何解決這種情況呢？思維導(dǎo)圖就是一個比較重要的教學(xué)方法，如果把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，不僅能夠提高小學(xué)英語的教學(xué)效率，還能夠在很大程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種放射思維的表達(dá)方式，所以，也是人類所擁有的一種自然的功能。它的核心思想就是運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦中關(guān)于色彩、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用一些線條和圖畫的方式連接起來，形成一個結(jié)構(gòu)圖，從而把形象思維和抽象性思維很好地結(jié)合起來，它是一種展現(xiàn)其他個人智力潛能的方法，可以提升學(xué)生思考的技巧，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力、組織能力和創(chuàng)造能力。

強(qiáng)化單詞識記，促進(jìn)效率提升

詞匯在小學(xué)英語教學(xué)中起著基礎(chǔ)性作用，對于詞匯的準(zhǔn)確把握能夠促進(jìn)學(xué)生對于整個語篇的理解。思維導(dǎo)圖的運用有助于學(xué)生從整體上來把握這些詞匯，從而調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生將這些英語單詞在大腦中形成印象，以便學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題能力的有效提升。思維導(dǎo)圖的運用，可以將原本很抽象的單詞和詞組變得富有整體性，讓學(xué)生在短時間內(nèi)就能將較難的單詞記住，這樣不僅節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，更能夠提高學(xué)生的興趣和效率。

例如：在教授小學(xué)譯林版六年級上冊Unit 5 Signs的時候，由于討論的是很多標(biāo)志，如No eating or drinking、No littering、No parking、Danger、 Wet floor、No smoking等標(biāo)志，教師可以以一個圓的形式將這些單詞和短語分開羅列，讓學(xué)生們能夠很直觀地感受到單詞的羅列和分布，從而形成一定的記憶，之后對于Signs能夠更好地掌握，從而縮短記憶這些單詞的時間，提高學(xué)習(xí)的效率，將原本一個一個分開的單詞組成相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就在單詞中間建立一定的聯(lián)系，使得單詞更容易學(xué)習(xí)。

再如：在教授Food這個單詞的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠聯(lián)想到更多的詞匯，如drink、vegetables、fruits等，這些都能幫助學(xué)生記憶所要學(xué)習(xí)的單詞，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生的語言能力得到相應(yīng)的拔高和提升。又如：在對于一些動物單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，可以將這些動物進(jìn)行一定的分類，如天上遨游的、地上存在的、水里自在游的等，讓學(xué)生按照這樣的分類進(jìn)行識記，這樣在復(fù)習(xí)的時候，無論教師提到哪一種，學(xué)生都能夠聯(lián)想到相關(guān)的動物，從而加深了對這部分單詞的記憶，更好地掌握這些詞匯。

整合語篇教學(xué)，提升理解力

在小學(xué)英語教學(xué)中，除了單詞的教學(xué)，還有語篇的教學(xué)，教師要能夠教授學(xué)生將文章整體脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖先勾勒出來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就能夠圍繞著一根線或幾根線進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，更容易理解和掌握文章的行文脈絡(luò)。在英語的閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容的時間、地點或是事情的經(jīng)過展開思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，通過層次分明的色彩、圖像和符號使得原本描述的文字簡單一點，從而便于學(xué)生邏輯的展開和對行文脈絡(luò)的識記，從而更好地理解所學(xué)的知識。在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇引導(dǎo)教學(xué)的時候，教師要能夠注意到相應(yīng)的行文脈絡(luò)順序，不要把原本的故事順序給打亂了，這樣不利于學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)和掌握。當(dāng)然，教師也要能夠掌握到其中的引導(dǎo)技巧，從而保證教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如：在教授譯林版小學(xué)六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes的時候，教師就要先引導(dǎo)學(xué)生梳理一下本篇文章的主要脈絡(luò)，主要講的就是King穿著他的 new clothes走上街的時候，其實他是沒穿衣服的，最后是被一個小男孩給戳穿了。這時，教師就可以用The king’s new clothes作為行文的中心，之后從這里進(jìn)行展開。第一層：The king liked new clothes.第二層：Two men wanted to make new clothes for the king.The king was happy.第三層：The men showed the king his new clothes， but the king could not see them.第四層：The king walked through the city in his new clothes. A little boy laughed at him.這樣通過層層分析，把這篇文章要講的主要內(nèi)容全部羅列出來，如此一來，就使得學(xué)生對本篇文章的行文脈絡(luò)有了很重要的了解，之后學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握這篇文章的時候就會輕松很多，也很容易的就能夠進(jìn)入到文章內(nèi)容部分，從而更好地對文章進(jìn)行掌握。對于語篇教學(xué)的內(nèi)容需要教師運用思維導(dǎo)圖很好地進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生及時準(zhǔn)確地掌握語篇的構(gòu)造，更好地理解和感悟其中蘊(yùn)含的意思，提高教學(xué)的效率。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖被廣泛運用到小學(xué)英語教學(xué)過程中是有一定緣由的。本文通過“強(qiáng)化單詞識記，促進(jìn)效率提升”“整合語篇教學(xué)，提升閱讀理解力”兩個方面對思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了一定的分析，從而更好地促進(jìn)學(xué)生英語能力的不斷提高。在小學(xué)英語教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的理解能力，概括、分析與整理能力以及記憶和復(fù)述能力都有顯著幫助，在發(fā)展學(xué)生思維的同時切實提高了課堂實效。

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學(xué)）