提問藝術在小學語文課堂中應用

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學越來越注重培養學生解決問題的能力。小學語文作為一門基礎性學科，為其他學科的學習奠定了基礎，同時小學語文在培養學生的語言文字運用能力，豐富學生的人生閱歷等方面具有重要意義。因此，教師在教學中要培養學生對語文的興趣，通過巧妙提問，培養學生思維模式，引導學生學習語文知識，提高綜合素質。

從學生的興趣出發進行提問

興趣能夠讓學生喜歡語文，當教師提出學生感興趣的問題時學生便會主動思考。課堂提問是小學語文教學中的重要組成部分，它就像是車輪上的輪軸，如果沒有提問，課堂就沒辦法順利進行。在新課改的大背景下，注重創造輕松愉悅的課堂，提高學生的課堂參與率逐漸成為課堂教學的重要內容。輕松愉悅的課堂氛圍，讓嚴肅的語文課堂變得生動活潑，也克服了學生對語文學習的心理障礙。更重要的是，在輕松愉悅的課堂環境下學生的思維處于活躍狀態，想象力和創造力也在此時達到極致。此時，他們會發現語文的神奇魅力，教師從學生的興趣出發對學生進行提問，可以激發學生在課堂上的積極參與，有利于營造輕松活躍的課堂氛圍。教師問題的設置要迎合學生的興趣愛好，讓學生發現語文學習充滿樂趣。在提問形式上也要有特點，不要照搬教材而要豐富提問形式使其多樣化。教師在講解語文小說、唐詩宋詞等時，可以先對班內的同學喜歡哪種類型的詩歌或者小說進行問卷調查，通過問卷調查教師可以了解學生的興趣，從而提出學生感興趣的問題。

例如：小學三年級語文詩歌模塊有一首離別詩《送友人》：“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴?！边@首離別詩是詩仙李白的代表作，它的格調悠揚輕柔，在詩中作者與友人依依惜別。本課教學大綱的要求便是讓學生感受作者與友人間的友情，并體會景物對情感表達的作用。

針對這個教學大綱，教師在設計問題時可以從三個方面入手：①描繪詩歌中有哪些景物？②作者在送別友人時的心情是怎樣的？③詩歌如何巧妙地將景與人有機融為一體的？根據這三個問題，教師可以利用多媒體網絡技術來吸引學生的興趣，利用多媒體網絡技術給學生放映送別的圖片并配上音樂，讓學生在音樂的感染下盡情地想象送別的場景和作者的內心情感，充分感受詩歌的優美情感。

從不同的層次出發優化提問

問題教學法必須考慮到各種學習層次的學生的學習需求。教師需要在進行問題設計時要考慮到多方面的因素：學生的興趣愛好、知識、智力水平以及學生的理解力等，根據學生不同的學習需求，設計適合大多數學生的問題才可以達到最大的教學效果。例如：對于語文學習興趣不強的學生，教師可以從游戲的角度提問題，游戲的娛樂性可以極大地激發學生學習語文的興趣。對于語文學習水平一般的學生，教師先要了解他們學習語文存在的問題，然后對癥下藥，設計具體方案提問題，引導學生在語文課堂上積極參與回答教師提出的問題，主動思考。

例如：有些語文學習水平一般的學生也希望提高自己的語文成績，他們一直很努力但成績卻不理想，教師可以引導他們改善自己的思維方式，并多給他們一些機會闡述自己的解題思路，及時糾正他們解題思路的錯誤，這樣便可以完善學生的語文思維方式，提高學生解決問題的能力。對于語文學習水平高的學生，那些基礎的問題往往滿足不了這些學生的學習目標，教師可以給他們提問一些難度系數高的問題，以實現更高層次的提高?？傊W語文教師在進行提問時要從學生實際出發，堅持具體問題具體分析的原則，從多個層次、多個角度設計問題。提問的問題要能夠調動學生的學習積極性，激發學生的想象力和創造力，讓學生在解決問題時學會思考，提高自主學習的能力，促進學生的全面發展。

從思維的培養出發提出問題

發散思維的培養需要教師與學生保持良好的溝通，也需要學生課堂上積極主動地參與課堂活動，在活動中積極思考，跟隨教師的思路聯想。語文是一門包羅萬象、內容豐富的學科，通過培養學生的發散性思維可以激發學生更多思考，也可以培養學生的開拓創新精神。例如：三年級語文有關堅強不屈、艱苦奮斗專題的經典作品《鋼鐵是怎樣煉成的》，書中介紹了主人公保爾·柯察金為了實現自己最終的理想勇敢地面對人生路上的挫折和挑戰，他在戰場上出生入死，英勇殺敵，憑借自己堅強的毅力和偉大的夢想支撐自己在戰場上活下來，即使受傷也堅持自己的夢想，痊愈后拿起新的武器，重返戰斗隊伍，繼續奔跑在追夢的路上。為了檢查學生的閱讀效果，并形成學生邊閱讀邊思考的好習慣，教師可以讓學生寫讀后感，或者根據文章內容向學生提出三個問題：①上述段落主要講述了哪些事件？②段落中的保爾有哪些性格品質？③讀完此文后，你對艱苦奮斗和堅強不屈的精神有哪些深入的理解？通過這三個問題便可以檢驗學生的閱讀效果，學生帶著問題閱讀，發散性思維也會得到培養。

在小學語文課堂提問中，教師要從學生的興趣出發進行提問，并針對不同層次的學生使用不同的提問方法，這樣才能提高學生的學習效率。另外，教師在提問的同時也要培養學生的發散思維。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學）