融合語言開展學習性區(qū)域活動

區(qū)域游戲是幼兒自主選擇、自我學習、自發(fā)探索、自學操作的一種學習性的游戲活動。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：關注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學習與發(fā)展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調發(fā)展。為此，筆者所在幼兒園根據(jù)自身的語言特色，融合語言領域核心目標，有效開展了學習性語言區(qū)域活動。在以往開展語言區(qū)域的游戲活動中，我們僅關注了幼兒閱讀能力的提高，以“一人、一墊、一書架”的形式，為孩子創(chuàng)設了一個溫馨的閱讀環(huán)境；但漸漸地，那個角落卻越來越冷清，枯燥的閱讀形式磨滅了孩子們好動的天性。如今，我們嘗試將語言領域與區(qū)域活動之間架起一座融會貫通的“橋”，挖掘語言領域的核心目標，增強區(qū)域活動的游戲性、趣味性，由易到難、循序漸進地引導幼兒在聽、說、讀、寫、編、演的活動中，提升幼兒閱讀及語言表達能力。

閱讀闖關：激發(fā)幼兒閱讀興趣

如何在語言區(qū)域活動中調動幼兒參與自主閱讀、自主學習的興趣呢？除了為幼兒創(chuàng)設溫馨的閱讀環(huán)境外，還應注重提供給幼兒一個自主選擇、自發(fā)探索、自學操作的機會，激發(fā)幼兒自主閱讀興趣，提升語言表達能力。

為此，我們設計出《閱讀大闖關》游戲。在自主選擇繪本閱讀活動前，引入益智區(qū)域中的拼圖游戲，嘗試將繪本封面制作成拼圖，分別分裝于一只只小盒子中，以便幼兒隨時取放。游戲中，孩子們可以根據(jù)自己的能力，選擇獨立或合作的方式來完成拼圖，通過不斷地探索、思考拼出的繪本封面，讓孩子不由自主地對繪本有了“一探究竟”的欲望，他們會迫不及待地從書架上選擇相應的繪本進行閱讀。當幼兒合上書籍后，他們會發(fā)現(xiàn)繪本封底藏著一個游戲袋，游戲袋里的小游戲是結合繪本中的故事情節(jié)發(fā)展、某一個畫面的細節(jié)等以簡筆畫的方式呈現(xiàn)。游戲的玩法采用看圖提問、排圖講故事等，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇獨立或合作的方式來完成游戲袋中的小游戲。

趣味大轉盤：提升幼兒表達力

如何讓幼兒敢說、想說呢？這就需要教師結合孩子們的生活，挖掘孩子們喜歡的話題，幫助幼兒能有序、連貫、清楚地講述一件事情。

我們設計出具有可操作的游戲——“趣味大轉盤”。結合主題活動中孩子們熱議的話題，將轉盤分為二層、三層甚至四層，根據(jù)幼兒的語言表達能力，層層遞進式增加交流的話題。如在主題活動“哪里有洞”的區(qū)域游戲中，在大轉盤上粘貼簡筆圖示，如：“這是什么樣的洞？哪里的洞？洞可以做什么？”“這是哪里的洞？洞像什么？洞里會有什么？這個洞洞的作用是什么？”，游戲中，孩子們必須通過觀察簡筆圖示轉動大轉盤，找到與問題一一對應的答案圖片，然后進行交流、講述，從而幫助幼兒學會有序、連貫、清楚地講述一件問題或一件事情。

“趣味大轉盤”引發(fā)孩子在玩中思、玩中說、玩中辯。值得我們注意的是：游戲的話題應源于幼兒的生活，教師不要忽略幼兒在游戲中產生的靈感，當孩子發(fā)現(xiàn)了新的話題時，教師應準備供幼兒隨時取放的紙、筆等材料，滿足幼兒自由創(chuàng)作的需要，鼓勵孩子用簡筆畫的方式畫出自己的靈感，可制作屬于孩子們自己的趣味大轉盤，即體現(xiàn)了一物多玩，又增強了幼兒再創(chuàng)作的靈感，為孩子打開了溝通、交流的話匣子。

線偶星劇場：提升幼兒理解力

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：鼓勵幼兒用故事表演、繪畫、泥塑等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。表演是繪本再現(xiàn)的方式之一，它對幼兒的要求很高，不但要注意在理解故事內容的基礎上進行講述，還要求幼兒注意角色之間分配及互相合作。

我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了“線偶星劇場”的區(qū)域游戲，創(chuàng)設了如“小小舞臺”“更衣間”“背景儲存間”等具有動態(tài)性的游戲環(huán)境。例如：“更衣間”是儲存各類人物角色的線偶小儲存間，雖然這只是一個簡單的儲存間，還有專門提供給孩子們制作線偶的材料庫，如蠟筆、硬卡紙、線、吸管、剪刀、筆等。當孩子們閱讀好一本繪本書，產生了講述故事、表演故事的欲望時，孩子們可根據(jù)自己閱讀的繪本故事，選擇制作合適的人物角色，采用畫、剪、貼的形式進行創(chuàng)作，并將做好的線偶角色投放至“更衣間”，與小伙伴們共享。在“背景儲存間”內，有提供了很多空白的背景紙，孩子們可以根據(jù)閱讀的繪本書籍，并結合劇情表演的需要，來繪制與故事相匹配的背景圖到“背景儲存間”。

在線偶扮演區(qū)，我們投放游戲規(guī)則示意圖，請幼兒結合示意圖示循序漸進地進行線偶表演。例如：當幼兒剛接觸線偶表演區(qū)域，可借助聽音頻進行線偶表演；如果孩子對故事有自己的一番見解，可嘗試旁白講述表演的方式，聽提示進行線偶表演；假如有部分孩子已了解故事的大概內容、掌握故事情節(jié)的發(fā)展、理解故事所表達內涵，有一定的語言表達能力，可在表演活動中增加人物角色之間的對話，要求結合人物角色的特點，提醒孩子注意用恰當?shù)恼Z氣語調來表現(xiàn)人物的內心。線偶表演區(qū)的孩子們可以根據(jù)自身的閱讀理解、語言表達能力、游戲時間等客觀因素，隨時調整并選擇自己所喜歡的繪本故事進行線偶表演。通過此活動的不斷深入，發(fā)現(xiàn)只有孩子發(fā)自內心喜歡的故事，才是最精彩的表演。

（作者單位：江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)雙塔中心幼兒園）